[摘要]針對(duì)職教學(xué)生現(xiàn)狀，提出剛性管理和柔性管理相結(jié)合的辦法，和學(xué)生一起制定切實(shí)可行的班規(guī);真愛，賞識(shí)學(xué)生;并把進(jìn)步作為衡量學(xué)生成長的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]職教學(xué)生現(xiàn)狀;剛性管理;柔性管理;策略

溫家寶總理說:“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！边@是我國職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)?！案呒寄堋焙汀案咚刭|(zhì)”是職業(yè)技能人才起飛的雙翼，而要獲得高技能必須先有高素質(zhì)。而長期以來，職業(yè)教育相對(duì)于普通教育一直處于“弱勢(shì)教育”、“邊緣教育”地位，只有一些分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生，才無奈地選擇了職業(yè)學(xué)校。而這些學(xué)生總體素質(zhì)較差，在班級(jí)管理過程中要成功轉(zhuǎn)化他們，讓這些職教學(xué)生能成為合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)屬不易，下面就來談?wù)劼毥虒W(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策，班主任工作中的剛性管理和柔性管理。

一、職教學(xué)生現(xiàn)狀分析

(一)行為習(xí)慣和自控能力差，容易受外界影響和干擾

問題學(xué)生總是來自問題家庭和家長，各種問題導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這些學(xué)生到了職高以后，少了學(xué)習(xí)壓力，又缺乏一定的素養(yǎng)，辨別是非的能力相對(duì)較弱，再加上他們本身就處于半成熟而又想獨(dú)立的一個(gè)比較逆反的年齡段，而現(xiàn)在的社會(huì)本身就很復(fù)雜，很浮躁，所以使得這些學(xué)生極易受到外界的誘惑。于是很多問題頓現(xiàn)，例如通宵網(wǎng)吧，抽煙，早戀，打架，賭博，甚至于敲詐勒索。

(二)學(xué)習(xí)能力差，沒什么學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，職高是他們無奈的選擇。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，很多學(xué)生對(duì)職高抱有成見，還有的認(rèn)為職校畢業(yè)出來也是沒有出息的，于是便在學(xué)校得過且過混日子。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懶散，上課注意力分散，上課睡覺，看閑書，作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，要不就是抄抄應(yīng)付一下就好了。有的甚至?xí)缯n，逃學(xué)。 態(tài)度好一點(diǎn)的學(xué)生則沒什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力很差。

(三)自卑，對(duì)自己沒足夠的信心

在現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制下，衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，看得更多的還是分?jǐn)?shù)。于是這些成績不怎么樣的學(xué)生得到的是老師的責(zé)備和爸媽的失望，于是這些還沒真正長大的孩子，在缺乏正確自我評(píng)價(jià)的情況下，理所當(dāng)然地把自己也當(dāng)成了不好的孩子，于是有的很自卑，有的自暴自棄，大多數(shù)職校學(xué)生對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己只有缺點(diǎn)，沒有優(yōu)點(diǎn)。

那么作為職高學(xué)生的班主任，面對(duì)這樣層次的學(xué)生，我們到底應(yīng)該怎樣來進(jìn)行有效的班級(jí)管理呢，怎樣來成功地轉(zhuǎn)化他們，把他們教育成新時(shí)代的高素質(zhì)的勞動(dòng)者呢?在幾年的班主任工作實(shí)踐中，筆者覺得在傳統(tǒng)的剛性管理的基礎(chǔ)上揉進(jìn)柔性管理，是一個(gè)非常好的管理方法。

二、剛?cè)岵?jì)，管理職教學(xué)生的策略

(一)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，規(guī)章制度以及學(xué)生自身特點(diǎn)來制定班規(guī)和獎(jiǎng)懲措施

但在制定班規(guī)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持由學(xué)生一起來制定。特別征求幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不太令人滿意的學(xué)生的意見，而且這些由學(xué)生為主體制定的班規(guī)一定要切實(shí)可行。也一定要讓學(xué)生了解為什么要定這些規(guī)則。中國古代大教育家孔子認(rèn)為 “道之以德，齊之以禮，有恥且格”。明白道理是非是最重要的。這樣，在讓學(xué)生參與，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生明白道理的情況下，制定切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度，有利于學(xué)生自發(fā)地去遵守它們。這樣的看似剛性的規(guī)章制度就不是那么機(jī)械和難以讓人接受了。相信學(xué)生的自控能力和行為習(xí)慣也會(huì)慢慢改善，向著良性方向發(fā)展。

(二)愛你的學(xué)生，并讓愛充滿整個(gè)教育管理的過程

我們要關(guān)注學(xué)生心靈成長，要蹲下身來，學(xué)會(huì)傾聽，這樣你才可以搭準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥?！耙詫W(xué)生為本”，這是柔性教育最根本的東西。溝通是柔性教育的精髓，也是愛的基礎(chǔ)。陶行知說過:真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。我們要學(xué)會(huì)寬容，但要把管教和愛緊緊地結(jié)合在一起。蘇霍姆林斯基說，有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。職教的學(xué)生，更需要班主任的耐心和細(xì)心。一定要給他們時(shí)間，給他們更寬松的成長空間。只有在學(xué)生的心里播下教師真愛的種子，在比較剛性的條條框框下，學(xué)生也會(huì)來接受你，接納你的建議，要求及學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度。

(三)賞識(shí)你的學(xué)生，讓職教學(xué)生體驗(yàn)成功

陶行知指出，教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?？隙ê头攀?，對(duì)孩子發(fā)出的我能行的正面信息，使孩子慢慢建立起“我能行“的意識(shí)，我們還要用進(jìn)步作為衡量學(xué)生成長的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生今天比昨天有進(jìn)步，你就應(yīng)該祝賀他，肯定他，鼓勵(lì)他。那么他們會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)原來我也可以做得這么好。慢慢地他會(huì)越來越自信。這是柔性教育中最有效的激勵(lì)作用。

剛性管理是班級(jí)管理工作的前提和基礎(chǔ)，完全沒有規(guī)章制度約束的班級(jí)必然是無序的、混亂的，柔性管理也必然喪失其立足點(diǎn)。柔性管理是管理工作的“潤滑劑”，是剛性管理的“升華”，缺乏一定的柔性管理，剛性管理亦難以深入。在實(shí)際班級(jí)管理中，剛性和柔性教育是相互影響相互滲透的，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，促使每位職教學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，超越自己，那么我們的教育也就達(dá)到了目標(biāo)，我們職教學(xué)生的路也會(huì)越走越寬，他們會(huì)不斷走向成功，會(huì)成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，會(huì)為祖國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)他們的綿薄之力。

參考文獻(xiàn):

[1]《柔性管理》作者 鄭其緒 出版社 石油大學(xué)出版社

[2]《軟繩捆硬柴 柔性化管理的力量》作者 唐華山 出版社 廣東經(jīng)濟(jì)

[3]《以柔克剛 柔性管理如何應(yīng)對(duì)環(huán)境變化》作者AMT研究院 彭輝 編譯

[4]《柔性管理:組織制度剛性的溶解劑》暨南大學(xué)管理學(xué)院鐘乃雄

作者簡介:倪文華，常熟職業(yè)教育中心校機(jī)電系。