楊 照

學(xué)習(xí)成績愈差的,愈需要老師關(guān)注教導(dǎo);學(xué)習(xí)成績愈好的,他們獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是———學(xué)習(xí)自由。

一位17歲還沒有滿18歲的殺手,犯下了轟動(dòng)社會(huì)的殺人案,逃亡多日終于投案了。面對(duì)媒體,他很冷靜很大方地指控:“臺(tái)灣教育害了我!”教育害了殺手廖國豪嗎?這個(gè)問題,有一部分根本不值得理會(huì),完全不必討論,不過卻有另外一部分,讓人不能不想,不能不談,不能不愈想愈談?dòng)X得沉重。

不必討論的部分,是教過廖國豪的老師,教得再差都不可能弄到他要去當(dāng)殺手,臺(tái)灣教育再爛,也絕對(duì)沒有爛到直接創(chuàng)造出無法無天、殺人不眨眼的殺手的地步。犯罪的人講這種推卸個(gè)人責(zé)任的話,可以不必理會(huì)。

臺(tái)灣教育不會(huì)也不必為廖國豪殺人犯法的行為負(fù)責(zé)。不過換一個(gè)角度,如果我們看的是所謂“后段班”那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,許許多多如廖國豪般無法跟上學(xué)校課業(yè)、在學(xué)習(xí)上無法取得成就與自信的小孩,那么臺(tái)灣教育的確虧欠他們,而且還很深。

在臺(tái)灣,現(xiàn)在叫“后段班”的,以前叫“放牛班”,取“放牛吃草”的意思,也就是說一旦進(jìn)了這種班級(jí),沒人管你沒人理你,沒有任何教育資源會(huì)放進(jìn)班里,學(xué)生自生自滅就是了。整個(gè)社會(huì)理所當(dāng)然認(rèn)為,好的老師要教好學(xué)生,老師的注意力該投注在好學(xué)生身上,協(xié)助好學(xué)生變得更好,干嘛浪費(fèi)時(shí)間和資源給比較差比較壞的學(xué)生!

習(xí)以為常,也就不會(huì)察知這種態(tài)度上巨大的矛盾。好學(xué)生和壞學(xué)生誰比較需要協(xié)助?好學(xué)生應(yīng)付課業(yè)沒有問題,為什么還要老師多花力氣管他們教他們?好學(xué)生之所以好,往往就是因?yàn)樗麄冏晕覍W(xué)習(xí)的能力或習(xí)慣比較好,有本事自主自發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)生,為什么反而要老師管那么多?

現(xiàn)在有芬蘭的例子,我們總算可以把這矛盾看得清楚些。芬蘭打造出全世界有名、整體學(xué)習(xí)成就最高的教育體系,靠的就是和臺(tái)灣完全相反的教育資源分配原則。學(xué)習(xí)成績差的,愈需要老師關(guān)注教導(dǎo);學(xué)習(xí)成績好的,獲得的最寶貴獎(jiǎng)勵(lì)則是———學(xué)習(xí)自由。成績好的學(xué)生,證明了他們可以自我學(xué)習(xí),老師就不用太管他們,他們可以依自己的興趣、用自己的步調(diào)去學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng),老師的用心教導(dǎo)常常只是牽制、干擾他們的學(xué)習(xí)發(fā)展罷了!

不必多管“前段”學(xué)生,老師就可以專心幫助“后段”學(xué)生?？吹健扒岸巍钡睦?“后段”學(xué)生也就明白,若能證明學(xué)習(xí)紀(jì)律與成果,自己也一樣可以取得自主自由,那會(huì)是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

如此一來,不論原本“前段”或“后段”的學(xué)生,就都能在過程中擴(kuò)充其自我學(xué)習(xí)的能力,一個(gè)大家都有能力并熱衷于自我學(xué)習(xí)的社會(huì),怎么可能缺乏競爭力?這樣的結(jié)果,和臺(tái)灣的情況徹底相反。在臺(tái)灣,“后段班”早早被“放牛吃草”了,得不到一點(diǎn)資源,沒有任何協(xié)助,學(xué)生當(dāng)然成長受挫,在能力與人格上都無法健全。那“前段班”呢?也沒多好,老師管得太多,本來可以向前沖的進(jìn)度被拖住了,本來可以享受的興趣被打消了,什么都要照老師說的辦,什么都要滿足考試要求,久而久之,有獨(dú)特能力的也必然變平庸了。

這樣的教育安排,真的有問題,照說不必等到廖國豪說那樣的話,早就該檢討了。

(科荷摘自《南方周末》2010年9月2日?qǐng)D/李坤)