[摘要]不可否認(rèn)，畢業(yè)班作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人憂思，而作為教學(xué)的引導(dǎo)者——老師，無疑應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起糾正與探索的責(zé)任，充分發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，認(rèn)真研究教情與學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)與著重點(diǎn)，有序、有效的展開復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，以使學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)高考。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);中文教育教學(xué)藝術(shù)

筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)語文老師，多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷，使我深切地感知到作文教學(xué)面臨的困惑和存在的誤區(qū)，并努力思索與探尋解決的方案。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣的缺失與教學(xué)思路的混亂是畢業(yè)班作文教學(xué)中最需要“正本清源”與“撥亂反正”的，由此，將作文教學(xué)的切入點(diǎn)放在“以‘情’導(dǎo)寫、有‘序’促寫”上，就顯為得尤為必要。

一、以“情”導(dǎo)寫

瑞士著名教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”寫作過程也必須有興趣參與不可，因?yàn)樽魑呐d趣對(duì)作文能力的形成有極顯著的影響，如果沒有興趣的催化，寫作目標(biāo)的達(dá)成將受到影響。但由于多種因素的影響，高三學(xué)生的寫作興趣正逐漸缺失，要想重新培養(yǎng)，談何容易!而要將興趣的培養(yǎng)落實(shí)到作文教學(xué)的全過程(命題—批改—評(píng)講)，讓興趣的火花燃燒在整個(gè)作文教學(xué)的全過程，則更是難上加難!筆者以為，畢業(yè)班作文教學(xué)，教師應(yīng)“以柔克剛”，重在糾偏、喚醒與激發(fā)。

首先，要列舉典型事例，糾正認(rèn)識(shí)偏頗。十多年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生對(duì)語文的偏見可謂根深蒂固，對(duì)作文更是又畏懼又厭煩，這一點(diǎn)極難徹底改變。而思想認(rèn)識(shí)上的誤會(huì)不消除，無疑為作文教學(xué)埋下了“禍根”，作文教學(xué)將舉步維艱。在教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹名人重視語文的言論和事跡，會(huì)給學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以強(qiáng)有力地沖擊。如中國(guó)古代有名的科學(xué)家、政治家又多半是文學(xué)家(張衡、曹操、魏征、王安石等)，且有佳作流傳后世;現(xiàn)當(dāng)代的毛澤東、周恩來、蘇步青等也十分重視語文的學(xué)習(xí);英國(guó)的大哲學(xué)家培根曾說“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”，又說“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯:凡有所學(xué)，皆成性格”……更為有效的是，筆者近幾年在做這樣的統(tǒng)計(jì)，那些語文學(xué)科幫助其成功通過高考，且起著關(guān)鍵作用的學(xué)生，那些我傾注了心血，高考中有了回報(bào)的學(xué)生，我都記下他們高考的成績(jī)，整理他們學(xué)習(xí)語文的事跡，適時(shí)地介紹給后來的學(xué)生。這種現(xiàn)身說法式的教育更具有說服力，更能糾正學(xué)生對(duì)語文和寫作認(rèn)識(shí)上的偏頗。

其次，要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。我們知道，情緒是寫作的啟動(dòng)基因。因此，激發(fā)這種心理意識(shí)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。 教師在每一次作文訓(xùn)練的命題中，都要貼近學(xué)生，而不是高高在上;都要引導(dǎo)學(xué)生，而不是難為學(xué)生。一支歌曲，一首小詩(shī)，一幅圖畫，一件實(shí)物，一個(gè)動(dòng)作……都會(huì)喚醒學(xué)生沉睡的記憶，點(diǎn)燃學(xué)生傾吐的激情。蘇霍姆林斯基提出:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”教師在命題時(shí)的精心創(chuàng)設(shè)情境，恰恰拉近了老師、學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生意識(shí)到作文是“自我”的活動(dòng)，而不是“老師”的任務(wù)。

第三，要用心批改點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾吐。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)， 但也十分重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。作文批改不是純技術(shù)的操作，而要傾注老師的感情和心血;也不是板起面孔的說教，而是平等的對(duì)話和交流。注意并做到這些，就能形成強(qiáng)大的外力，學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激發(fā)。簡(jiǎn)單地說，作文批改有“一忌”“二要”:忌千人一面，簡(jiǎn)單重復(fù);要傾注感情，鼓勵(lì)認(rèn)可;要點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，因“材”點(diǎn)評(píng)。翻開學(xué)生的習(xí)作，如果看到的全是“中心突出、切題緊湊、構(gòu)思巧妙、表達(dá)流暢、論證充分、描寫細(xì)致”等純技術(shù)的評(píng)語，相信就連老師自己都很煩，到后來不知該如何擬寫，干脆以“閱”代替。美國(guó)著名作家馬克吐溫說得好:“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月?！庇纱丝梢姽膭?lì)和認(rèn)可的威力有多大!它能夠使學(xué)生有一種成就感，樹立起寫作的信心。并且拉近了師生的距離，讓學(xué)生敢于說真話、抒真情、揚(yáng)個(gè)性、析道理，這樣的文章才能產(chǎn)生巨大的說服力和感染力，引起讀者的共鳴。筆者覺得，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生化解困惑乃至走出陰影，引導(dǎo)學(xué)生積極向上健康成長(zhǎng)，是語文老師的天職。寫作，為之搭建了一個(gè)很好的平臺(tái);評(píng)語，恰恰是一種催化劑。它催化的不僅是寫作，不僅是語文教學(xué)，還有一顆顆封閉的、迷惘的、自卑的心!

第四，要確定主題、重點(diǎn)和基調(diào)，變單向評(píng)講為互動(dòng)參與。每次作文評(píng)講，不能就文論文，要確定主題，突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。要盡量避免將學(xué)生的作文分鮮明的等級(jí)。好的作文，連同批語印發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生以自己的眼光去評(píng)判，教師搜集整理后再作總結(jié);作文成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)盡量放大他們的亮點(diǎn)，哪怕是幾句話，一個(gè)詞。對(duì)于他們的不足，中肯地指出后，可讓學(xué)生自行修改。

二、有“序”促寫

興趣的培養(yǎng)，是作文能力提高的前提;材料的積累，是作文能力提高的基礎(chǔ);知識(shí)的感悟，是作文能力提高的保證;思路的拓展，是作文能力提高的關(guān)鍵。這幾乎是每一位語文老師的共識(shí)。但在畢業(yè)班作文教學(xué)中，我們卻將眼睛緊緊盯在“發(fā)展等級(jí)”上，這便脫離了教情學(xué)情，違背了寫作的規(guī)律，有揠苗助長(zhǎng)之嫌!筆者以為，基于對(duì)教情學(xué)情的了解，堅(jiān)持訓(xùn)練、評(píng)講、復(fù)習(xí)相結(jié)合，展開定專題、定時(shí)量的有序復(fù)習(xí)，是畢業(yè)班作文教學(xué)的又一切入點(diǎn)。為此，筆者認(rèn)真思考，大膽嘗試，將畢業(yè)班作文教學(xué)設(shè)立了若干專題。在此，謹(jǐn)將第一專題的復(fù)習(xí)計(jì)劃簡(jiǎn)列如下:

高三作文評(píng)講與專題復(fù)習(xí)(一)命題意圖:

1、鼓勵(lì)學(xué)生“我手抒我心”，寫出真情，寫出個(gè)性，寫出思想;

2、增進(jìn)了解，發(fā)現(xiàn)問題;

3、探尋并制定復(fù)習(xí)方案。

題目命制:自由寫作和考場(chǎng)作文。

問題凸顯:

1、自由寫作給學(xué)生充分自由的空間，學(xué)生在習(xí)作中敘經(jīng)歷，抒真情，揚(yáng)個(gè)性，析道理，有不少亮點(diǎn)閃現(xiàn)。

2、考場(chǎng)作文暴露出很多問題，最突出的有以下兩點(diǎn):

①偏題嚴(yán)重:沒能讀懂和緊扣材料的內(nèi)容及其含義，立意偏頗。

②內(nèi)容單薄:寫作素材匱乏，挖掘不力，運(yùn)用失當(dāng)。

方法探尋:

1、定主題，多鼓勵(lì)。

作文評(píng)講要確定主題，突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、查問題，補(bǔ)漏洞。

材料的積累、思考、運(yùn)用是亟待解決的問題，應(yīng)從平時(shí)做起，注意收集整理典型材料。

3、定專題，分步驟。

①評(píng)講專題:放飛真情?張揚(yáng)個(gè)性?思辨哲理(1～2課時(shí))

②復(fù)習(xí)專題:材料的積累、思考、運(yùn)用(4課時(shí)，每周六;適時(shí)補(bǔ)充一些新鮮材料。)

專題說明:

葉圣陶說:“通常作文胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來的是很自然的?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說過:“作文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生能不能表達(dá)到，關(guān)鍵是學(xué)生腦子里有沒有可供表達(dá)的內(nèi)容。”因此，作文教學(xué)必須從內(nèi)容入手，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累思考材料，掌握運(yùn)用方法，并使他們提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

實(shí)施步驟:①引導(dǎo)學(xué)生尋找素材并進(jìn)行分類整理;

②指導(dǎo)學(xué)生多角度思考材料訓(xùn)練思維;

③編寫寫作提綱強(qiáng)化積累學(xué)會(huì)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)

《葉圣陶論創(chuàng)作》(葉圣陶)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)與葉圣陶語文教育思想》(徐龍年)

《呂叔湘論語文教學(xué)》(呂叔湘)

作者簡(jiǎn)介:吳福年，男，安徽省安慶市，本科，任教于安徽省樅陽(yáng)縣錢橋中學(xué)，曾榮獲安慶市高中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。陳雪峰，女，本科，任教于樅陽(yáng)縣錢橋中心學(xué)校，安徽省優(yōu)秀教師，安慶市教壇新星。