[摘要]目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一定程度上存在著文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者只注重教材的學(xué)習(xí)而忽視了課外閱讀，造成文學(xué)名著課外閱讀量不夠和文學(xué)相關(guān)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)匱乏。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類課程設(shè)置開設(shè)時(shí)間過(guò)晚，另外一方面，課外自主學(xué)習(xí)的督促和質(zhì)量保證機(jī)制的不完善導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者沒(méi)有養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣。本文作者針對(duì)上述問(wèn)題闡述了相關(guān)現(xiàn)象與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;文學(xué)素養(yǎng);課程設(shè)置;課外閱讀

閱讀文學(xué)作品對(duì)于提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)具有重要的作用，學(xué)習(xí)者通過(guò)課內(nèi)與課外大量閱讀文學(xué)作品，能夠積累大量的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。文學(xué)作品閱讀對(duì)于擴(kuò)充英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量也起到很重要的作用。對(duì)于一二年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸文學(xué)作品的主要途徑是課外閱讀而非課堂教學(xué)，這是因?yàn)閺娜珖?guó)范圍內(nèi)來(lái)看，絕大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)都沒(méi)有在一、二年級(jí)而是在三、四年級(jí)才開設(shè)英美文學(xué)課程。因此，對(duì)于基礎(chǔ)階段來(lái)說(shuō)，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃线m的手段努力培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教育的不足

2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！洞缶V》特別強(qiáng)調(diào)要充分應(yīng)對(duì)21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的外語(yǔ)人才。這意味著要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！洞缶V》特別強(qiáng)調(diào)了人文學(xué)科知識(shí)的重要性，而大量的人文學(xué)科知識(shí)可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品獲得。

《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，英美文學(xué)課程作為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種手段，分為英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)，這兩門課程作為必修課程普遍在第5學(xué)期(三年級(jí)上學(xué)期)和第7學(xué)期(四年級(jí)上學(xué)期)開始開設(shè)，持續(xù)教學(xué)時(shí)間為都為一學(xué)年。

現(xiàn)在的挑戰(zhàn)是，在一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，為通過(guò)二年級(jí)下學(xué)期的高校英語(yǔ)專業(yè)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最能體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)特色的專業(yè)知識(shí)課程大部分在三、四年級(jí)高級(jí)階段開設(shè)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于詞匯掌握的要求是:通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)到專業(yè)四級(jí)水平需要的5，500-6，500個(gè)(含第二級(jí)要求的4，000-5，000 個(gè))，正確而熟練地運(yùn)用其中的，3，000-4，000個(gè)及其最基本的搭配;通過(guò)課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)英語(yǔ)專業(yè)六級(jí)(非大學(xué)英語(yǔ)六級(jí))所需要的7，000-9，000 個(gè);且能正確而熟練地使用其中的 4，000-5，000 個(gè)及其最常用的搭配。實(shí)際上，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分別在第4學(xué)期和第8學(xué)期參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。因此實(shí)際上目前英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的詞匯要求已經(jīng)達(dá)到8000詞左右。實(shí)際上，相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)詞匯特別是領(lǐng)會(huì)式掌握的詞匯并沒(méi)有在教材中出現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)一、二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外閱讀，特別是課外英美文學(xué)作品閱讀，通過(guò)課外閱讀文學(xué)作品，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積累文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

在一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n程設(shè)置的原因，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的英美文學(xué)知識(shí)畢竟是有限的，他們需要從一年級(jí)入學(xué)時(shí)就要逐步培養(yǎng)對(duì)于文學(xué)的興趣，增加自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的文學(xué)素養(yǎng)教育，不僅僅是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的需要，也體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)。在當(dāng)今所有的的大學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下，忽視英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)在一定程度上造成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)認(rèn)識(shí)的困惑，使他們正確理解認(rèn)識(shí)英語(yǔ)專業(yè)技能課程和大學(xué)英語(yǔ)課程的各自特點(diǎn)而迷失學(xué)習(xí)的方向。

二、 提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

(一)構(gòu)建課外閱讀質(zhì)量保證機(jī)制，把課外閱讀納入英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)泛讀(閱讀)課程教學(xué)體系

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面中具有舉足輕重的地位和作用。Krashen(1982，1985)認(rèn)為 決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量的有意義、有趣的或者是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。Hamer(2000)認(rèn)為，好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力，而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、遣詞造句等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。Flahive和bailey(1993)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，研究發(fā)現(xiàn)消遣性閱讀的閱讀數(shù)量與閱讀能力成正比。李觀儀(2002)認(rèn)為，“...有了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，在有力的語(yǔ)言環(huán)境中，聽說(shuō)是可以迎刃而解的...”董亞芬(2003)提出，閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源.黃源深(2000)認(rèn)為，“閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)得的語(yǔ)言是地道的、活生生的、自然的，學(xué)起來(lái)也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，而語(yǔ)感對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是非常重要的。”從以上可以看出，閱讀尤其是大量的課后閱讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平具有關(guān)鍵的作用。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)技能課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)當(dāng)同時(shí)從一年級(jí)抓起。實(shí)際上，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀等專業(yè)技能課程滲透學(xué)習(xí)了一些包括文學(xué)知識(shí)在內(nèi)的英美文化知識(shí)。但是，筆者以為，僅憑專業(yè)技能課程中滲透文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在量和強(qiáng)度上是不夠的，這可能部分地造成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的滯后性。在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀課程等課堂教學(xué)手段給學(xué)生布置一定量的文學(xué)作品閱讀任務(wù)用于課外閱讀，并且通過(guò)讓學(xué)生撰寫讀書報(bào)告并把讀書報(bào)告的質(zhì)量當(dāng)作課程考核的指標(biāo)之一。以筆者所在的浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，英語(yǔ)泛讀課任課教師每個(gè)學(xué)期都給學(xué)生布置兩篇英文小說(shuō)閱讀任務(wù)，并撰寫讀書報(bào)告。這對(duì)于提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的文學(xué)素養(yǎng)起到了很大的作用。通過(guò)課外閱讀文學(xué)作品，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了英語(yǔ)閱讀的興趣，通過(guò)閱讀擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量。但是，筆者以為，在課外閱讀的效果和質(zhì)量保證督促機(jī)制上，還沒(méi)有形成完善的一套制度。另外，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的過(guò)程考核缺乏手段和監(jiān)控，使得一部分學(xué)生沒(méi)有保證每天都進(jìn)行課外閱讀而是為了應(yīng)付教師布置的讀書報(bào)告撰寫任務(wù)而東拼西湊，從而喪失了課外閱讀的意義，這類學(xué)生并沒(méi)有真正實(shí)施課外閱讀，并沒(méi)有通過(guò)閱讀文學(xué)作品積累知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。筆者在課堂教學(xué)中通過(guò)調(diào)查了解到，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因沒(méi)有每天進(jìn)行課外閱讀。另外，學(xué)生們常常對(duì)于閱讀一本中長(zhǎng)篇英文名著信心不足，常常是許多同學(xué)閱讀了一本小說(shuō)的一小部分內(nèi)容后就堅(jiān)持不下去而中斷了閱讀。另外，部分學(xué)生對(duì)于閱讀英美文學(xué)作品沒(méi)有興趣，還有一些學(xué)生不能自主地選擇具體而恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)閱讀材料。

(二) 充分發(fā)揮教師的角色，通過(guò)教師的督促和鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和好的閱讀習(xí)慣

教師對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，對(duì)于閱讀的進(jìn)度進(jìn)行督促。教師可以要求每位學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生每周的閱讀情況，并督促閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生堅(jiān)持下去。在閱讀方法上，要教會(huì)學(xué)生反復(fù)地閱讀同一本篇幅較短的英文名著或短篇小說(shuō)，通過(guò)增加閱讀相同內(nèi)容材料的次數(shù)來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。在實(shí)踐中，學(xué)生們一致反映，當(dāng)一本篇幅適當(dāng)?shù)挠⑽拿陂喿x第3遍時(shí)，閱讀速度明顯加快，詞匯的認(rèn)知更加容易，詞匯量得到積累。

筆者認(rèn)為，在課外閱讀材料的選擇上，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以篇幅較短的文學(xué)作品為主，或者選擇一些英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)寫本用于課外閱讀。比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的適合大學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的英漢雙語(yǔ)讀物《書蟲6級(jí)》包括了《簡(jiǎn)·愛》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《苔絲》和《白衣女人》六部文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫本。另外還可以選擇一些故事性和趣味性較強(qiáng)的英文短篇小說(shuō)進(jìn)行閱讀，比如《老人與?！泛汀恶R克吐溫短篇小說(shuō)選集》等。

教師應(yīng)當(dāng)要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本。課外閱讀筆記本用于記錄他們課外閱讀的情況。比如，筆記本上應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地記錄課外閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、閱讀的內(nèi)容與頁(yè)數(shù)等等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀筆記本中寫下他們閱讀后的感及評(píng)論和所學(xué)到的新的詞匯、句子等語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的課外閱讀筆記本，并做好記錄，作為閱讀課程考核的一部分。

英美文學(xué)作品課外閱讀過(guò)程中遇到的最大難點(diǎn)就是學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和文學(xué)興趣的培養(yǎng)。許多學(xué)生經(jīng)常在學(xué)期開始階段充滿激情地進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，但是一段時(shí)間以后，閱讀的熱情逐漸消退。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)于閱讀方法提供指導(dǎo)。在閱讀材料的選擇上，除了閱讀文學(xué)作品之外，應(yīng)當(dāng)增加故事性和趣味性強(qiáng)的一些閱讀材料供學(xué)生課外閱讀。除了要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告外，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，把讀書報(bào)告內(nèi)容濃縮成多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示并于其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思辨能力。

總之，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段，通過(guò)課外閱讀文學(xué)作品加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)教育是提升學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的英語(yǔ)專業(yè)人才具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介:張文杰(1979—)，男山東青州人，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及比較教育 。