[摘要]課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，在這一環(huán)節(jié)中作為教師如何提高學(xué)生語文水平，如何提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是重點探討的問題。經(jīng)過實踐運用，在語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。本文主要論述了語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的具體分層方法及其相對優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]語文;課堂教學(xué);分層教學(xué)法;優(yōu)勢

中國有這些話:“因材施教”;“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善”;“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。其意思都是指，根據(jù)學(xué)生的個體差異實施區(qū)別對待、分層教學(xué)，才是有效的教學(xué)方法，才能最大限度的發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢。

一、合理分層，以人為本

各個學(xué)生因其遺傳因素、社會環(huán)境因素、心理因素、智力因素的不同，形成了千差萬別的個性差異，其學(xué)習(xí)方式、接受程度、理解能力等也都各自不同。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該以分層方式區(qū)分開來，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個人素質(zhì)、交際能力，結(jié)合語文教材的特點，將學(xué)生分成若干小組，若干層面分別進行課堂教學(xué)，分別進行教學(xué)指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

具體操作一般采用以下方式進行:一是按照各學(xué)生現(xiàn)在的掌握知識的基礎(chǔ)水平;二是按照各學(xué)生的思維方式及記憶能力;三是按照各學(xué)生的實際操作能力。

每一位學(xué)生在不同的課例中經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，所表現(xiàn)出的具體情況肯定是會不一樣的。只有提高對于分層教學(xué)理念的理解與落實，才能使每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，讓每一位學(xué)生都能得到較大的提高，不僅是在學(xué)習(xí)上，還在于其綜合素質(zhì)上。分層使每一位學(xué)生都能看到成功的曙光，并相信經(jīng)過自己的努力確實能獲得成功并在學(xué)習(xí)中不斷自覺進取。

二、分層備課，因材施教

教師在課堂教學(xué)中要想做到得心應(yīng)手，課前備課很重要。在課堂分層教學(xué)中，就必須做好分層備課工作。教師除了要熟練把握好“教材”之外，還要把握好“人才”，要熟悉課堂各學(xué)生的不同優(yōu)勢及弱勢，對怎樣的學(xué)生采用怎樣的教學(xué)手段，如何應(yīng)對分層課堂上可能出現(xiàn)的情況并進行不同的引導(dǎo)，教師在課前都必須要有充分的準(zhǔn)備及思考。

備課時，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，把每一位學(xué)生當(dāng)做不同的個體，從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同學(xué)生的不同具體情況;最大限度的為每一位學(xué)生提供自我展示的舞臺，真正做到使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用;做好準(zhǔn)備盡量使每一位學(xué)生都積極主動地參與到課堂討論中，并且使學(xué)生感受到活潑愉快的教學(xué)氛圍。

備課目標(biāo)分層遞進，適應(yīng)了不同學(xué)生的具體需要與基礎(chǔ)，克服了后進學(xué)生的自卑感與消極感，使教學(xué)內(nèi)容變得容易接受，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果及學(xué)生參與都達到最佳狀態(tài)。

三、分層教學(xué)，多層互動

分層教學(xué)不能限定在同一種模式中，而是要根據(jù)具體情況采取不同的方式。不管用什么方式，都必須面向?qū)W生，使學(xué)生主體地位得到落實，注意層次互動、取長補短、資源共享、共同進步。

在課堂提問方面，問題要對口、難易程度適度，高低適人，使學(xué)生有興趣的鉆研問題積極回答，讓不同層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。這樣分層次的課堂提問方式，克服了在教學(xué)中“問之不切，聽之不專”、部分學(xué)生“聽而不思”、“聽之無法思考”等種種課堂不良現(xiàn)象，同時可以加上一些課堂踴躍發(fā)言獎、課堂準(zhǔn)確發(fā)言獎等鼓勵手段，從而調(diào)動起不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅活躍了課堂氣氛，又針對性的提高了各學(xué)生的能力。

在授課方面，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況開展有差異的教學(xué)活動。上課時首先講解基本內(nèi)容，讓成績較差的學(xué)生做課堂練習(xí)，同時給學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生增加一些難題，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，放手讓學(xué)生自己探索并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；咀龅絼屿o結(jié)合、分合有序，使學(xué)生全部參與，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有各自不同程度的提高。教師的授課必須針對不同層次學(xué)生的個體差異進行區(qū)別對待、針對性教學(xué)，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)之上進行因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使不同層次的學(xué)生都能有所得。最后，對授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分層反饋和指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，矯正提高。與此同時，將學(xué)生所學(xué)的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識認知結(jié)構(gòu)，以保證分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。分層授課可以使不同層次學(xué)生的思維在適宜的密度里進入到最佳狀態(tài)，從而使每一位學(xué)生都有所發(fā)展。

在分層指導(dǎo)方面，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生因其學(xué)習(xí)成績差，思想負擔(dān)重，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不感興趣、沒有信心等。對此，教師首先應(yīng)卸下他們的思想包袱，不埋怨、不挖苦，耐心疏導(dǎo)，幫助他們查找成績差的原因，是本身的智力問題還是學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度問題，根據(jù)不同的分析結(jié)果，采用不同的指導(dǎo)方式，樹立其學(xué)習(xí)信心。其次，教師應(yīng)幫助其解除學(xué)習(xí)障礙，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，使之努力上進。對于中等生，教師應(yīng)把重點放在學(xué)習(xí)方法和思考方法的指導(dǎo)上來。而對于優(yōu)等生，他們大都比較自覺，基礎(chǔ)牢固，但也更容易驕傲，因此，教師應(yīng)該幫助教育他們戒驕戒躁，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢才能，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

在布置作業(yè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。作業(yè)緊扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易入難，分層遞進，部分學(xué)生也可自行挑戰(zhàn)難題，這樣既減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，使之能較輕松的按時完成作業(yè)，又能給優(yōu)秀學(xué)生空間發(fā)展其個性能力。

在測試方面，也要做到適應(yīng)分層教學(xué)的分層測試。分層測試是檢驗分層教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)不同層次的學(xué)生所掌握的不同層次的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在統(tǒng)一答題的前提之下，另外設(shè)置不同的計分方法或者設(shè)置難度較高的選做題目，從而改變一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生成績的現(xiàn)象，使每一位學(xué)生都有機會獲得相應(yīng)的高分，也避免優(yōu)秀學(xué)生因時時的高分而產(chǎn)生驕傲心理。

四、分層評價，因人而異

各個學(xué)生不管是在心理生理方面還是在知識掌握方面，都有其差異性存在，都是不同的個體。分層教學(xué)不可遺漏分層評價，這樣才能有效保證不會因為學(xué)生起點的不同造成成績等各方面的較大差異。因此，對于每一位學(xué)生，教師應(yīng)該相應(yīng)地采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式進行評價。應(yīng)試教育中，人們習(xí)慣性地用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，即文化成績好，則所有的都好;文化成績差，則表示一錢不值，結(jié)果造成很多學(xué)生被迫厭學(xué)、逃學(xué)甚至于棄學(xué)，淪為了應(yīng)試教育的犧牲品，也給社會帶來了極為不利的消極影響。應(yīng)試教育一把尺的最大弊病是忽視了學(xué)生之間客觀存在的個體差異，從而使單一的教學(xué)評價方式壓抑了學(xué)生的積極性。所謂課程改革，即是要改變不能與當(dāng)今社會發(fā)展相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。由此可見，對學(xué)生評價的改革，是教育、教學(xué)能否成功的一個重要因素。分層評價，讓學(xué)生樹立起更強的自信心、進取心，使其感受到成功即在身邊，在每一節(jié)課中，在每一次的動口、動手、動腦中，讓學(xué)生在一次成功后更加期待下一次成功的到來，有效提高學(xué)習(xí)主動性。

五、總體優(yōu)勢概括

由以上分析可知，分層教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢是很多的，分層教學(xué)以學(xué)生獲得成功為前提，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，實際上這個過程就是一個為學(xué)生預(yù)設(shè)成功、體驗成功、再次渴望成功的過程。

分層教學(xué)法可以幫助一些學(xué)生克服某些學(xué)習(xí)上的心理障礙，如分層授課、分層提問、分層指導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評價的設(shè)計，可以讓部分學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑感和消極感，增強自信心，逐步養(yǎng)成敢學(xué)、敢追、敢超的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使不同層次的學(xué)生都能具備一種愉快輕松的心境投入到學(xué)習(xí)中去，達到整體的遞進提高，避免在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)等生主動、中等生被動、差生不動的局面，刺激不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理發(fā)展過程，不斷提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻:

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作者簡介:謝麗娟，女，貴州遵義人，研究方向:小學(xué)語文。