劉新春

湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黃岡 438002

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務(wù)操作》課程設(shè)計

劉新春

湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黃岡 438002

職業(yè)教育家認為，職業(yè)教育的課程應(yīng)以過程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，提出了工作工程系統(tǒng)化的理論，有力指導(dǎo)了高職教育的實踐?；诖死碚?，在此我從目標(biāo)與定位、內(nèi)容與載體、教學(xué)與方法和考核與反饋等四個方面探討基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務(wù)操作》課程設(shè)計。

基于工作過程；系統(tǒng)化；課程設(shè)計；內(nèi)容與載體

近年來，“基于工作過程”這幾個字眼已成為高職院校教育教學(xué)改革研究中的一個熱點名詞。高職教育的專家和教師通過研究，并形成了一套較成熟的理論。這些理論成果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對“基于工作過程”進行了理論上的高度概括，包括其內(nèi)涵、操作過程與方法等；二是將“基于工作過程”作為課程體系設(shè)計、教材研發(fā)、教材編寫的指導(dǎo)性原則。但是，針對具體的專業(yè)和課程，再到教學(xué)，成果就不多了。我在這里探討一下基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務(wù)操作》課程設(shè)計，主要從目標(biāo)與定位、內(nèi)容與載體、教學(xué)與方法和考核與反饋四個方面進行探討。

一、目標(biāo)與定位

（一）專業(yè)目標(biāo)

會計電算化專業(yè)是湖北省高等職業(yè)教育課程改革專業(yè)，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與會計電算化專業(yè)領(lǐng)域所涉及崗位及崗位群相適應(yīng)的技能操作水平與素質(zhì)，具備本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識、相應(yīng)實踐技能，主要從事財務(wù)核算、財務(wù)管理及財務(wù)審計等高素質(zhì)技能型專門人才。

要想實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的課程體系支撐。綜合實踐、結(jié)合理論，構(gòu)建適合高職的課程體系。我認為，要分析社會經(jīng)濟發(fā)展需求、勞動力市場需求、受教育者的生存發(fā)展需求、用人單位需求，結(jié)合職業(yè)分析。也就是經(jīng)過“確定”、“分析”、“調(diào)研”、“歸納”、“提煉”，研制工作工程系統(tǒng)化的教材。

（二）專業(yè)的職業(yè)范圍和崗位

我院會計電算化專業(yè)全體老師歷經(jīng)三年、十多次思想碰撞、理論探討和調(diào)研，整合優(yōu)勢資源。提煉了會計專業(yè)的職業(yè)范圍和崗位群。我總結(jié)為“三 一四模式”。三就是三個職業(yè)范圍，即財務(wù)核算、財務(wù)管理和財務(wù)審計。一四是指十四個工作崗位，即出納員、記賬員、物資會計、供銷會計、往來會計、薪酬會計、涉稅會計、成本會計、基建會計、主辦會計、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、內(nèi)審員和審計員。

（三）課程定位

根據(jù)專業(yè)確定的職業(yè)范圍和崗位群。我們構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程。包括會計核算方法、出納業(yè)務(wù)核算、供銷業(yè)務(wù)核算、投融資業(yè)務(wù)核算、成本費用核算、涉稅業(yè)務(wù)核算等，共十六門。

《審計業(yè)務(wù)操作》本課程以審計人員從事的主要社會審計業(yè)務(wù)——財務(wù)報表審計為內(nèi)容，按風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷臉I(yè)務(wù)操作流程設(shè)計教材，將風(fēng)險控制與審計技術(shù)緊密聯(lián)系，貫穿整個操作過程，是屬于專業(yè)專業(yè)核心課程和擴展提升課程。其前導(dǎo)課程是會計核算方法、出納業(yè)務(wù)核算、供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算、會計電算化操作等九門，平行課程是涉稅業(yè)務(wù)核算、成本費用核算、行特業(yè)務(wù)核算和財務(wù)管理活動，后續(xù)課程是會計綜合訓(xùn)練、會計頂崗操作。

（四）課程目標(biāo)

高職教育的課程是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的。職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)。課程針對崗位，崗位任務(wù)和職責(zé)決定課程教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)知識，會審計業(yè)務(wù)操作，對常用審計技術(shù)和風(fēng)險控制方法能與審計業(yè)務(wù)進行有機聯(lián)系和運用，為學(xué)生參加各類審計考試和在社會審計行業(yè)就業(yè)打下必要的知識基礎(chǔ)。

具體而言，該門課程的知識目標(biāo)是掌握審計基本概念、基本方法等理論知識。掌握社會審計操作的基本流程，掌握各項業(yè)務(wù)審計技術(shù)和風(fēng)險控制技術(shù)，掌握審計調(diào)整技術(shù)，掌握工作底稿的編制技術(shù)，掌握審計總結(jié)的寫作要點，掌握審計報告的五種模式、掌握審計檔案管理等技術(shù)；能力目標(biāo)是會簽訂審計業(yè)務(wù)約定書；會計劃審計工作；會審計操作；會審計調(diào)整與記錄、會撰寫審計報告，會寫審計總結(jié)及會審計檔案管理。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)；善于溝通、團結(jié)合作的職業(yè)作風(fēng)；養(yǎng)成堅持原則、學(xué)以致用的職業(yè)素養(yǎng)。

二、內(nèi)容與載體

（一）審計操作業(yè)務(wù)流程

分析審計工作過程，一般要經(jīng)過四個流程。一是接受審計委托。這里包含了兩個任務(wù)，謹慎選擇客戶和簽訂審計業(yè)務(wù)約定書，明確雙方的權(quán)利與業(yè)務(wù)。二是計劃審計。包括撰寫總體計劃和具體計劃、確定重要性限額和風(fēng)險評估。三是審計操作。包括風(fēng)險應(yīng)對、控制測試、監(jiān)盤現(xiàn)金、函證銀行存款、監(jiān)盤存貨、審查固定資產(chǎn)、審查期間費用、審查成本等等。四是撰寫審計報告。包括整理工作底稿、撰寫審計報告和復(fù)核審計報告等等。

（二）內(nèi)容與載體

1.內(nèi)容。課程內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計是根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定的，在課程設(shè)計創(chuàng)新上，開展社會調(diào)研，分析崗位職責(zé)，從職業(yè)崗位群的工作職責(zé)、工作內(nèi)容中提煉典型的工作任務(wù)，并考慮高職教學(xué)的特點與需要，提煉工作任務(wù)，選取教學(xué)課程內(nèi)容。設(shè)計不同的教學(xué)載體，每個載體完成不同的典型工作任務(wù)，每個載體均以經(jīng)濟業(yè)務(wù)為引導(dǎo)，仿真企業(yè)環(huán)境，模擬會計角色，提出工作內(nèi)容和工作要求，告知相關(guān)知識和操作指南。實現(xiàn)課程設(shè)計職業(yè)化、職業(yè)設(shè)計工作化、工作設(shè)計教程化、過程設(shè)計具體化、具體設(shè)計科學(xué)化。

為此，我們構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動的、以接受審計委托到撰寫審計報告為主線的課程內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計基于審計業(yè)務(wù)的工作過程，通過對審計業(yè)務(wù)操作崗位分析要求，整合典型工作任務(wù)。設(shè)計宏達會計師事務(wù)所接受不同公司的審計委托，進行具體審計，得出五個不同意見的審計報告。

2.載體。其載體包括典型的審計委托任務(wù)、審計業(yè)務(wù)約定書、典型企業(yè)的賬證表資料、部分操作需要的工作底稿如詢證函、庫存現(xiàn)金盤點表等、空白的審計報告等等，根據(jù)任務(wù)和載體設(shè)置教學(xué)情境。在這里，我們設(shè)置五個教學(xué)情境。即宏大會計師事務(wù)所接受委托，審計金星公司、木星公司、水星公司、火星公司土星公司等2009年度的會計報表

3.能力訓(xùn)練目標(biāo)。

項目名稱 涉及的內(nèi)控 能力目標(biāo) 知識目標(biāo)金星公司審計業(yè)務(wù)操作貨幣資金內(nèi)部控制會撰寫審計計劃；會測試貨幣資金內(nèi)控；會填制庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表；會撰寫銀行詢證函；會填制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；會撰寫標(biāo)準(zhǔn)意見審計報告。了解合同雙方的權(quán)利與義務(wù)；認識貨幣資金內(nèi)控的內(nèi)容；掌握標(biāo)準(zhǔn)審計報告的九要素和適用范圍。木星公司審計業(yè)務(wù)操作采購與付款循環(huán)的內(nèi)部控制會確定重要性限額；會風(fēng)險應(yīng)對；會測試采購與付款循環(huán)的內(nèi)部控制項目；會撰寫帶強調(diào)事項無保留意見的審計報告。掌握重要性限額的確定；掌握采購與付款循環(huán)的內(nèi)部控制的內(nèi)容；掌握帶強調(diào)事項無保留意見的審計報告的適應(yīng)范圍。土星公司審計業(yè)務(wù)操作存貨與倉儲循環(huán)內(nèi)部控制會測試存貨與倉儲循環(huán)的內(nèi)部控制項目；會撰寫保留意見的審計報告。掌握存貨與倉儲循環(huán)內(nèi)部控制的內(nèi)容；掌握保留意見審計報告的適用范圍。水星公司審計業(yè)務(wù)操作籌資與投資循環(huán)的內(nèi)部控制會風(fēng)險應(yīng)對；會測試籌資與投資循環(huán)的內(nèi)部控制涉及的項目；會撰寫否定意見的審計報告。掌握籌資與投資循環(huán)的內(nèi)部控制涉及的項目;掌握否定意見的審計報告的適用范圍。土星公司審計業(yè)務(wù)操作銷售與收款循環(huán)的內(nèi)部控制會測試銷售與收款循環(huán)的內(nèi)部控制涉及的項目；會撰寫無法表達意見審計報告。掌握會測試銷售與收款循環(huán)的內(nèi)部控制涉及的項目；掌握無法表達意見審計報告適用范圍。

三、過程與方法

（一）教學(xué)過程

按照高職教育理論家姜大源、趙志群等教授理論，職業(yè)教育課程以過程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的教學(xué)以行動為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)中，應(yīng)堅持行動導(dǎo)向，讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與咨詢師，在教學(xué)中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”（俗稱六步法），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取信息、制定計劃、實施計劃，總結(jié)提升，掌握職業(yè)職業(yè)知識和職業(yè)技能。

步驟一：了解學(xué)生

由于《審計業(yè)務(wù)操作》是在第四學(xué)期上，因此，對學(xué)生很好進行評估和認識。

事先與輔導(dǎo)員進行溝通，同前任任課的專業(yè)老師進行溝通，與班級的學(xué)習(xí)委員，與系里教務(wù)進行溝通，認識了解學(xué)生。

步驟二：建立審計小組，建立發(fā)言人制度，成立專家團

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重原來課程以小組方式學(xué)習(xí)，征求學(xué)生意見，進行個別調(diào)整。按6-8人一組分成若干個小組（一般不超過10個），選擇有組織能力、業(yè)務(wù)扎實和愿意做事情的指定組長負責(zé)，明確審計小組組長職責(zé)。同時建立發(fā)言人制度，成立專家團。

步驟三：發(fā)資料，下達審計任務(wù)

《審計業(yè)務(wù)操作》有五個審計任務(wù)。在上課前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好審計業(yè)務(wù)約定書、賬證表資料、空白的審計工作底稿和空白的審計報告。在上課時，把資料發(fā)給組長，提出本次任務(wù)的要求、規(guī)范、任務(wù)的完成時間。特別是要抓好組長，注意組內(nèi)的核心成員。

步驟四：學(xué)生接受任務(wù)，分析任務(wù)

學(xué)生接受審計任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，分析這次任務(wù)需要做什么？需要滿足哪些要求？完成這些任務(wù)需要掌握哪些知識？怎么樣著手進行審計工作？

步驟五：學(xué)生獲取所需的知識

學(xué)生要完成任務(wù)，必須獲取知識。學(xué)生可以通過閱讀教材獲取知識；或者向老師求索?；蛘呋貞浺呀?jīng)學(xué)習(xí)過的會計教材的相關(guān)知識這時候教師在一旁要適時的進行提醒，進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生看書，獲取知識。

步驟六：學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，完成審計任務(wù)

組長開始分配任務(wù)給同組的成員，基本上做到一個小任務(wù)由兩個同學(xué)配合完成。組長在參與的同時，匯總本組的結(jié)果。同時，組長之間、組內(nèi)成員之間可以和其他組進行交流。合作完成審計工作任務(wù)。教師在一旁適時指導(dǎo)。

步驟七：學(xué)生在黑板上展示本組的審計結(jié)果

在全班各組完成任務(wù)后，老師組織本班進行進行展示成果。各組的發(fā)言人（組長推舉）自愿在黑板上展示自己的成果。

步驟八：教師定評，指出審計小組的優(yōu)點和不足

教師在各組發(fā)言人匯報時，注意記錄，發(fā)現(xiàn)其發(fā)言的閃光點和不足。在發(fā)言人都闡述完后，進行點評，指出其在任務(wù)完成中的優(yōu)點和不足。找出班級、共性的問題。

步驟九：學(xué)生整理審計結(jié)果。

學(xué)生根據(jù)老師的點評和其他組的展示情況，發(fā)現(xiàn)自己的任務(wù)中的不足，把審計工作底稿整理好，并進行小結(jié)。

步驟十：學(xué)生自評、互評，教師評分

在任務(wù)完成后，教師自制公司審計操作業(yè)務(wù)評分表，請組內(nèi)自評、組間相互評分，教師根據(jù)平時的記載，結(jié)合學(xué)生的打分，得出各個學(xué)生在本次任務(wù)的分數(shù)。

（二）授課方法

在課程教學(xué)實施中，實施項目教學(xué)法，其基本內(nèi)涵包括教學(xué)做一體化、角色模擬、任務(wù)驅(qū)動和案例分析法等等方法。教無定法，只要能夠促進教學(xué)，讓學(xué)生掌握審計技能。

（三）教師角色重構(gòu)

在這種教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)角色的重構(gòu)。要作為職業(yè)教學(xué)的組織管理者、職業(yè)知識的傳播者、職業(yè)行動的教練員、職業(yè)問題的咨詢師和職業(yè)工作過程的引路人。

四、考核與反饋

（一）課程考核

由于本課程按照工作過程設(shè)計，在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)工作過程設(shè)計。因此考核設(shè)計的指導(dǎo)思想是任務(wù)考核和綜合考核，即過程考核與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。

1.考核類型。課程考核分任務(wù)考核和綜合考核。

（1）任務(wù)考核。即對五個工作任務(wù)完成的考核。

（2）綜合考核。是在課程教學(xué)完成后考核。

2.考核方法。

本課程考核采用百分制，其中任務(wù)考核80分，綜合考核20分，重在過程考核，重在能力考核。

（1）任務(wù)考核：《審計業(yè)務(wù)操作》有五個任務(wù)，每個任務(wù)完成情況及評價。每個任務(wù)的成績各占16%。每完成一個工作任務(wù)后，由學(xué)生自己、小組、互評和老師分別評定成績。

（2）綜合考核：主要是指期末考試，這里期末考試成績占20%。試卷以開卷為主，考核學(xué)生的動手能力，學(xué)生自己做，不能互相抄。

3.學(xué)生總成績

學(xué)生總成績=∑任務(wù)考核/5*80%＋綜合考試×20%

（二）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋目的是教學(xué)過程中將產(chǎn)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果作為新信息返回影響并調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。本課程的反饋途徑主要有：作品反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋、課堂反饋、座談反饋、輔導(dǎo)員反饋。

對于教學(xué)反饋的方式，我總結(jié)為“望問聊查”。“望”指的是觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不解、困惑，及時解答指導(dǎo)。“問”指的是可以問學(xué)生本人、問小組長、問學(xué)習(xí)委員、問學(xué)生會干部、問輔導(dǎo)員、問任課老師、問系教務(wù)、問院督導(dǎo)?！傲摹笔侵父鷮W(xué)生聊天、E-mail聊天、用QQ聊天、電話聊天。最后的“查”是指檢查學(xué)生的到堂、檢查學(xué)生的作業(yè)。定期不定期進行，及時記錄。

總之，高職教育要有特色，必須按照基于工作工程系統(tǒng)化的理論，設(shè)置課程，進行改革。學(xué)生通過對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

［1］劉新春，吳明.行為導(dǎo)向在高職《審計基礎(chǔ)》中的應(yīng)用［J］．河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2008，（02）.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2009.

Design on Audit Businesses Operation of Accounting in Higher Vocational Schools Based on the Process Systematize

LIU Xin-chun
（Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002）

Vocational education and the courses should take the process as the guide and for teaching that should be act.The educators put forward the theory of processes systematize and make an effective guidance to the teaching practices.Based on this theory,the author discussed from the target location,the carrier of the contents,the teaching methods and the test and the feedback on the design of audit businesses operation of accounting in higher vocational schools.

processes systematize;courses design;the contents and the carrier

G712

A

1008-9055（2010）04-0075-03

2010-07-12

劉新春（1975-），男，漢族，湖北省人，武漢大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：審計、會計理論與實務(wù)。

責(zé)任編輯：陳曉雁 陳 巖