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        精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)有效性

        2010-04-29 00:00:00
        中學(xué)生物學(xué) 2010年6期

        1 課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)——深入研究,精心備課

        教師個(gè)人首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,使教材走近學(xué)生的生活,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活,嘗試用所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題;同時(shí)還應(yīng)該考慮到適合任教班級學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)。

        “觀察植物細(xì)胞”是《科學(xué)》(上海遠(yuǎn)東出版社、牛津大學(xué)出版社)第一冊中“細(xì)胞與生殖”的內(nèi)容,是“顯微鏡結(jié)構(gòu)與使用”之后的實(shí)踐操作部分。對于六年級的學(xué)生來講,實(shí)際操作部分理論可行,操作不易。如要降低學(xué)生實(shí)際操作難度,需要對學(xué)生進(jìn)行顯微鏡操作強(qiáng)化訓(xùn)練,排除這一方面的障礙。鑒于此,筆者在整個(gè)單元的教學(xué)中沒有局限于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課時(shí)要求,而是給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)使用顯微鏡,使得學(xué)生能夠熟練操作使用顯微鏡。課堂教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了這一調(diào)整更加有利于學(xué)生對于后面的植物、動物細(xì)胞的觀察。

        在備課時(shí),教師要對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)設(shè),這樣的預(yù)設(shè)給予后面的課堂教學(xué)實(shí)踐以基本框架。當(dāng)然,課堂教學(xué)實(shí)踐不能完全依賴預(yù)設(shè),否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精確而沒有生成的精彩?!坝^察植物細(xì)胞”的教學(xué)流程預(yù)設(shè)圖1所示。

        在上述預(yù)設(shè)教學(xué)流程中,教師打破“引入——復(fù)習(xí)——新課學(xué)習(xí)—一小結(jié)——作業(yè)布置”的格局,在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)先與學(xué)生一起了解“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”,再通過問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“顯微鏡的使用方法與注意事項(xiàng)”,并給出言簡意賅的學(xué)生學(xué)習(xí)單(圖2),再一次強(qiáng)化了學(xué)生對“顯微鏡的使用”知識的鞏固復(fù)習(xí),為緊接其后的觀察做好充分及時(shí)的準(zhǔn)備。

        學(xué)生學(xué)習(xí)單

        班級

        姓名

        學(xué)號

        一、使用顯微鏡觀察的過程

        1、安放:平穩(wěn)、方便

        2.對光:物鏡、光圈、反光鏡的選取以及對光后顯微鏡盡量不移動位置

        3.壓片:所要觀察的材料對準(zhǔn)通光孔的位置。

        4.調(diào)焦:先將物鏡放至最低,再粗調(diào),最后細(xì)調(diào)。

        5.觀察與記錄:左眼觀察,右眼睜開,用鉛筆繪圖。

        6.清理與復(fù)原:取下裝片,進(jìn)行清理;物鏡、反光鏡移位。

        圖2“觀察植物細(xì)胞”學(xué)生學(xué)習(xí)單的部分內(nèi)容

        在學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮裝片環(huán)節(jié)采用了“閱讀教材——?dú)w納整理——觀看錄像——修改完善——實(shí)際操作”的學(xué)習(xí)過程(圖3)。在這個(gè)過程中,充分利用教材資源,但又不完全局限于教材,而是結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,整合了各類資源和部分探究的方法,引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出便于記憶又切合實(shí)際的洋蔥表皮細(xì)胞制作方法與步驟——凈片、滴水、取材、展平、蓋片和染色。

        學(xué)生學(xué)習(xí)單

        班級 姓名 學(xué)號

        一、使用顯微鏡觀察的過程

        二、洋蔥表皮細(xì)胞裝片制作方法與步驟

        1.________:用干凈紗布擦拭載玻片至干凈。

        2.________:用滴管在載玻片中央滴一滴清水。

        3.________:用鑷子撕取一小片小而薄、且透光的洋蔥內(nèi)表皮。

        4.________:用鑷子和解剖針將撕取的小片洋蔥表皮展平于載玻片的清水中。

        5.________:用鑷子將蓋玻片沿45度角方向輕輕蓋在載玻片上,以免產(chǎn)生氣泡。

        6.________:用滴管在蓋玻片與載玻片交界的一側(cè)滴1—2滴碘液.在另一側(cè)用吸水紙吸水,把碘液吸到蓋玻片下面。

        圖3“觀察植物細(xì)胞”學(xué)生學(xué)習(xí)單的部分內(nèi)容

        在小結(jié)環(huán)節(jié),筆者通過概念導(dǎo)圖的生成(圖4),與學(xué)生一起建構(gòu)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架,使學(xué)生在與教師一起完成框架的過程中鞏固形成對本節(jié)課的深度理解和掌握。

        備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教師在獨(dú)立鉆研、自主備課的基礎(chǔ)上,帶著自己的思考,同其他教師共享收集的教學(xué)資料,修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),商討有效教學(xué)的策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合,能切實(shí)提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性,為實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2 課堂有效教學(xué)的生成——敢于突破教學(xué)預(yù)設(shè),靈活調(diào)整教學(xué)過程

        在實(shí)際教學(xué)過程中,很多教師的課堂生成愿望非常強(qiáng)烈,在平時(shí)的課堂上也嘗試著進(jìn)行有效地課堂生成,但是總覺得會比較隨意;而在教學(xué)展示課上,有時(shí)候有很好的機(jī)會進(jìn)行教學(xué)生成,但此時(shí)教學(xué)者卻礙于重重壓力或者個(gè)人心理作用,不敢嘗試,總想著按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)按部就班“一氣呵成”,生怕有任何閃失而丟了所謂的“面子”。恰恰是這種原因使得展示課有時(shí)候就像是表演課。

        在“觀察植物細(xì)胞”一課進(jìn)行的過程中,幾個(gè)教學(xué)班中,由于學(xué)生的基本情況差異較大。如何才能既基于教學(xué)預(yù)設(shè),又能靈活調(diào)整教學(xué)實(shí)際?這個(gè)問題不得不引人深思。教師要首先非常明確自己有把握掌控自己的教學(xué)課堂,這份自信是必不可少的,但不是盲目的,是基于平時(shí)自己對學(xué)生的了解和訓(xùn)練。有了信心做基礎(chǔ),教師再進(jìn)行了下一步的準(zhǔn)備:做三種備案,一種類型班級一個(gè)備案。如:在歸納整理“洋蔥表皮細(xì)胞裝片制作方法與步驟”環(huán)節(jié)中,對于基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的班級采用的是教師與學(xué)生一步一步閱讀教材,分析整理出每一步驟的關(guān)鍵所在,再讓他們觀看錄像,嘗試比較兩者的差異,找出需要修改完善的步驟;對于基礎(chǔ)較好的班級采用的是學(xué)生自行閱讀教材后,教師指導(dǎo)學(xué)生歸納整理出制作步驟,再觀看錄像,比較兩者的差異,找出需要修改和完善的步驟;對于思維非?;钴S的班級采用的是學(xué)生自行歸納、整理、制作方法與步驟,觀看錄像找出錄像中與教材中不同的制作方法以及進(jìn)行原因分析,整個(gè)過程都是由學(xué)生完成,教師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。以上三種備案在實(shí)際的課堂教學(xué)中均實(shí)施順利,更為可喜的是在第三種備案的課堂教學(xué)中,學(xué)生除了完成要求的洋蔥內(nèi)表皮裝片制作觀察,很多學(xué)生還自行完成洋蔥外表皮制作觀察,并指出“如果用外表皮制作裝片就不需要染色步驟,因?yàn)橥獗砥な亲仙?;但是外表皮的取材比較困難,用取內(nèi)表皮的方法效果不好,可以采用直接將洋蔥鱗葉掰斷的方法取材……”這些課堂生成充分反映出學(xué)生的積極思維,課堂生成效果明顯,課堂有效性提高。

        很多教師在課堂教學(xué)過程中不愿意根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,尤其是在展示課的教學(xué)過程中?!坝^察植物細(xì)胞”一課預(yù)設(shè)的“生物繪圖方法”教學(xué)環(huán)節(jié),考慮到教師如果在課堂上現(xiàn)場繪圖可能效果不好,學(xué)生只會“依照葫蘆畫瓢”,于是就設(shè)計(jì)采用錄像的形式進(jìn)行展示。在課堂教學(xué)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)這樣使學(xué)生的真實(shí)感受并不深刻,就在課堂中采用了讓一位學(xué)生把他所看到的洋蔥表皮細(xì)胞畫在黑板上,教師借此圖進(jìn)行講解修改,再與先前所寫板書形成統(tǒng)一的整體。這樣既解決了教學(xué)生學(xué)會生物繪圖,又使得板書形成整體格局。這是在預(yù)設(shè)中沒有考慮到的部分,在課堂上教師與學(xué)生的共同智慧提高了課堂教學(xué)的有效性。

        3 課堂有效教學(xué)的提高——勇于批判。善于反思

        有效教學(xué)是一種觀念,它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù),不斷地反思自己的日常教學(xué)行為;有效教學(xué)是一種技術(shù)或策略,需要教師具備一種反思的意識和能力。只有具有勇于批判,善于反思,才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略,提高課堂有效教學(xué)。教師應(yīng)具備不斷反思自己教學(xué)行為的意識,通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)效果的反應(yīng),根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法;通過傾聽學(xué)生的意見或建議,不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程,從而避免低效教學(xué)。從一定程度上來說,教師的批判反思能力的高低是決定著教師的有效教學(xué)能否提高的重要因素。

        在“觀察植物細(xì)胞”的最初設(shè)計(jì)中,教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的使用及注意事項(xiàng),緊接著就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮細(xì)胞裝片并進(jìn)行觀察。這樣設(shè)計(jì)的意圖很好,是想讓學(xué)生探究植物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)之后再學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)方式??梢?,這樣的設(shè)計(jì)雖然理想,但并不適合學(xué)生。筆者“忍痛割愛”,全盤否定了設(shè)計(jì),進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在第二次的設(shè)計(jì)中,筆者想著要承上啟下,把“顯微鏡的使用及注意事項(xiàng)”環(huán)節(jié)放在引入之后,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”,課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),由于復(fù)習(xí)太早,等到后面用到這部分知識時(shí),前面的復(fù)習(xí)效果已經(jīng)不明顯了。于是又有了第三次的設(shè)計(jì)……

        生物學(xué)教師應(yīng)該深入研究教育科學(xué)理論,不斷反思教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,切實(shí)提高教學(xué)批判反思能力,不斷探索有效教學(xué)的途徑,不斷完善有效教學(xué)的能力。

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