摘 要 敘述了教學實踐中教師應(yīng)以《課程標準》和《考試說明》為依據(jù),對多元化教科書進行整合、評判的做法.以期達到用教材教、創(chuàng)造性的使用教科書的目的。
關(guān)鍵詞
教科書
生物學教材
生物學教學
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
新課程理念倡導教材的多元化。這就要求教師打破原有的課程觀、教材觀和教學觀,重新認識和利用教材。教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識,而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運用教材的過程,其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學資源等。因此,教師不能消極被動地接受專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”,而要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造。通過三年來的實踐,下面結(jié)合具體課例淺談對多元化教科書的使用體會。
1 教師使用教科書的過程分析
1.1研究、理解《課程標準》與教科書
教師理解、研究、分析教科書及其上位材料《課程標準》,是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)《課程標準》,可以更好地運用教科書資源,使得課程實施時更適合學生已有的知識經(jīng)驗和興趣需要,提高教科書的適應(yīng)性,增進學生對教科書的理解,促進學生全面發(fā)展。高中生物必修一“光合作用(一)”內(nèi)容的《課程標準》是:說明光合作用以及對它的認識過程?!罢f明”屬于《課程標準》中知識性目標動詞中的理解水平,光合作用的過程歷來是教學重點,這是勿容置疑?!墩n程標準》凸顯出新課程的理念注重生物科學史的教學,所以在高考中對光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程也提出了較高的要求
1.2選擇、整合教科書及教學資源
教科書作為教材系列中最具代表性的印刷材料,不再是預(yù)先規(guī)定好的、等待學生去學習的教學內(nèi)容,而是實現(xiàn)課程目標的重要資源。選擇教科書不只是評價紙張、印刷、插圖、文字等物理屬性及其外在內(nèi)容,更重要的是評價其內(nèi)容的選擇、組織和結(jié)構(gòu)的編排,是否符合《課程標準》的目標要求,是否符合學生的學習需要,不僅做到教師“好教”,學生“好學”而且能保證學生“學好”,有效地促進學生主動而全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。教材多元化背景下,學生手里只能有一本教科書,教師手頭可擁有多種版本教科書,所以教師要有能力深入研究、整合并創(chuàng)造性地使用教科書。我校所用的是蘇教版課本,與人教版相比較,整合后的教學內(nèi)容見表1。
1.3 教學實施及對教科書的評判
整合后的教學資源的價值只有在具體的教學活動中才能動態(tài)地呈現(xiàn)出來,鮮活地“生成”,離開了學生富有個性的參與和體驗,其內(nèi)容就成為毫無意義的符號。同時,有效利用一切可以利用的課程資源和教學手段,也是有效完成課程實施必不可少的重要舉措。因此,教師深入研究進而準確把握教科書所體現(xiàn)的教育理念和課程目標,要放到鮮活的課堂中去檢驗。在課堂中進行“生本化”的創(chuàng)造性開發(fā)、使用、并升華教科書,使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程,成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。通過實施,教師能夠結(jié)合使用效果,主動對教科書進行評判,積累進一步使用教科書的有關(guān)資源。經(jīng)過比較,認為:(1)人教版、蘇教版這兩種版本的教學進度是一致的,而此時做葉綠體中色素的提取與分離實驗是不恰當?shù)?,因為實驗材料的鮮嫩、濃綠的葉片的選擇時機不當(我地處蘇北),無法真正在實驗室做學生分組實驗,教師也不好做演示實驗??磳嶒炦^程錄像;具體到實驗,蘇教版無實驗原理、目的要求、實驗材料有點簡單,因為該實驗比較重要,2003年江蘇高考生物試卷第33題對該實驗進行了考查,所以教學中筆者整合了人教版中的內(nèi)容。(2)人教版在此有葉綠體結(jié)構(gòu)的講解,對比之前的內(nèi)容可以看出,在細胞結(jié)構(gòu)部分未對其詳細講解,而蘇教版在細胞結(jié)構(gòu)部分已作講解,因此,教師刪去人教版有關(guān)葉綠體結(jié)構(gòu)內(nèi)容。(3)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程部分,采用蘇教版的內(nèi)容,它圖文并茂,便于學習與理解。為了過渡自然將1864年德國科學家薩克斯實驗放在了最后,把初中生物中相關(guān)的實驗過程也納入其中,引導學生思考,整合后內(nèi)容的教學流程見表1。
2 實踐中的啟示
2.1有助于教師對《課程標準》及教科書編寫意圖的理解
不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖,教師要集備課組的力量,發(fā)揮團隊的智慧正確的理解和把握《課程標準》和《考試說明》。例如孟德爾的豌豆雜交實驗(一)部分,《課程標準》的要求是分析孟德爾遺傳實驗的科學方法,闡明基因的分離定律和自由組合定律。其中“分析”是知識性目標動詞中的應(yīng)用水平是知識性目標要求的最高水平,“闡明”是知識目標動詞中的理解水平要求也較高。對其編寫意圖理解為:教材首先以“問題探討”欄目中所反映的具體問題——“融合遺傳”切入學習主題,提出一種人們頭腦中普遍存在的思維定勢。而隨后的孟德爾豌豆雜交實驗中出現(xiàn)的問題,又是無法用這種“融合遺傳”來解釋的。前后呼應(yīng),意在制造思維沖突,激起學生興趣,引導學生探索?!盀槭裁从猛愣棺鰧嶒炄菀壮晒Α笔菫閷W習孟德爾豌豆雜交實驗所做的知識上的鋪墊?!耙粚ο鄬π誀畹膶嶒灐钡膬?nèi)容,意圖使學生從中領(lǐng)悟這是一切科學研究必須邁出的第一步:發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題?!皩Ψ蛛x現(xiàn)象的解釋”的內(nèi)容,意圖使學生從中領(lǐng)悟一般科學研究常常需要先拿出一種科學研究的“雛形”,即提出假說。為了增強學生對假說直觀理解和合理認識,此處還安排了一個性狀分離比模擬實驗?!皩Ψ蛛x現(xiàn)象的驗證”的內(nèi)容,意圖使學生從中領(lǐng)悟孟德爾是在用“假說一演繹法”來研究、解決問題。教材在此出現(xiàn)“假說一演繹法”概念的專題欄目,幫助學生認識。“分離定律”的內(nèi)容,意圖使學生從中領(lǐng)悟,當演繹推出的思維產(chǎn)物——測交現(xiàn)象得到驗證時,假說就成立了,于是就能得出相應(yīng)科學結(jié)論。教師只有這樣正確領(lǐng)悟其編寫意圖,才能使教學要求真正落實。
2.2 有助于教師對教科書“生本化”的實踐
教科書在形式上是對所有人都相同的內(nèi)容,每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解,對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程,是使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為學生自己的課程,是一個動態(tài)的、“生本化”的過程。
2.3 有助于教師的專業(yè)化發(fā)展
新課程倡導教師創(chuàng)造性的和個性化地運用教材,賦予教師自主開發(fā)的權(quán)利,拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間,也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師也就成了一個積極的開發(fā)者。教師不僅要具備課程意識,還需要掌握一定的知識和技能。因此,教師要不斷豐富自己的課程知識,創(chuàng)造新的課程經(jīng)驗,成為自己專業(yè)生活的主人。