經(jīng)教育部批準(zhǔn)，湖北省已于2009年秋季在高一年級啟動普通高中課程改革?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，鼓勵研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，從而促進(jìn)師生教學(xué)相長、共同發(fā)展。高中生物新課標(biāo)的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。課堂教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉并提高多種技能、養(yǎng)成探究性及科學(xué)性思維習(xí)慣的主要途徑。順應(yīng)課程改革的要求，為了全面發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高生物課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。由此可見，提高生物課堂教學(xué)的有效性，主要是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠在生物知識、能力、情感態(tài)度及價值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

1 準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)

1.1 透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對生物課堂教學(xué)具有絕對的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實。

在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個孤立的，而是相互滲透，融會貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個整體對待，以知識和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.2教學(xué)目標(biāo)具體化

2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國國家研究理事會)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的課程目標(biāo)不僅包括了對生物基礎(chǔ)知識的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達(dá)成方式。

例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說出兩者的區(qū)別；說出人類基因組計劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力)；通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。

其中知識目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達(dá)成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò)，體驗基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對學(xué)生的評價，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

2.1靈活運用教材

新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)識規(guī)律上反映社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會增加，課堂教學(xué)的有效性也會大增。

新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實驗、活動等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會新教材中所蘊含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。

作為新課程下的生物教師，要學(xué)會靈活運用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實際，對教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在“生命活動的體現(xiàn)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡單有機(jī)物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識記，教師應(yīng)學(xué)會處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。

2.2聯(lián)系實際，開發(fā)教學(xué)資源

新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對生物課堂有用的教學(xué)資源，同時調(diào)動學(xué)生和家長積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。

例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機(jī)場的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強(qiáng)了知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為學(xué)生的有效知識，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法

教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動接受知識，創(chuàng)新能力、實踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。

在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時要有新的教學(xué)方式來引導(dǎo)，新的教學(xué)方式要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為生物課堂教學(xué)注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運用各種教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

例如在講授“人體免疫調(diào)節(jié)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，下載大面積燒傷病人、傷口化膿和感染了甲型H1N1流感病人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，比較在這三者體內(nèi)啟動的免疫調(diào)節(jié)有什么不同，有利于加深學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)知識的理解和應(yīng)用。

以上僅從三個方面探討了高中生物課堂教學(xué)有效性的問題，但是課堂教學(xué)具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)方案，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，新課程理念下高中生物課堂有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。