■馬長澤

馬長澤，現(xiàn)任天津市寶坻區(qū)第一中學黨總支書記、校長，政治特級教師。曾獲中國教育改革創(chuàng)新杰出人物、中國百名最具影響力中學校長、天津市勞動模范、天津市“十佳”青年教師等多項榮譽稱號。

澳大利亞的中學教育創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境，注重學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尊重學生的意愿，滿足學生個性發(fā)展的需要，與當前我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的觀點基本一致。

2010年8月至10月間，我參加了由天津市教委組織的天津市中小學未來教育家奠基工程學員、骨干校長赴澳大利亞研修班，實地考察了澳大利亞中小學教育教學情況。

在為期兩個月的研修過程中，我們實地參觀考察了澳大利亞多所類型與特色不同的學校，深入了解了當?shù)貙W校的教育體系和教育教學方法。通過考察和學習，我親身感受到了澳大利亞的教學理論、教學經(jīng)驗和教學方法，為我今后開展教育教學工作積累了寶貴的經(jīng)驗。

一、澳大利亞的中學課堂教學

澳大利亞的中學教育與許多歐美國家的基本相同，他們創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境，注重學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尊重學生的意愿，滿足學生個性發(fā)展的需要，與當前我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的觀點基本一致。

1.教室布置體現(xiàn)個性，教學時間比較寬松。

我們參觀考察了近10所學校，這些學校教學設備比較齊全，每班有學生桌椅二十多套（每個教學班學生在20人至30人）。九年級以下的年級，每個教室有五六臺電腦；九年級及以上的年級，由政府為學生每人配備一臺電腦。教室有擺放教具、學具或?qū)W生自帶物品的櫥柜若干，有的教室講臺旁有投影設備，使用淺綠色的新型黑板和無粉塵的易擦彩色水筆。桌椅擺放大都按學生喜歡的樣式，有五組梅花式、四組方陣式、半圍講臺的會場式以及和我們相同的四組豎排式。教室內(nèi)的環(huán)境也根據(jù)學生的愛好布置，張貼著學生自己創(chuàng)作的作品，櫥柜內(nèi)擺放著由學生制作的工藝品和體育、娛樂用品。學生上午9點上課，允許遲到（但學生的紀律觀念都比較強，除特殊原因外，都能準時到校）；兩節(jié)課后吃早茶點，然后再上兩節(jié)課；12點吃午餐；下午1點上課，3點下課后便是自由活動時間，學生參加體育、藝術(shù)、勞技活動等都可以，也可以回家。

2.家長理念和學校相同，學生負擔比較輕。

澳大利亞的學生家長認為這樣的學習時間足夠了，少年兒童時代應該讓孩子們盡情地享受快樂。家長們是設法滿足孩子們健康玩耍的需要，雙休日在休閑娛樂場所隨處可見的“親子”活動令我們非常感佩。國立學校一年級至十年級不允許布置學科知識類的書面家庭作業(yè)，私立學校有一點作業(yè)，但學生能非常輕松地完成。十一年級和十二年級有一些作業(yè)，但實際負擔并不重，有的教師每周只讓學生做一張練習卷。教師的教學著重于學生的理解能力、思維能力、想象能力和一些技能方面的培養(yǎng)，讓學生在快樂中學習；而學生的學習則著眼于個人興趣的滿足、思維能力和動手能力的提高以及取得成功的快樂。澳大利亞教師可以根據(jù)教學大綱自主處理教科書的講授內(nèi)容和安排教學進度，有不少教師自己確立一個主題或?qū)嶒瀬斫M織教學。物理、化學、生物、地理、計算機、勞動技術(shù)等課程都有專用教室，學校提供大量專用儀器設備和教具，教師在教學演示以后，就可以讓學生自己動手做，直到學生完全學會為止，重在培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3.課堂教學聯(lián)系實際，教學方法靈活多樣。

一般課程的教學，教師大多從激發(fā)學生興趣出發(fā)，教法多樣化。如英語文學課，教師可以完全不使用教科書，而是讓學生去買一本自己想看的長篇小說，讓學生在課上借助詞典閱讀。在讀完幾個章節(jié)后，組織學生討論小說的情節(jié)，談自己的想法。有的教師要求學生不要看小說結(jié)尾，讓學生續(xù)寫結(jié)尾，或是就讀過的部分寫評論。到一本小說讀完時，學生的文學欣賞能力、口頭表達能力和寫作能力都有較大的提高。英文和歷史教師常常會根據(jù)國內(nèi)外大事組織學生研討一些問題，例如，在澳大利亞會不會發(fā)生類似于“9·11”那樣的恐怖事件，阿富汗難民是否可以進入澳大利亞，澳大利亞政府參與兩次世界大戰(zhàn)是否有意義，澳大利亞應怎樣應對能源危機等。教師組織學生到互聯(lián)網(wǎng)上或圖書館查找資料，訪問家人、朋友、鄰居和社會人士，了解他們的看法，然后進行分析，提出自己的看法。不管學生發(fā)表怎樣的見解，教師基本都會給予充分的肯定，教師也可以在討論的過程中陳述自己的觀點。這種教法對于培養(yǎng)學生的分析問題和解決社會實際問題的能力是十分有效的。

4.課堂教學生動活潑，注重學生能力培養(yǎng)。

教師不照本宣科是澳大利亞中學教學的一大特色。生物課學習“光合作用”，教師會從家庭種花、種果樹說起；學校每學期都要組織一次為期數(shù)天的化學課，教師常常以學生在日常生活中遇到的化學現(xiàn)象為例導入新課；在營銷課上，教師在教學結(jié)束前會發(fā)動學生在校內(nèi)舉辦一個小型商品交易會，讓學生把自己不用的物品、玩具或自己做的工藝品拿去賣，要求他們運用各種方式盡力推銷商品，去賺取最大的差價和利潤；高中數(shù)學課，90分鐘的長課，教師只講30分鐘，其余時間學生自己看書理解、做練習，不懂則提出問題，教師給予輔導，仍不懂教師再作輔導，一周的數(shù)學作業(yè)相當于我們一張8開紙的練習卷。澳大利亞教師致力于教法的研究，使教學目標、教學內(nèi)容、教具學具和學生實際有機地融為一體，形成教學過程的最優(yōu)化，他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，設計出行之有效的教學方法，激發(fā)學生的求知欲，讓課堂充滿歡笑和活力，讓學生增長智慧、提高熱情。

二、反思我國當前的中學課堂教學

通過與澳大利亞中學課堂教學對比，更加凸顯出我國中學課堂教學的弱點與不足。我覺得我國中學課堂教學存在著不同程度的“四重四輕”現(xiàn)象，從而導致了教育效果上“兩強兩弱”現(xiàn)象。

1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。盡管在新一輪基礎教育課程改革的背景下，新課改理念依舊落實不到位。許多教師認為，講授系統(tǒng)的學科知識，學生的學科能力自然會得到提高。所以他們只重講解，不重訓練，結(jié)果使學生眼高手低、高分低能，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。目前，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然普遍存在。

2.重分數(shù)提高，輕人格塑造。目前，學校、家庭、社會的關(guān)注點多集中在分數(shù)上，每年對高考狀元的宣傳報道就是例證，而往往忽視對學生健全人格的塑造?！暗?0名現(xiàn)象”則讓人警醒。“第10名現(xiàn)象”說明分數(shù)中等偏上的學生有一定的知識和技能，這樣的學生不會一門心思追求分數(shù)，而是按照自己的意愿學習，他們知識面寬廣，懂得為人處事，重視人格塑造，厚積薄發(fā)，最后獲得事業(yè)上的成功。因此，我們不能高估分數(shù)的作用而忽視對學生健全人格的培養(yǎng)。

3.重整齊劃一，輕個性培養(yǎng)。受應試教育的影響，許多教師總惦記著教學參考書上的標準答案，不遺余力地想把學生的認識、理解統(tǒng)一起來，為達此目的，步步啟發(fā)、左右開導，甚至一再地補充說明，一再地打斷插話，讓學生順著教師的唯一思路走。在教學中不由自主地主張統(tǒng)一的理解感悟，一絲不茍地追求標準答案；學習方式不容置疑地推行“最佳方案”；布置作業(yè)講究形式上的整齊劃一；不少教師喜歡循規(guī)蹈矩的學生，有的甚至把具有獨立見解、敢于提意見的、有個性的學生視為不聽話的“異類”。這種做法在一定程度上壓抑了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造能力，吞噬了學生張揚的個性。

4.重教師主導，輕學生主體。長期以來，“灌輸—訓練”的課堂教學方式，現(xiàn)在仍然很有市場。在這樣的教學模式下，教師是居高臨下的權(quán)威，控制著知識和信息的“話語權(quán)”。學生始終處于被動的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格，學生在教師心目中只是接受知識的容器。這些導致了學生主體性地位的缺失。

由于我們的課堂教學出現(xiàn)了“四重四輕”現(xiàn)象，致使教育效果出現(xiàn)了“兩強兩弱”現(xiàn)象。

“兩強”是指：對學生基礎知識的傳授全面系統(tǒng)，對學生考試能力的訓練扎實有效。中國學生屢屢在國際“奧賽”上摘金奪銀即為最好證明。“兩弱”是指：對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)普遍薄弱，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍薄弱。

“兩強”固然可喜，但“兩強”背后的成本令人震驚。師生的時間投入、勞動量是成本，師生的心理感受、精神壓力同樣是成本，而且是更大的成本。于是，在世界比較教育研究中出現(xiàn)了這樣一組反差極大的數(shù)據(jù)：中國學生學業(yè)成績測試名列前茅，而在學科興趣、學業(yè)自信心測試中居于末端；中國人口位居世界之首，原創(chuàng)性的貢獻卻微乎其微。

諾貝爾獎獲得者朱棣文、楊振寧教授結(jié)合自己的親身經(jīng)歷及成功的經(jīng)驗，對中外教育的差異發(fā)表了非同尋常的見解。朱棣文教授說：“中國學校過多地強調(diào)學生對書本知識學習和書面應試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睏钫駥幗淌谥赋觯骸爸袊魧W生學習成績往往比美國學生好得多，然而，10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思想活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！睏钫駥幗淌谶€通過他所指導的一些中國研究生，了解到中國學生的某種共性：在考場上得心應手，在實驗室里手足無措。

由此看來，由于落實教育理念的差距、追求教育目標的不同，使得教育效果出現(xiàn)了巨大差異，從而造就了當今國內(nèi)教育的“兩強兩弱”現(xiàn)象。當然，我們教育的強勢、成功經(jīng)驗應予以充分肯定（國外也在學習我們的經(jīng)驗），但我們的不足更不能忽視。

三、思考與借鑒

1.認真貫徹落實新課程理念。

關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，一切為了每一個學生的發(fā)展而不是只為分數(shù)的提高。所以，我們要認真貫徹落實新課程理念，制定出符合新課程理念的教學評價體系，教師要從教學實際出發(fā)，關(guān)注學生的道德生活、情感體驗和人格養(yǎng)成，將課堂教學中的“四重四輕”現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹戎刂R傳授，又重能力培養(yǎng)；既重成績進步，又重人格塑造；既重統(tǒng)一要求，又重個性張揚；既重教師主導，又重學生主體”。只有這樣，才能徹底將我國教育的“兩強兩弱”轉(zhuǎn)變成“四強”：既對學生基礎知識的傳授全面系統(tǒng)，又對學生分析理解能力的訓練扎實有效；既對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)普遍提高，又對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果顯著。

2.認真研究高效課堂教學。

課堂教學是學校中最普遍、最常態(tài)、最基本的教學方式，課堂是實施素質(zhì)教育和進行課程改革的主陣地。目前，探究有效教學、打造高效課堂已經(jīng)越來越受到人們的重視，無論是教育理論研究者還是教育實踐者，正在逐漸達成共識：沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現(xiàn)。什么樣的課堂教學才是有效的、高效的？這需要看教學投入與教學產(chǎn)出的比值。有效課堂教學要有效果、有效率、有效益?！坝行А笔菍處熣n堂教學的底線要求，“高效”則是“有效”的最高境界。高效課堂教學內(nèi)容不僅包括學生對知識的掌握、能力的形成，更重要的還應包括對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂上一定要鼓勵學生敢于根據(jù)事實和自己的思考進行質(zhì)疑，鼓勵學生不盲目效仿別人的想法、說法、做法，鼓勵學生探索新的規(guī)律、新的方法，鼓勵學生用新方法、新觀點解決問題等。根據(jù)對澳大利亞中學教育的考察和比較，我覺得無論是有效教學還是高效教學，都應該體現(xiàn)兩個中心，即在師生關(guān)系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演引領(lǐng)者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關(guān)系上，要以學為中心，強調(diào)學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。

3.著力培養(yǎng)師資隊伍。

能否建設一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務素質(zhì)高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的教師隊伍，是學生能否健康成長的關(guān)鍵，是學校能否發(fā)展的關(guān)鍵。新一輪課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，使教師與學生在教學實踐中共同成長和發(fā)展。學校要根據(jù)本校實際，恪守教研、科研與培訓一體化的理念，開展學校教育教學研究工作，積極為教師專業(yè)化成長搭建平臺，給教師學習、展示、交流的機會，著力培養(yǎng)師資隊伍。例如，開展讀書學習，搞好校本研修，注重教學反思，舉辦學術(shù)論壇，舉辦名優(yōu)教師示范課活動，舉辦青年教師良好課大賽，舉辦骨干教師優(yōu)質(zhì)課大賽、開展多種級別的課題研究，舉辦論文評選活動等。