筆者自2005年開始自編學(xué)案以輔助教學(xué)，經(jīng)逐年修改后形成一套比較完善的教輔學(xué)案，以此文作為總結(jié)，并與同行進(jìn)行交流。

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自編生物學(xué)案的類型與編制方法

1.1隨課學(xué)案

隨課學(xué)案指的是在新課教學(xué)中使用、用以輔助教學(xué)，完成教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要達(dá)到的部分教學(xué)任務(wù)所設(shè)計(jì)的學(xué)案，也就是常說(shuō)的“學(xué)案教學(xué)”。

1.1.1隨課學(xué)案形式

(1)識(shí)圖。

如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，書上是彩圖，但考試用的是黑白圖。做“動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”學(xué)案的目的，首先是要讓學(xué)生能識(shí)別黑白圖上各個(gè)結(jié)構(gòu)；其次達(dá)到練習(xí)的目的，鞏固各個(gè)結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器的功能。

(2)列表比較。

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這類隨堂學(xué)案是最常用的，對(duì)提高教學(xué)效果也是最有效的。如設(shè)計(jì)表格比較“光合作用的兩個(gè)階段”、“有氧呼吸三個(gè)階段”、“有氧呼吸和光合作用”、“減數(shù)分裂各時(shí)期特點(diǎn)”、“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較”等。這樣的列表比較不僅讓知識(shí)更清晰明了，便于識(shí)記，而且讓前后相關(guān)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通、系統(tǒng)化。這樣的列表比較有時(shí)也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，如“四種有機(jī)物的比較”，讓學(xué)生根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)來(lái)比較，不同的比較層次也可以反映學(xué)生掌握的程度。兩種教學(xué)手段適時(shí)使用，不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自我整理知識(shí)的能力。

(3)繪圖。

如畫有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA變化的曲線圖，減數(shù)分裂各階段的染色體的形態(tài)、數(shù)目與排列特點(diǎn)。比起看現(xiàn)成的圖，學(xué)生自己畫出來(lái)，可以加深其對(duì)整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

1.1.2隨課學(xué)案的特點(diǎn)和功能

隨課學(xué)案文字、格式簡(jiǎn)單明了，知識(shí)呈現(xiàn)清晰，是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要而效果顯著的手段。此學(xué)案對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到引導(dǎo)、綜合、總結(jié)和鞏固的功能，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有效的歸納整理，列表比較更是可以容易地得出相關(guān)結(jié)論。

1.2復(fù)習(xí)學(xué)案

考試前學(xué)生復(fù)習(xí)，一般采用看教材、看筆記、做練習(xí)的方式。教材雖然內(nèi)容詳實(shí)，但知識(shí)沒有整理，看完抓不住要點(diǎn)；筆記對(duì)每節(jié)課的知識(shí)有所整理，但前后知識(shí)之間的對(duì)比聯(lián)系不夠，而且學(xué)生的筆記也不一定全面，況且有的老師的板書隨意，記下來(lái)也毫無(wú)作用。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者自編了復(fù)習(xí)學(xué)案。

此學(xué)案并不僅僅是知識(shí)清單，教師將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做成填空的形式發(fā)給學(xué)生。這些空格可以以考試的形式或課后作業(yè)的方式完成，訂正之后，就是一份完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)資料。

復(fù)習(xí)學(xué)案據(jù)不同的時(shí)期或用途，分成三類。

1.2.1學(xué)期復(fù)習(xí)學(xué)案

把一學(xué)期或一年的知識(shí)進(jìn)行整理，可以按教材順序整理，也可以不按照教材順序，把本冊(cè)或兩冊(cè)書中相關(guān)的內(nèi)容放在一起。比如把“光合作用”與“呼吸作用”依次放在一起，便于比較；被子植物的“雙受精”和“胚的發(fā)育”整合在一個(gè)圖表中，這樣，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間更具有連續(xù)性。

復(fù)習(xí)學(xué)案不是簡(jiǎn)單地照搬教案，知識(shí)經(jīng)過(guò)整理后更具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，脈絡(luò)更加清晰，也更便于對(duì)比記憶。

1.2.2會(huì)考復(fù)習(xí)學(xué)案

會(huì)考復(fù)習(xí)學(xué)案據(jù)會(huì)考大綱編寫，不一定有教材中所有的知識(shí)。會(huì)考復(fù)習(xí)學(xué)案整合程度可以更大，一般是按專題整合。

1.2.3高考復(fù)習(xí)學(xué)案

(1)高考復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫方式。

高考復(fù)習(xí)學(xué)案按專題編寫，應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)階段，專題可大可小，常規(guī)是按9個(gè)大專題編寫，北京四中生物組畢詩(shī)秀老師做的復(fù)習(xí)資料在大專題下又設(shè)小專題，專題細(xì)化為：

專題2：緒論；專題3：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；專題4：生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——細(xì)胞；專題5：細(xì)胞增殖；專題6：細(xì)胞工程；專題7：新陳代謝概述；專題8：綠色植物新陳代謝；專題9：動(dòng)物新陳代謝；專題10.微生物代謝與發(fā)酵工程；專題11：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；專題12：生殖發(fā)育；專題13：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)；專題14.遺傳規(guī)律；專題15：變異與進(jìn)化；專題16：生物與環(huán)境；專題17；高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)—基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；專題18：高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析設(shè)計(jì)；專題19：調(diào)查示例。

針對(duì)幾大專題，整理主干知識(shí)提綱：

專題20：主干知識(shí)復(fù)習(xí)提綱、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；專題21：主干知識(shí)復(fù)習(xí)提綱、新陳代謝；專題22.主干知識(shí)提綱、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；專題23：主干知識(shí)提綱、生命的延續(xù)性；專題24：主干知識(shí)提綱、生物與環(huán)境。

畢老師還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)寫了一前一后兩個(gè)專題：

專題24：致新高三的全體同學(xué)們(近三年高考分析、理綜考試特點(diǎn)、復(fù)習(xí)建議、復(fù)習(xí)具體要求)；專題25：臨考前囑咐(高考前的復(fù)習(xí)任務(wù)、考場(chǎng)上應(yīng)該注意的問(wèn)題，如時(shí)間安排、心態(tài)等)。

這相對(duì)于一般的教輔書的設(shè)計(jì)，是一份更加系統(tǒng)、完整的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考材料。

(2)高考復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容呈現(xiàn)。

知識(shí)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理后，有的可以做成填空，有的可以留出空白，讓學(xué)生自行整理，也就是說(shuō)，內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。教師在上課的過(guò)程中，就是引導(dǎo)學(xué)生們一起解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

1.3預(yù)習(xí)學(xué)案

教師預(yù)先讓學(xué)生熟悉一下內(nèi)容，甚至帶著問(wèn)題去聽課，效率一定會(huì)提高。

1.3.1預(yù)習(xí)學(xué)案的編制方法

第一部分：?jiǎn)栴}導(dǎo)引——針對(duì)本節(jié)內(nèi)容要解決的問(wèn)題設(shè)疑，讓學(xué)生明白本節(jié)內(nèi)容要解決的問(wèn)題。

第二部分：基礎(chǔ)知識(shí)檢查——做成填空的形式，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，也告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容中基本要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

第三部分：提出問(wèn)題——學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，可能會(huì)提出兩方面的問(wèn)題。一是學(xué)生提出自己不明白的疑點(diǎn)；二是提出由此內(nèi)容聯(lián)想到的問(wèn)題。

1.3.2預(yù)習(xí)學(xué)案的使用

學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)案，教師必須做到全批全改。一是可以了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的可接受程度；二是可以了解學(xué)生的疑問(wèn)，在授課過(guò)程中可以有針對(duì)性在課堂上解決這些問(wèn)題，或直接把答案寫在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案上，也可以在課下找學(xué)生解決、討論?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)學(xué)案是師生間一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

2 自編學(xué)案的特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值

2.1針對(duì)性強(qiáng)

教師自編學(xué)案時(shí)，可以針對(duì)自己的學(xué)生層次來(lái)設(shè)計(jì)難度、拓展面，這樣才能有的放矢，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2靈活性強(qiáng)，便于調(diào)整

教師自己做的電子文檔，便于修改，有不足的可以補(bǔ)充，并且可以針對(duì)每年不同的生源可以調(diào)整。

2.3完整性

市面上的教輔書，即使稱作“學(xué)案”，沒有一種能同時(shí)完成引導(dǎo)預(yù)習(xí)、輔助教學(xué)和幫助復(fù)習(xí)的功能，所以這三種學(xué)案編制出來(lái)用以輔助教學(xué)，是一套非常完整的導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的資料。

做學(xué)案是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，每年還要修改，如果換用課改教材，改動(dòng)就更大了。但辛苦是值得的，自編學(xué)案為學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系和完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，將思考貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到知識(shí)的理解和靈活掌握而不是死記硬背，獲得較好的教學(xué)效果。