[摘要]英語(yǔ)教學(xué)不僅英語(yǔ)知識(shí)的傳遞，而且是教學(xué)思想、態(tài)度、情感、技能等諸多方面的體現(xiàn)。廣大的英語(yǔ)教師一直在努力探索如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課的有效教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。如果老師能正確地把握情感教育，幫助學(xué)生塑造良好的品行，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]情感;溝通;英語(yǔ)教學(xué)、

情感教育已經(jīng)成為現(xiàn)今教育教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分。情感因素是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要制約，它在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的作用，因而英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生情感因素的激發(fā)與培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能改善當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、情感教育的構(gòu)成要素及目標(biāo)表述

實(shí)施情感教育，首先必須要了解情感教育的構(gòu)成要素， 情感教育的目標(biāo)層次， 并能用規(guī)范、 準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

心理學(xué)研究成果表明，情感的心理過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的、 銜接的過(guò)程。從單純的接受和反應(yīng)開(kāi)始，產(chǎn)生情感傾向; 經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)而發(fā)生態(tài)度變化;再經(jīng)過(guò)自覺(jué)地加工組織，形成理性化、 系統(tǒng)化、 觀念化的情感體系，升華至價(jià)值觀并指導(dǎo)個(gè)體的行動(dòng)，達(dá)到情感教育的終極水平。這是一個(gè)情感心理由外顯到內(nèi)化， 再由內(nèi)化至外顯的完整發(fā)展過(guò)程。據(jù)此我們可以理解，新課程情感教育的組成要素是 “情感、 態(tài)度與價(jià)值觀”，這同時(shí)又是情感教育的完整的、 層次遞進(jìn)的目標(biāo)。

通常我們把情感教育目標(biāo)表述為以下三個(gè)水平層次:

經(jīng)歷 ( 感受) 水平——包括從事相關(guān)活動(dòng)， 建立感性認(rèn)識(shí)， 獲得情感體驗(yàn)等。

反應(yīng) ( 認(rèn)同) 水平——包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷， 做出相應(yīng)反應(yīng)等。

領(lǐng)悟 ( 內(nèi)化) 水平——包括具有穩(wěn)定態(tài)度、 一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。

二、情感教育的實(shí)施要求

(一)挖掘整合

心理學(xué)表明， 人們的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化， 教學(xué)中的情感教育需要以 “知識(shí)與技能” 為基礎(chǔ)。知識(shí)、 技能的水平越高，人的感受能力就越強(qiáng)， 同時(shí)需要的情感水平也越高。所謂 “知之彌深， 愛(ài)之彌切” 就是這個(gè)道理。不可想象，一個(gè)人會(huì)對(duì)他毫不知曉的對(duì)象產(chǎn)生情感。因此，“知識(shí)與技能” 和 “情感、 態(tài)度與價(jià)值觀” 是相互作用，互為前提， 共處于教學(xué)過(guò)程之中的?！斑^(guò)程” 是情感產(chǎn)生的基地，“方法” 是情感生長(zhǎng)的作料。

(二)把握層次

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的期望，它決定行為動(dòng)向。如果教學(xué)目標(biāo)的層次不清， 目標(biāo)設(shè)置的不合理， 就會(huì)影響教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià); 正確把握目標(biāo)層次， 科學(xué)合理地設(shè)置情感教育目標(biāo)， 這是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的首要任務(wù)。為此， 教師實(shí)施情感教育時(shí)既要考慮材料本身所具有的豐富情感因素，又要考慮學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平。價(jià)值觀是指內(nèi)化了的價(jià)值體系變成了學(xué)習(xí)者的性格特征，即學(xué)習(xí)者形成了自己的人生觀、 世界觀， 所以?xún)r(jià)值觀是情感教育的最高境界。

(三)講究方法

情感是不能 “生產(chǎn)” 或 “教給” 的， 更不能靠 “死記硬背、 題海戰(zhàn)術(shù)”， 而只能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)親自參與活動(dòng)， 在感受、 體驗(yàn)與內(nèi)化中日積月累，獲得不斷的豐富與發(fā)展。在情感教育的實(shí)施中，應(yīng)講究方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

(1)感受層次情感教育的實(shí)施

感受層次是情感教育的初級(jí)水平， 學(xué)生在這一層次主要形成外部情感體驗(yàn)。這一層次要求材料、 情景或活動(dòng)能引起學(xué)生的注意，使之產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)， 并呈現(xiàn)出相應(yīng)的外部表情和行為變化?？梢圆捎玫姆椒ㄖ饕? 閱讀——學(xué)生通過(guò)對(duì)教材、 課外書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資料等的閱讀受到啟示;實(shí)踐——學(xué)生通過(guò)親身的語(yǔ)言表達(dá)和溝通獲得情感體驗(yàn); 聽(tīng)講——學(xué)生在教師生動(dòng)形象、 富有情感的講演中受到感悟; 調(diào)研——學(xué)生通過(guò)參觀、 訪談或經(jīng)歷主題的研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)產(chǎn)生情感認(rèn)知; 移情——增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和相互感染。通過(guò)這樣的一些方法，能夠達(dá)成感受層次情感教育的目標(biāo)。

(2)認(rèn)同層次情感教育的實(shí)施

認(rèn)同層次是情感教育的中級(jí)水平。在這個(gè)層次，學(xué)生以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)， 學(xué)生從外部情感體驗(yàn)發(fā)展至內(nèi)部情感態(tài)度的確立，從體驗(yàn)深入到了價(jià)值的分析， 產(chǎn)生了情感水平的質(zhì)的變化。在這個(gè)層次，主要應(yīng)用的方法有: 對(duì)話——建構(gòu)深刻的理解并使思維擦出火花; 反思——促進(jìn)舊觀念的變革和新觀念的逐步確立， 促進(jìn)新思維、 新觀點(diǎn)的不斷內(nèi)化; 評(píng)判——通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的具體問(wèn)題或事件的專(zhuān)題性評(píng)判活動(dòng)， 增強(qiáng)知識(shí)、語(yǔ)言的表達(dá)能力和情感的溢發(fā)力， 并進(jìn)而明識(shí)主體具體問(wèn)題上的價(jià)值指向; 移情——促成情感體驗(yàn)的升華， 促進(jìn)鮮明情感態(tài)度的形成。

(3)個(gè)性化層次情感教育的實(shí)施

個(gè)性化情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、 綜合的系統(tǒng)工程。在這個(gè)層次， 學(xué)生對(duì)已經(jīng)認(rèn)同的知識(shí)進(jìn)行深思熟慮、 有機(jī)組合、 不斷深化， 在對(duì)情感信念的反復(fù)感悟中對(duì)價(jià)值觀念的多重審視中，將情感內(nèi)化為對(duì)價(jià)值的追求。常言道: “十年樹(shù)木， 百年樹(shù)人?！本统踔袑W(xué)生身心發(fā)展的整體狀況而言，其情感水平尚不可能達(dá)到個(gè)性化層次。為此，教師的做法應(yīng)該是深入學(xué)生、 關(guān)注發(fā)展、 設(shè)身處地， 有目標(biāo)、 有計(jì)劃、 有意識(shí)、 有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持長(zhǎng)期寓教于樂(lè)、 寓理于情和情理統(tǒng)一， 并且做到以情傳情、 以人育人， 情感互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)， 使教學(xué)過(guò)程成為知、 情、 意、 行的完整統(tǒng)一過(guò)程。

三、情感教育的提高

通過(guò)以上對(duì)情感教育的探討和分析，綜合在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中的調(diào)查和實(shí)踐，對(duì)于情感教學(xué)的提高，可通過(guò)以下幾種途徑:

(一)用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，為提高情感教育以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施情感素質(zhì)教育的重要渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，就要求教師做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，以達(dá)到提高情感教育的目的。本人對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)中的情感培養(yǎng)提出的幾條建議:

(1)完善教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 隨著交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐步加強(qiáng)。培養(yǎng)目標(biāo)不能只注重語(yǔ)言的輸入能力——閱讀能力。忽視了語(yǔ)言的輸出能力。情感的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的基礎(chǔ)上得到加強(qiáng)，如果學(xué)生能將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)用于實(shí)際的交際活動(dòng)中，必會(huì)對(duì)語(yǔ)言的積極性產(chǎn)生影響。有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

(2)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

目前對(duì)于情感因素在二語(yǔ)教學(xué)中的重要影響作用已為眾多研究者廣泛接受。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為情感因素中的一個(gè)重要方面，將會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。在相對(duì)固定的社會(huì)文化環(huán)境和教育模式中，排除學(xué)習(xí)者個(gè)人智力、語(yǔ)言天賦等客觀因素，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是造成不同的學(xué)習(xí)者成績(jī)水平差異的主要原因。Brown(1990)曾指出，老師說(shuō)了算的傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境容易滋長(zhǎng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，妨礙他們的能力培養(yǎng)。由于興趣在動(dòng)機(jī)方面的特殊作用，老師上課詼諧有趣就非常重要。學(xué)生活動(dòng)豐富多彩能培養(yǎng)更多的情感交流和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)、有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，我們實(shí)際上不能“教”給學(xué)生一門(mén)外語(yǔ)，但是我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境(corder 1981)。另外，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教師的選材要盡量有趣味性。教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容良好地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富有時(shí)代感。

(3)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多重的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

情感的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中靠的是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生與激發(fā)的。雖然很難說(shuō)一種教學(xué)風(fēng)格比另一種更好。但是，不同的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需要不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。培養(yǎng)多面的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尤其是場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力十分有利。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自由學(xué)習(xí)的過(guò)程可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的幫助得以實(shí)現(xiàn)。

(二)用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育

教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自?xún)?nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)在增高，并且在課下都很踴躍地和我交流和探討語(yǔ)言的使用方法和使用范圍，看到學(xué)生們天真的笑容和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，這就是教師的欣慰，同時(shí)教學(xué)成績(jī)的逐年上升充分體現(xiàn)到了情感教育的重要作用。

(三)用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教學(xué)

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。通過(guò)我在家鄉(xiāng)的實(shí)踐調(diào)研，河南沈丘縣北楊集第一初中的2002級(jí)2班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，他們的英語(yǔ)老師為他們這幾位同學(xué)專(zhuān)門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，在課下為他們各自開(kāi)小灶，幫助他們攻破學(xué)習(xí)中的困難和發(fā)音問(wèn)題，并耐心地對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法做以指導(dǎo)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)其學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固和聯(lián)系。

在的短短的一個(gè)月之內(nèi)，幾位差生的發(fā)音都有了很大的改善并且詞匯和閱讀水平都有了明顯提高。同時(shí)老師相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了學(xué)生進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中的情感教學(xué)和愛(ài)心的播種使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了熱情和動(dòng)力，這是表露情感教育的一個(gè)實(shí)例。

四、情感教育的擴(kuò)展

情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在2005級(jí)7班有一名學(xué)生梁志峰由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)工整，屢屢受到好評(píng)。但半期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是他討厭背書(shū)，認(rèn)為背書(shū)是“死記硬背”;老師在了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”提出了方法，他把背書(shū)改為了每課默寫(xiě)。過(guò)了一段時(shí)間后，他自己覺(jué)得背書(shū)倒可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，于是，他又自覺(jué)地找到其老師要求背書(shū)。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在日常的生活中就能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助和語(yǔ)言在實(shí)際過(guò)程中的重要作用，同時(shí)情感教育的擴(kuò)展也是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的充實(shí)和幫助。

五、結(jié)論

情感培養(yǎng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以更科學(xué)、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，避免僅僅把英語(yǔ)教學(xué)放在應(yīng)試的層次上，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。總之， 如何根據(jù)中國(guó)新時(shí)期中學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)特點(diǎn)， 來(lái)采取措施以提高學(xué)生情感教育的培養(yǎng)， 仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介:楊盼盼，武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。