摘要

以怎樣讓學(xué)生了解魚鰭的作用來設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)為例.通過引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的規(guī)范過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題和假說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。闡述在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的基本方法。

關(guān)鍵詞

引導(dǎo)式探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，作為教師，必須用長遠(yuǎn)的眼光，從設(shè)計(jì)教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面著手，在生物教學(xué)中開展以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思、多比較、多設(shè)計(jì)的“引導(dǎo)式探究”教學(xué)，有利于讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在“探究魚鰭的作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)一課中對“引導(dǎo)式探究”教學(xué)作了一些嘗試。

1“引導(dǎo)式探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

引導(dǎo)式教學(xué)模式是一種在教師的積極引導(dǎo)下，以解決問題為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，參與知識的形成與研究過程，并始終貫穿對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；咎攸c(diǎn)是：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題——以目標(biāo)為主線——以啟發(fā)為杠桿一以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2“引導(dǎo)式探究”教學(xué)法的程序(圖1)

3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開展和實(shí)施

3.1創(chuàng)設(shè)情境

問題是探究性學(xué)習(xí)的發(fā)端，要讓學(xué)生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。教師先讓學(xué)生將4條同種的魚分別放在4只盛有清水的魚缸里，觀察魚的游動，然后再分別剪去不同的魚鰭，再進(jìn)行觀察。不管采用哪種手段，設(shè)置情境要求達(dá)到的目的就是引起學(xué)生的興趣。但要注意所設(shè)置的情境必須有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但同時(shí)又不能與結(jié)論有直接聯(lián)系。

3.2提出問題

問題是探究性教學(xué)的紐帶，所有的探究都必然從問題開始。能否發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量的高低，發(fā)現(xiàn)問題后對問題明確的程度都影響著探究過程的順利與否，影響著探究的成果。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過我設(shè)置的情境來提出問題，但往往并不一定能達(dá)到我所要的問題，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會提出“魚在水里是怎樣轉(zhuǎn)彎的?”或“魚在水中是怎樣前進(jìn)的?”，這雖不是很理想的問題，但是這樣就有了一個(gè)學(xué)生之間相互啟發(fā)的過程，一個(gè)學(xué)生的問題可能給其他同學(xué)一個(gè)提示，使他想到關(guān)聯(lián)的問題，有的學(xué)生能通過同學(xué)之間的提示想到“魚鰭在魚運(yùn)動時(shí)起了什么作用呢?”從而達(dá)到了教師想要的問題，在這一過程中教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多提出幾個(gè)問題，然后從中挑選出具有代表意義的問題來進(jìn)行討論。教學(xué)過程中，這樣的問題往往能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激勵著他們積極主動的去學(xué)習(xí)、去探究。

3.3 作出假設(shè)

科學(xué)問題的解決離不開證據(jù)。但是對于課堂上要探究的問題來說，常常還沒有現(xiàn)成的證據(jù)，正因?yàn)槿绱瞬判枰骄?。所以提出假設(shè)是教學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們大膽地想、大膽地說。學(xué)生則根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分地發(fā)揮他們的想象力，從而培養(yǎng)了他們的開放性思維與創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生提不同的見解，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展。比如有的學(xué)生認(rèn)為尾鰭是用來掌握方向的，胸鰭是用來前進(jìn)的；而有的學(xué)生則認(rèn)為尾鰭是前進(jìn)的，胸鰭是掌握平衡的。這時(shí)教師往往不急于評價(jià)，而讓學(xué)生們各執(zhí)己見，相互爭辯，提出各種各樣的假設(shè)有利于他們進(jìn)行更好的討論，更好的交流，從而提高了他們對問題真相的興趣。

3.4引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

這一過程是整個(gè)探究過程的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與合作交流能力。制定檢驗(yàn)假設(shè)的試驗(yàn)計(jì)劃，要合理地設(shè)置對照。實(shí)驗(yàn)方案中要包括：實(shí)驗(yàn)材料的取樣，實(shí)驗(yàn)用具，實(shí)驗(yàn)方法等。在這個(gè)過程中教師注意去啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，更會重視他們間的交流與合作。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把第一個(gè)魚缸里的魚剪去胸鰭和腹鰭放入水中，看它在水中游動時(shí)會發(fā)生什么現(xiàn)象；把第二個(gè)魚缸里的魚剪去背鰭和臀鰭放入水中，看它在水中的活動又有什么變化。這時(shí)候教師會把小組設(shè)計(jì)的方案及時(shí)地放在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行交流和評價(jià)。評價(jià)中教師不給予否定和肯定，通過學(xué)生之間的評價(jià)，使他們在矛盾中改正和完善自己的答案。

3.5 完成實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師要注意全面巡視，了解整體情況，還應(yīng)收集來自小組長和科代表的反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，并給予小組一定的指導(dǎo)和幫助。有時(shí)候，一個(gè)實(shí)驗(yàn)只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時(shí)教師應(yīng)部分地放手讓學(xué)生去做，并且不定時(shí)地去督促、指導(dǎo)和幫助學(xué)生一起把試驗(yàn)完成。在這一過程中，我特別注意幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，并且引導(dǎo)他們關(guān)注探究的過程。實(shí)驗(yàn)記錄能如實(shí)反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與程度。教師應(yīng)要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意了解哪組研究的是胸鰭和腹鰭，哪組研究的是背鰭和臀鰭，哪組研究的是尾鰭，結(jié)果都是什么，以便班級討論時(shí)可以更好地操作。所以，這一環(huán)節(jié)中結(jié)果并不是最重要的，教師更應(yīng)重視探究過程中學(xué)生是否體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和合作精神。

3.6 討論交流、得出結(jié)論

把各組的試驗(yàn)情況在班上交流，對個(gè)別的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論，最后師生達(dá)成共識，得出結(jié)論。比如有個(gè)別組得出的結(jié)論是尾鰭掌握平衡，而有的組結(jié)論是尾鰭是動力器官，胸鰭和腹鰭才是掌握平衡的器官，還有的認(rèn)為掌握平衡的器官是背鰭和尾鰭才對。這時(shí)就要組織大家分析討論原因。有些學(xué)生分析，失去胸鰭和腹鰭的魚會發(fā)生身體翻轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，說明它們有身體平衡的作用；也有的學(xué)生說，失去背鰭和臀鰭的魚會發(fā)生身體側(cè)面朝上的現(xiàn)象，所以它們有保持身體垂直的作用；另外一些學(xué)生說，失去尾鰭的魚行動速度變慢，并且尾巴擺動的幅度和頻率都增大，說明尾鰭有推進(jìn)身體快速前進(jìn)和快速轉(zhuǎn)向的作用。最后學(xué)生共同得出結(jié)論，尾鰭是動力器官，而胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭是掌握平衡的器官，但教師不能把魚體在水中的每一動作看作是各鰭孤立完成的。在實(shí)驗(yàn)前的對照觀察時(shí)，還可看到胸鰭也能改變游泳方向。所以最后得出結(jié)論，對一條完整的魚來說，在游泳時(shí)魚體的平衡、運(yùn)動是各鰭協(xié)同作用的結(jié)果。而我會在此過程中給予及時(shí)鼓勵、贊揚(yáng)和評價(jià)。這里要說明的是不是所有的探究都能得到圓滿的結(jié)果。許多探究根本無法得出結(jié)論，需要進(jìn)一步的探究，或需要修改原先的探究方案，或需要推翻原先的方案重新進(jìn)行探索。有一些探究則是能夠得出結(jié)論的，問題是教師要注意推導(dǎo)結(jié)論的一般原則和方法。

4 教學(xué)后的一些體會

4.1收獲

學(xué)生上課氣氛活躍，積極參與探究知識，主動思考和回答教師提出問題，普遍反映對生物感興趣。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，確有其收獲的一面。另一方面，“引導(dǎo)式探究”教學(xué)法重在探究貴在引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)可使學(xué)生減少在探究中的困難，減少盲目性和危險(xiǎn)性，有利于提高探究活動的成功率，使學(xué)生從中獲取自信心和進(jìn)取力。

4.2困惑

引導(dǎo)性問題的層次性和難度難以控制。