[摘要]一些省份的高考語(yǔ)文試卷開(kāi)始設(shè)置名著閱讀題，提高高中名著教學(xué)的實(shí)效成為重點(diǎn)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，可采取多種措施促使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)閱讀，從而增加文學(xué)素養(yǎng)，并提高應(yīng)對(duì)考試的能力。

[關(guān)鍵詞]高中;名著教學(xué);閱讀

近年來(lái)，福建省、江蘇省高考語(yǔ)文試卷相繼設(shè)置名著閱讀題，題目設(shè)計(jì)上也日趨成熟。如在《福建省2009年高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中，文學(xué)名著閱讀設(shè)兩個(gè)小題(一道五選二的選擇題，一道為簡(jiǎn)答題)，分值10分，同時(shí)明確將8部課外閱讀的名著(羅貫中的《三國(guó)演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、塞萬(wàn)提斯的《唐·吉訶德》、雨果的《巴黎圣母院》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》和列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》)列入考試范圍。對(duì)于這一題型，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對(duì)顯得較為吃力。受條件的限制，不少農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀自覺(jué)性較低(其中一個(gè)原因是，擁有課外書籍對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只是一種夢(mèng)想)，布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀名著有時(shí)只是教師的一廂情愿而已。

對(duì)此，很多農(nóng)村中學(xué)的教師只能采用印發(fā)名著簡(jiǎn)介、內(nèi)容概覽，或采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固名著教學(xué)的成果。這些辦法對(duì)于應(yīng)試而言，效果還是比較明顯的(至少與城市學(xué)生的差距拉近了一些)。但這種辦法會(huì)造成學(xué)生過(guò)分依賴教師，放棄閱讀原著，而且隨著名著考察內(nèi)容的日漸細(xì)化，考生如果只記大致的故事梗概，做做練習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果不能充分閱讀原著，對(duì)這些選項(xiàng)就會(huì)感到模糊，無(wú)從下手。因此對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，高中名著教學(xué)在新課程改革理念的指引下，從基礎(chǔ)年段抓起，嘗試使用與以前不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)閱讀，不管是應(yīng)對(duì)高考還是增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)都有很大的好處。

一、開(kāi)設(shè)閱覽課將看閱名著落到實(shí)處

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀面狹窄和部分學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，擔(dān)心看課外書籍浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，我校專門開(kāi)設(shè)了閱覽課，要求學(xué)生全部參加，由語(yǔ)文科任課老師帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館內(nèi)的圖書室(圖書全架開(kāi)放)、閱覽室看閱圖書，并視情況現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)閱讀。為提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)校還要求圖書館管理人員對(duì)學(xué)生看閱的情況進(jìn)行登記，并于學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)選先進(jìn)班級(jí)和先進(jìn)個(gè)人。這一課程符合課改理念，又沒(méi)有考查的壓力，因此學(xué)生較為興趣。

為將名著閱讀落到實(shí)處，我在實(shí)際教學(xué)中以名著閱讀為重點(diǎn)，針對(duì)不同情況開(kāi)設(shè)不同類型的閱覽課。在圖書館內(nèi)的名著數(shù)量充足的情況下，我要求學(xué)生到圖書館必須帶上摘抄本，看閱的書籍必須是課標(biāo)要求閱讀的名著或是與名著有關(guān)的文章、雜志、書籍。并在課前將學(xué)生分成若干小組，交給不同的閱讀任務(wù)，有的小組閱讀《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》，有的小組閱讀《子夜》、《家》……每個(gè)同學(xué)完成的作業(yè)也不盡相同，視學(xué)生自己閱讀的情況，可以摘抄經(jīng)典情節(jié)，可以摘抄精彩語(yǔ)段，也可以準(zhǔn)備課前三分鐘名著內(nèi)容的介紹或向同學(xué)推薦閱讀名著精彩章節(jié)等等。

二、開(kāi)展你講我問(wèn)鞏固閱讀成效

很多教師利用課前三分鐘開(kāi)展一些與課堂教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我則是在課前三分鐘開(kāi)展你講我問(wèn)活動(dòng)，內(nèi)容限定為課標(biāo)要求閱讀的名著。每節(jié)課安排一位同學(xué)(或按號(hào)數(shù)順序或指定同學(xué))上臺(tái)講一個(gè)名著故事(一般每個(gè)月指定一部名著)，不能背材料，念稿子，必須是用自己的話來(lái)講，盡可能按照記敘文六要素來(lái)講。講完后，由其他同學(xué)提問(wèn)或質(zhì)疑，可以為所講的情節(jié)挑出錯(cuò)誤，也可以要求對(duì)某個(gè)情節(jié)講得更詳細(xì);可以延伸到相關(guān)的名著故事講述前后之間的因果關(guān)系，也可以要求講演者評(píng)述相關(guān)的人物形象。

你講我問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能將閱覽課上或課余時(shí)間看到的名著內(nèi)容有一個(gè)消化的過(guò)程，看完后再講一遍，并經(jīng)過(guò)同學(xué)的考驗(yàn)，記憶就會(huì)相當(dāng)深刻，避免過(guò)早遺忘。從實(shí)施的情況來(lái)看，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)在開(kāi)展中也遇到一些矛盾，比如時(shí)間的控制，超過(guò)三分鐘會(huì)影響課堂教學(xué)，控制在三分鐘之內(nèi)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡。比如有的同學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題與教師的初衷不一致，像有個(gè)同學(xué)在講《三國(guó)演義》的“煮酒論英雄”后，有的就問(wèn):“既然曹操認(rèn)定天下英雄只有他們二人，為何又會(huì)放虎歸山，難道曹操這樣厲害的人都瞧不出劉備的怕是裝出來(lái)的嗎?這與曹操的奸雄形象大不相符，你覺(jué)得曹操是不是另有所圖?”這就跑出名著情節(jié)的范圍了。這些情況在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)，以求得更大的實(shí)效。

三、觀看影視劇進(jìn)一步深化理解

很多名著都被改編成影視作品，拍成電影或電視劇，有的名著甚至被翻拍了多次。大多數(shù)經(jīng)典影視劇的改編能忠實(shí)于原著，在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影視劇。這樣既可以通過(guò)感性的畫面增強(qiáng)對(duì)名著情節(jié)的記憶;又可以就某個(gè)情節(jié)進(jìn)行比較，體會(huì)原著語(yǔ)言的魅力，喚起閱讀興趣;還可以讓學(xué)生以原著為基礎(chǔ)，為影視作品中挑刺，加深對(duì)作品的理解。

如在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我就先組織學(xué)生觀看了電視劇《紅樓夢(mèng)》的前面三集，然后要求學(xué)生去參閱原著的相關(guān)章節(jié)。在一番對(duì)比后，讓同學(xué)討論問(wèn)題:(1)你覺(jué)得改編的電視劇內(nèi)容上有沒(méi)有忠實(shí)于原著?(2)演員的表演與你對(duì)原著中人物形象的理解是否一致?(3)你認(rèn)為作品中的哪些內(nèi)容是電視劇所無(wú)法表現(xiàn)的?這樣，學(xué)生通過(guò)討論加深了對(duì)作品的印象，又認(rèn)識(shí)到原著中的很多內(nèi)容是影視劇所無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)賈寶玉，一千個(gè)林黛玉，閱讀原著更有韻味，更能激發(fā)自己的想象力。據(jù)之后的了解，不少認(rèn)為讀得吃力的同學(xué)也開(kāi)始饒有興趣地閱讀起原著了。

這里值得一提的是，教師所選擇的影視劇不能改編幅度過(guò)大，也不能每部名著都組織觀看影視劇，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生分清主次，不能只看影視劇，不看原著，避免喧賓奪主。