[摘要]獨(dú)立學(xué)院面向藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中處境尷尬，但因此正日益引起眾多教學(xué)工作者的重視。本文意在探討其尷尬的原因，以及如何改進(jìn)目前不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);藝術(shù)英語(yǔ);教學(xué)法

隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，藝術(shù)生人數(shù)也有所增加。由于藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍十分薄弱，教學(xué)過(guò)程中師生雙方都不容易產(chǎn)生成就感，這就給提高教學(xué)質(zhì)量造成了一定困難。然而根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)藝術(shù)生而言不僅是一門重要的基礎(chǔ)課程，而且對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)深造以及工作仍然起著至關(guān)重要的作用。所以，獨(dú)立院校面向藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅不應(yīng)被邊緣化，更應(yīng)是教師們面臨的一個(gè)不容回避的研究課題。

一、藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不盡如人意，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低

從課堂表現(xiàn)看，部分藝術(shù)生口語(yǔ)表達(dá)能力尚可，甚至發(fā)音也比較標(biāo)準(zhǔn)，但聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力嚴(yán)重欠缺。從作業(yè)完成情況看，即使口語(yǔ)能力相對(duì)上乘的學(xué)生，其單詞拼寫(xiě)也存在相當(dāng)多的錯(cuò)誤，更不用說(shuō)語(yǔ)法正確、表意完整。造成這一現(xiàn)象的原因，可以從各校招生情況進(jìn)行分析。藝術(shù)生的文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)的考生，由于其專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生更傾向于把有限的精力全部投入到專業(yè)課上，對(duì)文化課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這直接導(dǎo)致了他們較差的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低成就感。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏

調(diào)查顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除開(kāi)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，積極性最高的是理工科學(xué)生，藝術(shù)生的積極性最低。而在與藝術(shù)生的交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏融入性動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容要么難度太大，要么與實(shí)際生活脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)用性。盡管部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)非常重要，但學(xué)習(xí)起來(lái)仍然十分被動(dòng)，很容易喪失興趣，沒(méi)有積極性。

二、藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，要求教學(xué)實(shí)施者除了具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)技能，還需要藝術(shù)素養(yǎng)的積淀。目前，大多數(shù)藝術(shù)英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言功底是過(guò)硬的，也掌握一定的教學(xué)理論和技巧，但課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生興趣;同時(shí)，教師對(duì)藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域，如音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑等方面的了解程度也并不令人滿意。

另一方面，理想的藝術(shù)英語(yǔ)教材也十分匱乏。實(shí)際上，通用的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)藝術(shù)生并非完全適用，存在各種各樣的問(wèn)題，例如，教材難度偏大，而且缺少與藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的課文及練習(xí)，這對(duì)先天不足的藝術(shù)生而言無(wú)疑是不利的。

總之，多方面的原因共同導(dǎo)致了藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)惡性循環(huán)的尷尬現(xiàn)狀:教師教得累，學(xué)生學(xué)不好。

三、教學(xué)建議

(一)備課充分

在教學(xué)體系不斷完善的過(guò)程中，課堂教學(xué)可以說(shuō)是最為重要的環(huán)節(jié)之一，藝術(shù)英語(yǔ)也不例外。有學(xué)生表示，高中英語(yǔ)課對(duì)他們而言只是個(gè)形式。這就要求教師備課時(shí)，對(duì)教材的選用、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生情況的了解都要真正做到充分準(zhǔn)備，課堂上才能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地進(jìn)行講解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如準(zhǔn)備《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)2》第4章Sculpture時(shí)，課文A提到“建筑風(fēng)格(architecture)”，教師完全可以就此進(jìn)行發(fā)揮，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹文藝復(fù)興時(shí)期各派具有代表性的文學(xué)藝術(shù)樣式，如音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)流派等，甚至播放一些樂(lè)曲選段，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，而不僅僅局限于單一的建筑或雕塑類題材。當(dāng)然，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須首先對(duì)文藝復(fù)興的相關(guān)知識(shí)了然于胸，這也對(duì)教師備課提出了更高要求。

(二)教學(xué)方法選取恰當(dāng)

不同于用英語(yǔ)講授的專業(yè)課，藝術(shù)英語(yǔ)仍然是語(yǔ)言課，屬于專門用途英語(yǔ)(ESP)的范疇，“必須運(yùn)用與普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同的教學(xué)法才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。”(劉法公，2001)ESP中普遍使用的語(yǔ)法翻譯法，在藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化，除了講解基礎(chǔ)和專業(yè)詞匯之外，基礎(chǔ)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)和長(zhǎng)句分析也是很有必要的，這些都是藝術(shù)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要特別加強(qiáng)訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、篇章理解的訓(xùn)練。

(三)多媒體的應(yīng)用

多媒體能通過(guò)展示大量生動(dòng)鮮活的材料，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生，比起傳統(tǒng)的講授方式顯然更加適合敏感的藝術(shù)生，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(陳曉紅，2007)

仍然以上文提到的“建筑風(fēng)格(architecture)”為例，教師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，可以使用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的巴洛克(Baroque)、羅馬(Roman)、拜占庭(Byzantine)、哥特(Gothic)等各式建筑的典型圖片，讓學(xué)生自行比較其異同，因?yàn)閳D片比文字所傳達(dá)的信息更為直觀、具體，教學(xué)效果也因此更理想。

(四)班級(jí)規(guī)模控制

由于藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，否則不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師無(wú)法顧及每一名學(xué)生，師生互動(dòng)也將流于形式。因此筆者認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)班控制在30人之內(nèi)比較理想。

(五)教材選用

藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選用或編寫(xiě)有針對(duì)性的教材。有些一線教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)努力做出嘗試，但是由于各種各樣的原因，仍然需要改進(jìn)。筆者認(rèn)為，適合藝術(shù)生的英語(yǔ)教材，應(yīng)該融合藝術(shù)、人文、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的題材，且練習(xí)的編寫(xiě)應(yīng)不拘泥于單純的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法點(diǎn)，還可增加一些英語(yǔ)國(guó)家常識(shí)的介紹，并多提供課堂或課外活動(dòng)建議。同時(shí)，教材的編輯排版應(yīng)該活潑多樣，有利于引起學(xué)生的興趣。

(六)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展到今天，越來(lái)越多的教學(xué)工作者甚至包括學(xué)生都意識(shí)到，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是起主導(dǎo)作用。因此，在藝術(shù)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如分組討論;課外，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師不能只是把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去之后撒手不管，也必須進(jìn)行必要的檢查，給學(xué)生一定的壓力。

(七)人文關(guān)懷

藝術(shù)生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，他們的個(gè)性更張揚(yáng)，舉止更隨意，但也更加敏感。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們一旦受到嚴(yán)厲呵斥，很可能增加對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，甚至對(duì)教師本人產(chǎn)生厭惡情緒，從而更加抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對(duì)此多加重視，要幫助學(xué)生建立和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步讓其丟掉面子觀念，降低學(xué)習(xí)焦慮。并且教師應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)，找到其閃光點(diǎn)，充分照顧其自尊心，而不是簡(jiǎn)單粗暴地判斷孰是孰非。(呂旭紅，2009)學(xué)生在和諧的氣氛下，才能逐漸增加對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，也才能有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

正因?yàn)樗囆g(shù)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀尷尬，廣大教師更應(yīng)該對(duì)其重視起來(lái)，多管齊下，力爭(zhēng)早日達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:顏楠，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院外語(yǔ)系。