[摘要]探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生合作精神，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和開放性。然有不少教師在嘗試探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方面存在的誤區(qū)使教學(xué)陷入了尷尬的境地。本文結(jié)合自身實(shí)踐從探究環(huán)境、探究課題、探究方法和獨(dú)立精神等方面進(jìn)行了闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、樂于探究，善于探究的品質(zhì)，具有較強(qiáng)的可操作性。

[關(guān)鍵詞]指導(dǎo);方法;探究;樂于;創(chuàng)新

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出:為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

然而，近年來不少教師在嘗試探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方面存在誤區(qū):有的教師嚴(yán)肅的臉孔讓學(xué)生望而生畏，遏制了學(xué)生探究的激情;有的教師無論什么問題都讓學(xué)生探究，而實(shí)際上有些問題學(xué)生張口便能答出，毫無探究意義;有的教師讓學(xué)生去做一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的探究;有的教師認(rèn)為只有走出課堂走向社會(huì)才是探究式學(xué)習(xí);有的教師常對(duì)探究無果的學(xué)生大加批評(píng)挖苦，似乎學(xué)生的探究只能成功不能失敗，而有的教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論不作評(píng)價(jià)，一笑了之，即使認(rèn)真探究的學(xué)生也因得不到鼓勵(lì)而無探究欲望。那么如何在語文閱讀教學(xué)中讓探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處呢?我認(rèn)為要做好以下幾方面工作:

一、創(chuàng)造學(xué)生民主寬松的探究環(huán)境

探究式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，重在探究事物的過程，而不是只關(guān)注結(jié)果，要讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個(gè)性。強(qiáng)調(diào)自主探究，就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的個(gè)性化發(fā)展提供必備的條件，讓學(xué)生敢于自主探究。例如在執(zhí)教《再塑生命》時(shí)，談到海倫·凱勒小時(shí)候脾氣古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆摔壞洋娃娃的原因，放手讓學(xué)生去探究。有的學(xué)生為感受海倫的心情脫下校服蒙上眼睛，用透明膠帶貼上嘴巴，用手指塞上耳朵;有的學(xué)生迅速查閱手邊資料……課堂似乎有些亂，但我沒有馬上制止孩子們的“胡作非為”，而是參與到學(xué)生的討論中。不久學(xué)生便爭(zhēng)相舉手說出探究結(jié)果，即使有個(gè)別學(xué)生的回答不盡如人意，我也不急于打斷。這種民主寬松的探究環(huán)境，真正讓學(xué)生做到了自覺自為，個(gè)性張揚(yáng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶骄空n題

激發(fā)學(xué)生探究欲望，提出適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，要注意三個(gè)原則:1、價(jià)值性原則。讓學(xué)生探究的問題要有探究?jī)r(jià)值，經(jīng)過學(xué)生的努力探究后會(huì)有結(jié)果。2、可行性原則。教師應(yīng)因班而異，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，不能貪大求全。有些問題雖有探究?jī)r(jià)值，但由于受客觀條件和知識(shí)水平的限制，對(duì)初中生來說是不可行的。有位教師教《旅鼠之迷》，讓學(xué)生探究旅鼠死亡大遷移的原因，雖很有趣，但學(xué)生的知識(shí)和能力是探究不出結(jié)果的。3、知識(shí)性和趣味性結(jié)合。在教《俗世奇人》時(shí)，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)泥人張這一形象很感興趣，便引導(dǎo)學(xué)生探究他為何能一言不發(fā)而妙招制勝。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的探究方法

探究性學(xué)習(xí)要整理觀點(diǎn)，分析研究問題，故對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)尤其重要。

(一)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性探究學(xué)習(xí)

比較學(xué)習(xí)是一種實(shí)用易行的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過比較，找出比較對(duì)象在內(nèi)容和形式上的異同，或進(jìn)一步探究形成這些異同的原因，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，我引導(dǎo)學(xué)生與《小石潭記》進(jìn)行比較，找出它們表現(xiàn)手法上的異同，學(xué)生經(jīng)過探究明白了古代不少山水游記都是通過細(xì)致的景物描寫表達(dá)感情，融情于景，情景交融的。教學(xué)《范進(jìn)中舉》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》，讓學(xué)生自己分析范進(jìn)和孔乙己的相似點(diǎn)。比較性探究學(xué)習(xí)的文章還可由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生站在一個(gè)新的高度來審視不同文本。

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性探究學(xué)習(xí)

專題性探究學(xué)習(xí)是學(xué)在一篇課文之后或之前，為深入全面地了解課文中事物而對(duì)與之相關(guān)的各種材料的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》之后針對(duì)學(xué)生提出的“所有的狼都是狡猾的嗎?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“狼的性情特點(diǎn)”專題研究。指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的信息，向?qū)W生推薦《山中那一點(diǎn)熒火》、《母狼的智慧》等文章，引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)狼的成語、諺語等。最終學(xué)生明白了狼是狡猾兇殘的，也是勇敢聰明的、對(duì)下一代充滿愛的……讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度全面理解事物。

太大的專題學(xué)生個(gè)人不容易完成，可以把大專題分成幾個(gè)子專題，以小組為單位，組員分工合作，其間教師做好指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的品質(zhì)精神

探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立探究的品質(zhì)，探究式學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)實(shí)現(xiàn)的過程。教師在這個(gè)過程中是組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)他們找到屬于自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)其獨(dú)立精神。只有重視學(xué)生的個(gè)性化見解，才能讓學(xué)生更積極的參與語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

語文探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一朵藝術(shù)奇葩，我們每個(gè)語文教師只有恰當(dāng)?shù)匕阉\(yùn)用到自己的語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生敢于探究，樂于探究，善于探究，才能在新課改的大道上收獲滿程的芬芳。

參考文獻(xiàn):

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

《語文教育的心理學(xué)原理》韓雪屏上海教育出版社2001

《語文教學(xué)對(duì)話論》王尚文 浙江教育出版社2004

《語文教學(xué)活力說·研究篇》李明新 方志出版社2005

《探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題》韓文萍2009年《甘肅教育》第8期

作者簡(jiǎn)介:黎林萍，南京市浦口區(qū)河西中學(xué)。