隨著教育、教學改革的不斷深入，國家提出相應(yīng)的整改措施。其中新課標明確規(guī)定要“倡導探究性學習”。這要求教師在教學活動中多給學生創(chuàng)設(shè)主動學習和探索的機會，學生只有注重實踐，并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握相關(guān)的知識，逐步提高實踐能力和創(chuàng)新意識。

探究性學習是通過引導學生主動參與并通過自主、合作、交流的方式逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。因此，課堂討論則成為“探究性學習”教學過程中尤為重要的環(huán)節(jié)。很多教師在教學過程中也經(jīng)常會涉及到討論這個環(huán)節(jié)，但大多對討論的效果并不滿意。久而久之，課堂討論就成了一種形式，很難有實質(zhì)性的效果。在“新課標”的背景下，如何才能將課堂討論落到實處呢?這是值得思考的問題。

1 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機

興趣是最好的老師，對于初中生來說，學生的認知水平還非常有限，要有效地激發(fā)并維持學生探究的積極性，必須適當提供相關(guān)的圖文信息資料或生物標本、模型，或通過視頻、動畫、演示實驗等，創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動活潑的情境，才能激發(fā)和維持探究性學習的興趣和積極性。

因此，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學過程中教師可以用名句和俗語“春種一粒粟，秋收萬顆籽”和“一年之季在于春”并配上相應(yīng)的圖片作為課堂導入。然后設(shè)問，這兩句話中都有一個“春”字，這說明了什么?為什么多數(shù)種子選擇春天播種而不在夏天或是冬天呢?這2個問題必然會引發(fā)學生思考，不明白的學生急于知道答案，知道答案的學生急于表達自己的想法。此時教師只需提供一個討論的機會，學生便會立刻開始討論。自然就會得出探究實驗的第一步——提出問題：種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件?

2 明確目標、緊扣主題

提出問題是進行科學探究活動的第一步。設(shè)置的問題是否適合學生的發(fā)展水平等，是否有探究的意義，是否有吸引力，能否激發(fā)學生的興趣和探究欲望，是評價探究性實驗?zāi)芊癯晒Φ幕A(chǔ)。

學生完成提問后，接下來就應(yīng)該是作出假設(shè)。在這里，如果教師直接讓學生討論種子萌發(fā)可能需要的條件而不加以引導，學生將會得出各種不同的答案。因為學生的思維是發(fā)散的，且不同的學生有不同的觀點，很容易造成討論結(jié)果與實際要求相差較遠，甚至可能與水分、空氣和溫度這3個變量毫無關(guān)系。這樣就會使討論變得寬泛、低效而不能落到實處。教師應(yīng)該先展示三幅關(guān)于播種相關(guān)工作的圖片，比如：播種一般是在“春暖”花開的三月。園丁正在為剛種下的花“澆水”，農(nóng)民在“翻土”準備播種。然后布置任務(wù)：請認真觀察幾張圖片并通過小組討論、分析得出本實驗的假設(shè)。這樣，學生就會緊緊圍繞著三幅圖的內(nèi)容來展開討論，自然就會聯(lián)想到水和溫度這兩個因素，而不會導致偏離主題，從而實現(xiàn)真正意義的課堂討論。最后學生容易得出結(jié)果——假設(shè)：種子的萌發(fā)需要水分、空氣和溫度。

3 難易適中、分層遞進

現(xiàn)代教育學理論認為：“教師在教學過程中必須遵循學生的認知規(guī)律和邏輯思維特征，循序漸進，才能更好的使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能?！?/p>

人教版七年紀上冊中的“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一探究實驗的實驗步驟中水分、空氣和溫度3個變量同時出現(xiàn)，且每兩小組之間都形成對照。如果要求學生在一個步驟中同時體現(xiàn)這三個變量的對照關(guān)系確實很難。因此，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實施計劃的討論過程中，教師應(yīng)先將這三個變量分成三個計劃分別討論，然后將各個小組的討論結(jié)果組合起來并做一定的修改和銜接最終形成一個完整的設(shè)計方案。

這樣處理后不但問題具有一定的梯度，而且可以供不同層次的學生選擇，使每個學生按照自己的水平積極參與，并通過努力都能完成自己的探究任務(wù)。這很好的解決了問題太難學生無法討論，太簡單學生不愿意討論的問題，真正體現(xiàn)課堂討論的重要價值。

4 適施“壓力”、評價激勵

常言道：“沒有壓力就沒有動力”。教師在教學過程中也要學會對學生適施“壓力”。

為了解決學生在探究過程中不認真討論的問題，教師可以設(shè)計相關(guān)的競爭機制。如：教師可以將學生分成幾個小組，讓學生搶答，對回答較好的小組記上一分，探究結(jié)束后進行比較。對得分高的小組進行表揚和適當?shù)莫剟?。被表揚的學生會更加自信和充滿激情，同時組內(nèi)的學生也會團結(jié)互助、積極參與，為了共同的榮譽而奮斗。那些不愿參與探究討論的學生也會在其他學生的“輿論壓力”下主動學習。

現(xiàn)代教育學理論認為：“合適的評價對學生的學習具有很強的導向作用。有利于素質(zhì)教育的實施，有利于學生的良好發(fā)展，有利于激勵學生成為成功者、積極參與者和自我反思者，有利于強化學生的探究熱情?！?/p>

教師在教學過程中一定要注意對學生評價的內(nèi)容和方式，在評價過程中要尊重學生，不要輕易否定學生。多用鼓勵性語言，如用“你真行、你的思維很活躍、你的設(shè)計很有創(chuàng)意、你能比現(xiàn)在做得更好”等激勵性評價，有利于激發(fā)并維持學生持久的探究熱情。同時要鼓勵學生積極開展自評和互評，使學生不僅是探究學習的主體，而且成為學習評價的主體，進而提高學生的自主、合作，探究的能力，通過學生自己的評價和反思達到相互學習、共同提高。

另外，評價時要關(guān)注學生在探究活動中逐步形成觀察思考問題和表達交流的能力等。教師要結(jié)合討論目標和過程，從全方位、多層次、多角度去評價學生探究討論的能力，由過去重結(jié)論的評價變?yōu)橹剡^程評價，要重視學生在探究活動中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、情感變化的評價。