“學會合作”是21世紀人才所必備的基本素質(zhì)。合作學習已經(jīng)成為一種常用的課堂教學方法。合作學習有其自身的價值與優(yōu)勢，通過學習者之間積極的相互依靠關系和學習個體間的促進性相互作用，使學習者在成就努力、積極的人際關系和心理調(diào)節(jié)等方面有著積極明顯的變化。在教學過程筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增加了學生參與學習的機會，但卻存在好學生參與的機會更多，他們常常扮演了一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少，這也就是合作學習存在著學生的參與度不均衡的問題，有悖于面向全體學生的課程理念。如何提高合作學習的有效性，特別是讓每個學生學習能力都有所提高呢?

通過實踐，我認為從以下方面進行，會比較有效。

1 科學組建合作小組

小組成員的組成對合作學習的效果影響頗大。因此每個小組的組員不宜太多，4—6人比較適宜。組員的特點也非常重要，如果幾個性格內(nèi)向的學生分在一組，在討論時會出現(xiàn)安靜、沉悶，誰也不先開始發(fā)言的狀況，組員之間沒有出現(xiàn)交流。而幾個活潑開朗的學生分在同一組，則容易出現(xiàn)各自說各自的，不聆聽其他組員說什么，也一樣沒有達到組員交流的目的；況且初中生物探究活動許多需要學生自備實驗材料，如鼠婦、蚯蚓、萌發(fā)的種子等，成績優(yōu)秀的學生未必會將準備這些材料放在心上，而那些調(diào)皮好動的學生倒是不少會熱情滿懷備足備好實驗材料，讓其他學生對他們刮目相看。因此教師要對學生的分組進行認真研究設計，綜合考慮學生的能力、性格、興趣等方面，使各個小組總體水平保持基本一致，以保證各小組能進行公平競爭，并且定期解散那些沒有意義的小組。

2 有序開展小組內(nèi)合作

小組組建后，在操作小組活動時仍存在不少問題，如果這些問題解決不好，某些小組就形同虛設或者出現(xiàn)課堂難以調(diào)控的局面，無法正常進行探究學習。如何引導小組正常有效的學習，需從以下幾方面進行調(diào)控。

2.1 制定小組遵從活動規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。筆者所授班級的班組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。合作學習必須要以個人獨特的見解和認知作為基礎。只有在每個學生都有所思、有所感后再展開討論、進行操作，小組內(nèi)才有可能出現(xiàn)爭論、交流的局面，才顯得更加真實、有效，才能使問題愈辯愈明。沒有自己深思熟慮而匆忙地展開討論或操作，容易出現(xiàn)個別優(yōu)秀學生的“表演”，這與合作學習宗旨相違背。不遵從活動規(guī)則的小組，記一次小組違規(guī)，違規(guī)達到一定次數(shù)，予以懲罰。

2.2 組內(nèi)成員分工合理明確

合作與分工是相互聯(lián)系、相輔相成的。有效合作離不開合理分工，合理分工是為了有效合作。個體充分發(fā)揮自己的長處，小組成員之間相得益彰，合作學習才會更加有效。每小組設有小組長一名，一名紀律員，一名操作員，一名記錄員，一名匯報員。各成員的職責不同，各自行使好自己的職責，讓探究活動順利進行。各小組成員的分工不是穩(wěn)定不變的，在一定周期后(我們班是一個月)，小組長會調(diào)換他們的任務，紀律員的下個月去擔任匯報員，這個月?lián)尾僮鲉T的下個月去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

2.3 活動記錄進小組檔案袋

教師設計記錄表，記錄每次討論的過程、結果，每個組員承擔的角色，方便及時查閱，也是對的學生合作學習行為起到督促作用。

3 精心選擇具挑戰(zhàn)性的學習任務

初中生存在好奇心強，自我調(diào)控能力較差，如果沒有一個好的學習任務，不容易調(diào)動學生的學習熱情。教師在安排探究活動時應精心設置學習任務，比如在上“種子萌發(fā)的條件”這一節(jié)課的前一周，布置學生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗。上課時，學生帶自己的實驗成果來。教師到課堂上一看，大失所望：學生帶來的種子雖有萌發(fā)的，也有沒萌發(fā)的，但是大多在不同學生手上。有的所用的種子數(shù)量只有可憐的幾個，能稱得上對照實驗的廖廖無幾?？磥砬懊骐m學了好幾個探究實驗，但學生對實驗原則的掌握真是不容樂觀。這時筆者想為何不好好利用這次機會讓學生通過小組合作來學習探究實驗的原則和基本步驟呢，于是提出這樣一個學習任務——嘗試用你已做的實驗方案來說服組員認可你所實施的方案具有科學性。

注意：個人嘗試根據(jù)以下7個方面進行嘗試說服。①你提出的問題是什么?②你的假設是什么?③你實驗的變量是什么?④你是如何控制變量的?它是不是本實驗的唯一變量?⑤你有無設置對照組?⑥你認為你的實驗是成功還是失敗?原因是什么?⑦你從這個實驗得出什么結論?

小組討論的問題：①通過討論，你們組探究出環(huán)境條件中哪些因素影響種子的萌發(fā)?你們認為種子萌發(fā)的環(huán)境條件還有哪些?②你們認為需要設計幾組對照實驗才可以探究環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響?③種子具有了適宜的環(huán)境條件是否一定就會萌發(fā)?為什么?這個任務一出現(xiàn)，學生們個個“磨拳擦掌”，恨不得憑自己“三寸不爛之舌”來“忽悠”組員，可組員也要“忽悠”別人，于是在聆聽過程中一個個豎直耳朵試圖揪出他人的一點差錯，為自己的“演說”作好準備，人人“斗志昂揚”，激情四射。由于有了自己的思考和見解使得小組討論時爭辯得厲害，小組匯報時歸納得相當詳細、準確，不但歸納了環(huán)境條件連內(nèi)部條件也歸納出來了，作為教師除了表現(xiàn)贊許之外不需再做什么了。

教學過程中，只要細心觀察，這樣的學習任務還有很多，比如在探究蚯蚓的實驗中提出：你們用蚯蚓還能設計哪些探究活動?父親有酒窩，母親無酒窩，孩子有酒窩，能否確定有酒窩是顯性性狀?……

4 合理建立評價體系

評價小組活動是對小組成員所付出行動的一種肯定、一種鼓勵，也是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的發(fā)展，評價最好能全面、合理、科學，并滲透探究活動的整個過程。

4.1 注重學生小組合作學習參與評價

學生的參與要不時進行跟蹤調(diào)查，及時評價，比如經(jīng)常提出下列三個問題：①你會用哪一個詞描述小組今天的情況?②你會用哪一個詞描述你希望小組成為什么樣子?③每個人都在參與嗎?是的，總是____，通常____，偶爾____，很少____；不，從不_____。

或者問：你是否在盡力使彼此感覺良好?你是否在傾聽而且真的想回答這些問題?……

教師根據(jù)學生參與程度和合作學習的內(nèi)容，每月評出最佳合作小組及不合作小組，連續(xù)兩個月被評為不合作小組給予解散。

4.2 檔案袋評價

哈特把檔案袋定義為“承載學生技能、思想、興趣必成就的容器”是真實性評價的一個有效形式。長期保存的學生檔案袋為評估學生的成就和發(fā)現(xiàn)學生的不足提供了更準確的信息。

檔案袋的項目包括書面作品的樣本；標準化的記錄表；小組報告；測試和小測驗；調(diào)查結果；其他同學的意見；學生活動的錄像帶；獲得的獎勵，自我評估等。

比如測試，有時合作小組共同進行一些測試，在測試的前一天小組中的成員相互幫助共同復習，考試當天，學生先單獨參加測試，在交上試卷后，小組成員聚在一起講座答案，然后再交上第二份答案，教師根據(jù)每個學生在兩次測試的表現(xiàn)評定成績并存入學生檔案。

4.3 現(xiàn)場評價

小組匯報課能直接觀察各小組的現(xiàn)有水平及所付出的努力，因此有著較高的效度。每學年(或每學期)定期舉行一次小組匯報課，各小組自主選擇一個探究課題或是調(diào)查報告，可以以幻燈片、展示板、演講等行式向班上同學呈現(xiàn)小組的成果，由同學們作出評價，也可以請教師來當評委，并給予點評。

當然合作學習也存在自身的局限性，有許多問題沒有辦法通過小組合作來得到解決，有些學生容易產(chǎn)生消極心理，因此合作學習不應該是課堂的唯一形式，教學工作者應根據(jù)教學內(nèi)容，學生的基本情況，合理使用合作學習，這樣才能最大化地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。