1 課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)——深入研究，精心備課

教師個人首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地運用教材，使教材走近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活，嘗試用所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題；同時還應(yīng)該考慮到適合任教班級學(xué)生的學(xué)法設(shè)計。

“觀察植物細胞”是《科學(xué)》(上海遠東出版社、牛津大學(xué)出版社)第一冊中“細胞與生殖”的內(nèi)容，是“顯微鏡結(jié)構(gòu)與使用”之后的實踐操作部分。對于六年級的學(xué)生來講，實際操作部分理論可行，操作不易。如要降低學(xué)生實際操作難度，需要對學(xué)生進行顯微鏡操作強化訓(xùn)練，排除這一方面的障礙。鑒于此，筆者在整個單元的教學(xué)中沒有局限于課程標準設(shè)定的課時要求，而是給學(xué)生足夠的時間練習(xí)使用顯微鏡，使得學(xué)生能夠熟練操作使用顯微鏡。課堂教學(xué)實踐也證實了這一調(diào)整更加有利于學(xué)生對于后面的植物、動物細胞的觀察。

在備課時，教師要對教學(xué)活動進行預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)給予后面的課堂教學(xué)實踐以基本框架。當然，課堂教學(xué)實踐不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精確而沒有生成的精彩?！坝^察植物細胞”的教學(xué)流程預(yù)設(shè)圖1所示。

在上述預(yù)設(shè)教學(xué)流程中，教師打破“引入——復(fù)習(xí)——新課學(xué)習(xí)—一小結(jié)——作業(yè)布置”的格局，在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)先與學(xué)生一起了解“植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”，再通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“顯微鏡的使用方法與注意事項”，并給出言簡意賅的學(xué)生學(xué)習(xí)單(圖2)，再一次強化了學(xué)生對“顯微鏡的使用”知識的鞏固復(fù)習(xí)，為緊接其后的觀察做好充分及時的準備。

學(xué)生學(xué)習(xí)單

班級

姓名

學(xué)號

一、使用顯微鏡觀察的過程

1、安放：平穩(wěn)、方便

2.對光：物鏡、光圈、反光鏡的選取以及對光后顯微鏡盡量不移動位置

3.壓片：所要觀察的材料對準通光孔的位置。

4.調(diào)焦：先將物鏡放至最低，再粗調(diào)，最后細調(diào)。

5.觀察與記錄：左眼觀察，右眼睜開，用鉛筆繪圖。

6.清理與復(fù)原：取下裝片，進行清理；物鏡、反光鏡移位。

圖2“觀察植物細胞”學(xué)生學(xué)習(xí)單的部分內(nèi)容

在學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮裝片環(huán)節(jié)采用了“閱讀教材——歸納整理——觀看錄像——修改完善——實際操作”的學(xué)習(xí)過程(圖3)。在這個過程中，充分利用教材資源，但又不完全局限于教材，而是結(jié)合實際實驗教學(xué)的情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，整合了各類資源和部分探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出便于記憶又切合實際的洋蔥表皮細胞制作方法與步驟——凈片、滴水、取材、展平、蓋片和染色。

學(xué)生學(xué)習(xí)單

班級 姓名 學(xué)號

一、使用顯微鏡觀察的過程

二、洋蔥表皮細胞裝片制作方法與步驟

1.________：用干凈紗布擦拭載玻片至干凈。

2.________：用滴管在載玻片中央滴一滴清水。

3.________：用鑷子撕取一小片小而薄、且透光的洋蔥內(nèi)表皮。

4.________：用鑷子和解剖針將撕取的小片洋蔥表皮展平于載玻片的清水中。

5.________：用鑷子將蓋玻片沿45度角方向輕輕蓋在載玻片上，以免產(chǎn)生氣泡。

6.________：用滴管在蓋玻片與載玻片交界的一側(cè)滴1—2滴碘液.在另一側(cè)用吸水紙吸水，把碘液吸到蓋玻片下面。

圖3“觀察植物細胞”學(xué)生學(xué)習(xí)單的部分內(nèi)容

在小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過概念導(dǎo)圖的生成(圖4)，與學(xué)生一起建構(gòu)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，使學(xué)生在與教師一起完成框架的過程中鞏固形成對本節(jié)課的深度理解和掌握。

備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教師在獨立鉆研、自主備課的基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，修改完善教學(xué)設(shè)計，商討有效教學(xué)的策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 課堂有效教學(xué)的生成——敢于突破教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整教學(xué)過程

在實際教學(xué)過程中，很多教師的課堂生成愿望非常強烈，在平時的課堂上也嘗試著進行有效地課堂生成，但是總覺得會比較隨意；而在教學(xué)展示課上，有時候有很好的機會進行教學(xué)生成，但此時教學(xué)者卻礙于重重壓力或者個人心理作用，不敢嘗試，總想著按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)按部就班“一氣呵成”，生怕有任何閃失而丟了所謂的“面子”。恰恰是這種原因使得展示課有時候就像是表演課。

在“觀察植物細胞”一課進行的過程中，幾個教學(xué)班中，由于學(xué)生的基本情況差異較大。如何才能既基于教學(xué)預(yù)設(shè)，又能靈活調(diào)整教學(xué)實際?這個問題不得不引人深思。教師要首先非常明確自己有把握掌控自己的教學(xué)課堂，這份自信是必不可少的，但不是盲目的，是基于平時自己對學(xué)生的了解和訓(xùn)練。有了信心做基礎(chǔ)，教師再進行了下一步的準備：做三種備案，一種類型班級一個備案。如：在歸納整理“洋蔥表皮細胞裝片制作方法與步驟”環(huán)節(jié)中，對于基礎(chǔ)不是很扎實的班級采用的是教師與學(xué)生一步一步閱讀教材，分析整理出每一步驟的關(guān)鍵所在，再讓他們觀看錄像，嘗試比較兩者的差異，找出需要修改完善的步驟；對于基礎(chǔ)較好的班級采用的是學(xué)生自行閱讀教材后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納整理出制作步驟，再觀看錄像，比較兩者的差異，找出需要修改和完善的步驟；對于思維非?；钴S的班級采用的是學(xué)生自行歸納、整理、制作方法與步驟，觀看錄像找出錄像中與教材中不同的制作方法以及進行原因分析，整個過程都是由學(xué)生完成，教師只是適當?shù)狞c撥一下。以上三種備案在實際的課堂教學(xué)中均實施順利，更為可喜的是在第三種備案的課堂教學(xué)中，學(xué)生除了完成要求的洋蔥內(nèi)表皮裝片制作觀察，很多學(xué)生還自行完成洋蔥外表皮制作觀察，并指出“如果用外表皮制作裝片就不需要染色步驟，因為外表皮是紫色的；但是外表皮的取材比較困難，用取內(nèi)表皮的方法效果不好，可以采用直接將洋蔥鱗葉掰斷的方法取材……”這些課堂生成充分反映出學(xué)生的積極思維，課堂生成效果明顯，課堂有效性提高。

很多教師在課堂教學(xué)過程中不愿意根據(jù)實際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，尤其是在展示課的教學(xué)過程中。“觀察植物細胞”一課預(yù)設(shè)的“生物繪圖方法”教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到教師如果在課堂上現(xiàn)場繪圖可能效果不好，學(xué)生只會“依照葫蘆畫瓢”，于是就設(shè)計采用錄像的形式進行展示。在課堂教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)這樣使學(xué)生的真實感受并不深刻，就在課堂中采用了讓一位學(xué)生把他所看到的洋蔥表皮細胞畫在黑板上，教師借此圖進行講解修改，再與先前所寫板書形成統(tǒng)一的整體。這樣既解決了教學(xué)生學(xué)會生物繪圖，又使得板書形成整體格局。這是在預(yù)設(shè)中沒有考慮到的部分，在課堂上教師與學(xué)生的共同智慧提高了課堂教學(xué)的有效性。

3 課堂有效教學(xué)的提高——勇于批判。善于反思

有效教學(xué)是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)是一種技術(shù)或策略，需要教師具備一種反思的意識和能力。只有具有勇于批判，善于反思，才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂有效教學(xué)。教師應(yīng)具備不斷反思自己教學(xué)行為的意識，通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)效果的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免低效教學(xué)。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低是決定著教師的有效教學(xué)能否提高的重要因素。

在“觀察植物細胞”的最初設(shè)計中，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的使用及注意事項，緊接著就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮細胞裝片并進行觀察。這樣設(shè)計的意圖很好，是想讓學(xué)生探究植物細胞有哪些結(jié)構(gòu)之后再學(xué)習(xí)植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能。但是在實際的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)只有個別學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。可見，這樣的設(shè)計雖然理想，但并不適合學(xué)生。筆者“忍痛割愛”，全盤否定了設(shè)計，進行再設(shè)計。在第二次的設(shè)計中，筆者想著要承上啟下，把“顯微鏡的使用及注意事項”環(huán)節(jié)放在引入之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”，課堂實踐后發(fā)現(xiàn)，由于復(fù)習(xí)太早，等到后面用到這部分知識時，前面的復(fù)習(xí)效果已經(jīng)不明顯了。于是又有了第三次的設(shè)計……

生物學(xué)教師應(yīng)該深入研究教育科學(xué)理論，不斷反思教學(xué)實踐，認真傾聽學(xué)生的心聲，切實提高教學(xué)批判反思能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，不斷完善有效教學(xué)的能力。