“案例復習法”是指在高中生物復習課中，借助一些典型和社會熱點案例，精心配置相關探究性問題為主線，通過引領學生對案例和問題進行剖析，使學生加深對知識的理解、鞏固和消化，達到知行統(tǒng)一。由于提供了相關的情景資料，大大激發(fā)了學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力?！鞍咐龔土暦ā弊畲蟮奶攸c在于充分調動了學生的參與熱情，使學生成為課堂的主人。

如在復習“多倍體育種原理及其在生產實踐中的應用”的內容時，教師可以設計“魚圣——劉筠”這一案例。案例的介入，不僅可以把“多倍體育種原理及其在生產實踐中的應用”方面的重點和難點內容全部穿插進去，進行了一次系統(tǒng)的分析、歸納和總結。貼近生活、新鮮活潑的素材更能讓學生有一種親切感，使原本沉悶的課堂氣氛一下子被有效激活，學生躍躍欲試。

案例一：湘云鯉是以湖南師范大學生命科學院教授、中國工程院院士劉筠為首的課題組，應用細胞工程技術和有性雜交相結合的方法培育出來的三倍體新型魚類，其核心技術獨一無二。湘云鯽生長速度是普通鯽魚的3～5倍；母體當年魚苗最大生長個體為0.75 kg。湘云鯉肉質鮮美、營養(yǎng)價值高，同時細刺少、內臟少，可食部分比一般鯽、鯉魚高出15％，深受消費者歡迎。

(1)三倍體湘云鯽培育過程中利用的遺傳學原理是什么?

(2)為何三倍體湘云鯽比正常二倍體產量大?

案例二：說起湘云鯽(鯉)，如果沒有劉筠的離經叛道之舉，人們至今也享受不了這個口福。1979年10月，湘陰縣東湖魚塘捕到了一條從未見過的“怪”魚，個頭特別大，像鯉又像鯽，劉筠從中發(fā)現(xiàn)與教科書不一樣的東西。

根據(jù)遺傳學原理，不同種屬之間的物種雜交難度較大，自然形成的更為罕見。20世紀50年代，日本、前蘇聯(lián)學者更是提出鯽、鯉雜交雄性不育的理論。照此說來，雜交魚再好看再好吃也沒什么用。劉筠敢于質疑還精心設計了實驗框架。經過反復實驗，他終于發(fā)現(xiàn)魚類遠緣雜交具有正常的受精，打消了國內水產界的疑問。精子不僅能激活卵子的發(fā)育，而且能和卵子一道“生兒育女”。這一發(fā)現(xiàn)震驚了國際魚類研究界。

(3)為什么不同種魚之間的物種雜交難度較大?

(4)三倍體湘云鯽培育成功的遺傳基礎是什么?

案例三：通過努力，劉筠和他的課題組成功實現(xiàn)了鯽鯉(均是二倍體)之間的遠緣雜交，其間可謂一波三折。在雜交第一代(湘鯽)中，4.6％的雄性和44.3％的雌性是能生育的。深入研究的劉筠還發(fā)現(xiàn)，在二倍體(即體細胞含兩個染色體組)雜交第二代中，有些能夠產生二倍體精子和卵子(通常情況下，二倍體只能產生單倍體精子和卵子)，它們的受精使得在第三代中產生了雌、雄兩性都可育的異源四倍體(指不同種的生物雜交產生的雜種后代，經染色體加倍含四個染色體組的個體)鯽、鯉魚，經過長期的研究發(fā)現(xiàn)，這些四倍體鯽、鯉魚在人工和自然環(huán)境下都能自然繁殖。課題組利用這個寶貴的四倍體魚(父本)資源和正常的二倍體鯽(鯉)魚(母本)雜交，便獲得了三倍體鯽魚和三倍體鯉魚，這便是享譽世界的湘云鯽、湘云鯉。

(5)三倍體湘云鯽對控制過度繁殖是有效的，請簡述其形成過程。

(6)為什么不將雌雄兩性均可育的異源四倍體魚直接投放到自然水域中養(yǎng)殖，而要將它和正常的二倍體魚雜交得到三倍體的湘云鯽后再推廣?

案例四：劉筠院士1953年從湖南師范大學生物系畢業(yè)至今，從事魚類繁殖研究52年，從一個初出道的青年成長為著名的生物學家，其間經歷了多少艱難!但他“癡魚”不改，終成大器。

(7)劉筠院士的成功故事對我們有何啟示?

(8)拓展：三倍體湘云鯽肉質鮮美、營養(yǎng)價值高的啟示，為了滿足市場急需大量三倍體田螺種苗，請你設計一個簡單繁育方案(用箭頭、文字表示)。

1 案例告別了“一言堂”。使學生參與主動化

新課標要求課堂應以學生為主體，學生參與課堂的程度將直接影響著學習結果。傳統(tǒng)的“填鴨式”復習法形式呆板，內容枯燥，學生很難通過參與課堂活動來獲得個性發(fā)展。加上有的教師把希望寄托在考前的“猜題押寶”上，復習時習慣于把題目講給學生聽，讓學生記住答案，教師包辦代替，學生成了“記錄員”，課堂成了被教師獨霸的舞臺。久而久之，學生養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，心理上漸漸產生了依賴性，形成了思維上的惰性，變得不敢提出問題、不善分析問題、不會探究問題，在復習課上學生成了“配角”，課堂參與的積極性消失殆盡。

案例復習法注重引導啟發(fā)，改變了傳統(tǒng)高中生物復習課中教師唱主角、講知識、學生當觀眾，成看客，被動接受知識的狀況。在復習中教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。在這樣的復習課上，學生有諸多參與課堂的機會，可以盡情地對案例和問題進行深入分析、討論、交流甚至辯論，在寬松愉快的課堂氛圍中理解案例本身反映出的基本原理。案例復習法活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性和主動性，從而達到教與學的互動，同時檢驗了學生掌握知識的牢固性和靈活性。

2 案例告別了“炒冷飯”，使枯燥內容新鮮化

傳統(tǒng)的高中生物復習課無非是教師將一些重要的知識點不厭其煩地一遍遍講，學生機械記憶，背、默、考成為“家常便飯”，課堂沒有生機和活力。每次復習時總是以同一面目出現(xiàn)，讓學生望而生厭，激發(fā)不起學生復習知識的熱情，以致本來很生動、很具趣味性的生物課成了不受歡迎的學科，生物教師的“人氣指數(shù)”每況愈下，生物課成了教師講考點、學生死做題的代名詞。

案例復習法符合學生的思維習性，案例中所展示的背景資料不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下深刻的印象，引發(fā)學生的思考。通過案例，將相關知識置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理和概念在實際生活中的應用，增進其學習的興趣和動力；通過案例，可以把抽象的概念、原理具體化，學生更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理的內涵；通過案例，可以為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，提高學生的學習興趣，激活了學生的思維潛能，引發(fā)了學生的情感體驗；通過案例創(chuàng)設的教學情景，使學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鮮活的情景使學生受到感染和啟迪。

3 案例告別了“背多分”，使知識掌握能力化

由于傳統(tǒng)的高中生物復習課都是以講授為主，教師在課堂上口若懸河、滔滔不絕地解釋概念、闡述原理、舉例說明、歸納小結；學生則被動地接受，把教師所講的內容記下來，抄下來，回去之后就是花大量的時間把這些內容背熟，最低限度是看熟。這種復習方法，使學生成了知識的容器，它能裝多少取決于學生記憶能力的強弱，扼殺了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，導致學生缺乏學習的主動性和解決問題的能力，“知、能、行”嚴重脫節(jié)。學生雖然可能熟記了一些理論，但在錯綜復雜的實際問題面前依然手足無措，到實際工作崗位后很難迅速進入角色。這種復習方法造就了高分低能，有悖于素質教育的目標。

教師的精心策劃和指導下的案例可以將學生帶人特定事件的現(xiàn)場。學生通過深入分析案例，可以提高分析問題和解決問題能力。和傳統(tǒng)的“填鴨式”復習相比，案例復習法改變教師在教：學過程中唱“獨角戲”、學生被動接受的狀況。通過教師適時提出與教學內容密切相關的案例供學生分析，實現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結合的教學目的；案例復習法使學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達、辯述與討論技能；學生通過案例復習得到的知識是內化了的知識，學生逐漸學會了如何處理眾多疑難問題。

4 案例告別了“雜亂性”，使零散知識系統(tǒng)化

雖然高中生物課本是按照新課程標準編寫的，強調了知識的系統(tǒng)性，但考試內容很多在書本之外。如果只注重考點內容的簡單堆積和機械重復，忽視了對基礎知識和原理的歸納、整理的話，勢必造成考試時心亂如麻，懵懵懂懂，不知所云。

“課內損失，課外補”，為了提高分數(shù)，教師甘愿不厭其煩地反復說教，將已經學過的知識多次重復，學生通過反復訓練達到條件反射。這樣的復習課終究走不出教學知識的零散、雜亂和無序狀態(tài)，使學生很難在頭腦中形成條理和系統(tǒng)。由于學生只是對知識的零散掌握，沒能深刻認識和把握住知識點之間的相互聯(lián)系，使得稍有綜合的試題就不知所云。

知識是有機聯(lián)系的，在復習中教師要引導學生把知識點連成線，形成面，進而變成體，這樣就能在學生頭腦中形成空間概念，使課本中雜亂、零散和無序的知識成為一個有機整體。案例復習法正好可以通過教師精心、有效地構建問題，通過對問題的剖析和梳理，將相關的知識編織成網絡。通過縱橫聯(lián)系，圖表梳理等方式，將所學知識加以歸納概括，將零散的知識條理化、分散的知識網絡化、基礎知識系列化。

5 案例告別了“隨意性”，使重點知識題目化

有效才是硬道理，在高中生物復習課上必要的訓練也是不可或缺的。但有的高中生物教師在復習時只是片面地強調理論知識，覺得教會了學生知識點后就可以坐收漁利、高枕無憂。要知道從理論到實踐需要一個過程，有時學生雖然對教材上的原理記得滾瓜爛熟，但一旦進入一種新的情景就感到束手無策，不會靈活運用。

事實上，對于生物教材中的重點難點內容，教師可以適當?shù)赝ㄟ^探究性問題的形式呈現(xiàn)，這樣就可以化繁為簡，化難為易。案例復習法正好可以扭轉和克服這一弊端，教師在復習中緊扣課本，注重基礎，根據(jù)重點、難點和易錯點，精心設計相應的探究性問題，使重點難點知識題目化，讓學生在特定的環(huán)境中加深對知識的理解，強化對基礎知識的掌握。通過案例分析讓學生學會思考、學會總結，并提出自己的主見。學生通過適度訓練、消化、鞏固，考試時才能做到觸類旁通，得心應手，左右逢源。

6 案例告別了“空對空”，使理論知識實踐化

理論聯(lián)系實際是高中生物課必須堅持的重要原則。但受應試教育的影響，在實際操作中生物教師還是“以本為本”地說教，生物課上的理論聯(lián)系實踐成為大話、套話和空話。同時，由于教師習慣于注重生物學的基本知識和基本原理的介紹，而往往忽視分析研究新情況、新問題，造成理論與實際的嚴重脫節(jié)。近年來的生物高考試題中多以人們關心的社會熱點問題和學生身邊的典型事件作為命題的背景材料來創(chuàng)設情境，考查學生對所學知識的理解，以及根據(jù)題意對知識進行整理組合、綜合運用的能力。

案例復習法客觀上使學生更加密切關注了生活、生產以及生物學的發(fā)展，教師通過有針對性地將這些典型和熱點事件組合成合適的案例引入復習課，使其與教學原理做到有機結合，通過創(chuàng)設問題情景，引導學生關注社會，關注生活。

只要教師在平時的復習課教學中適時運用案例進行復習課本知識，一定可以做到積極的引導學生從不同的角度去認識、去消化、去分析所學內容，從而達到預期的效果。