問題對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。在課堂教學(xué)中教師只有精心設(shè)計，設(shè)置問題情境，才能更好地激活學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。

1 設(shè)計有效問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性

要提高學(xué)生解決問題的能力，教師首先要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生通過思考一些目的明確、難易適度的問題培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來思索、探究、解決，從而學(xué)會由大到小、由粗到細(xì)、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問題。

例如在“環(huán)境保護”一節(jié)的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示以下一段關(guān)于環(huán)境污染中“酸雨”問題的背景材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并設(shè)計提出問題：酸雨是指pH小于5.6的雨、雪、霧、雹等各種大氣降水，它是大氣污染的一種表現(xiàn)和標(biāo)志。在工業(yè)生產(chǎn)中燃燒化石燃料、金屬冶煉等，向大氣排放大量的二氧化碳、二氧化硫和氮氧化物，逐步轉(zhuǎn)化為碳酸、硫酸、硝酸等，跟雨水等結(jié)合生成酸雨。酸雨中含有多種無機酸和有機酸，其中硫酸和硝酸占90％以上。酸雨的危害很大，人體若吸人硫酸霧的微粒，可引起喉水腫、聲帶痙攣，導(dǎo)致窒息，還可引起肺水腫、肺硬化，最后可能死亡。1952年12月5～8日，發(fā)生在英國倫敦的煙霧公害事件，短短4天內(nèi)死亡近4000人，事件后的2個月中又陸續(xù)死亡了8000多人。

通過分析材料中有關(guān)酸雨的成因和危害，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并提出基礎(chǔ)性問題如：①什么是酸雨?②酸雨是怎樣形成的?③怎樣減少酸雨的危害?提出發(fā)展性問題如：④可以通過尋找減少燃料的方法來減少酸雨嗎?如何減少來自發(fā)電站、汽車等方面的空氣污染?在進行這方面的工作時會遇到哪些困難?⑤如何通過中和酸來處理酸雨?中和酸方面會遇到哪些問題?在這一過程中教師的適時恰當(dāng)引導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有很重要的作用，因此，在發(fā)現(xiàn)和設(shè)計相關(guān)問題時，教師應(yīng)注意做好以下幾點。

1.1 教學(xué)問題設(shè)計要“趣”，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對高中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

例如：“植物的個體發(fā)育”一節(jié)，子房的各組成部分發(fā)育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的學(xué)生往往一時半會兒記不清楚，教師可在上課時先讓學(xué)生猜謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么?然后提問：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是花生的哪一部分，是由什么發(fā)育來的?怎樣發(fā)育來的?由于問題的趣味性很強，容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了聽課的效果。教師還可把準(zhǔn)備好的花生果實發(fā)給學(xué)生，讓他們直接真切地去感受果實和種子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再要求學(xué)生把它們的發(fā)育過程回憶一遍。這樣知識的掌握就輕松愉快。

1.2 教學(xué)問題設(shè)計要“巧”，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時機，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

例如：在復(fù)習(xí)“生物的發(fā)育”一節(jié)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧概念“受精卵是一個細(xì)胞。這個細(xì)胞經(jīng)過細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個體，這就是生物的個體發(fā)育?！比缓筇釂枺焊叩戎参锖透叩葎游飩€體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎?學(xué)生多數(shù)都不假思索地答“對”。此時教師進一步設(shè)疑：雄蜂個體發(fā)育的起點是什么?月季在進行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個體時，個體發(fā)育的起點又是什么呢?

1.3 教學(xué)問題設(shè)計要“精”，激發(fā)學(xué)生思維的層次性

教學(xué)問題設(shè)計的“精”是指教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”(即教學(xué)的重點和難點)處設(shè)疑，決不隨心所欲在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講究過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

例如：在“個體發(fā)育”一課內(nèi)容結(jié)束后，為了鞏固重點知識和及時了解反饋信息，教師可步步設(shè)問：個體發(fā)育的起點終點是什么?過程怎么樣?動植物個體發(fā)育的過程有何差異，胚、胚胎、胚乳、胚囊、囊胚如何區(qū)別?胚的發(fā)育和胚的萌發(fā)營養(yǎng)由誰供應(yīng)?通過教師質(zhì)疑、學(xué)生答疑、教師評價，既明確了動植物的個體發(fā)育的過程、相關(guān)的區(qū)別、聯(lián)系等重點內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的層次性。

2 引導(dǎo)解決問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

有了問題，不能被動地等待他人把結(jié)論告訴自己，而要自己先認(rèn)真思考，主動地去分析解決并有效地組織語言進行問題回答。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，不應(yīng)只是“授之以魚”，而應(yīng)“授之以漁”，教給學(xué)生思維的方法，如前后聯(lián)系法、比較分析法、由表及里法、假設(shè)推理法、掌握規(guī)律法。正如上例中的發(fā)展性問題第④題，學(xué)生通過分析得出以下一些認(rèn)識。①煤和石油中含有硫，當(dāng)這些燃料燃燒的時候，硫就會轉(zhuǎn)化為二氧化硫，二氧化硫與空氣、其他污染物以及水反應(yīng)形成硫酸，硫酸使酸雨呈酸性。②發(fā)電站和汽車燃燒燃料還會產(chǎn)生氮的氧化物，氮的氧化物也有助于酸雨的生成。③通過降低能耗可以減少空氣的污染，降低能耗意味著減少不必要的燃料的燃燒。④隨著工農(nóng)業(yè)、電子信息工程、生物學(xué)工程的發(fā)展和旅游、交通運輸?shù)确矫娴陌l(fā)展，用電量和運輸汽車的數(shù)量會呈不斷上升趨勢。⑤-應(yīng)考慮采用無污染的能源來發(fā)電和采用污染少運輸量大的運輸工具。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些建議的利弊和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過創(chuàng)造性的分析過程后，如何組織合適的語言進行回答，同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，學(xué)生的回答應(yīng)該是在認(rèn)真思索后，抓住中心、突出重點、舍棄無關(guān)的材料，恰如其分地組織語言，做到主次分明，簡明扼要，具體完整，促進學(xué)生更加積極主動地思考問題。在課堂教學(xué)中師生雙方的語言交流上應(yīng)該做到以下幾點。

2.1 規(guī)范準(zhǔn)確，富有科學(xué)性的教學(xué)語言

科學(xué)知識的傳授和掌握，必須借助于科學(xué)的語言來表達，因此教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。教學(xué)語言的規(guī)范要求教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，盡量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規(guī)律、結(jié)論等務(wù)要科學(xué)準(zhǔn)確。

在“質(zhì)壁分離的現(xiàn)象和原因”教學(xué)中，教師在概括時就要特別注意教給學(xué)生用科學(xué)的語言準(zhǔn)確地描述：“質(zhì)壁分離現(xiàn)象是指具有大液泡的植物活細(xì)胞在外界溶液濃度大于細(xì)胞液(不叫液泡液)濃度時，發(fā)生滲透失水，而出現(xiàn)原生質(zhì)層(不是原生質(zhì)或細(xì)胞質(zhì))與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象。原生質(zhì)層由液泡膜(不是核膜)、細(xì)胞膜、兩膜之間的細(xì)胞質(zhì)構(gòu)成，是一層選擇透過性膜(不完全等同于半透膜)。質(zhì)壁分離的內(nèi)因是原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁的伸縮性。”

2.2 生動形象，富有直觀的教學(xué)語言

教學(xué)語言的生動性，要求教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。教學(xué)語言的形象性，要求教師表達時善用形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在“微生物代謝”教學(xué)中，關(guān)于初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)出“初級產(chǎn)物小分子、無特異、自身生長不可少；次級產(chǎn)物大分子、有特異、自身生長非必需，屬他共有四個素(指，抗生素、激素、毒素、色素)”，再聯(lián)系當(dāng)代中學(xué)生要抵抗反擊黃賭毒進行世界觀教育并總結(jié)為抗擊毒色。

2.3 充滿情感，富有節(jié)奏感的教學(xué)語言

教學(xué)語言的情感是指教師在深刻體會教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的效果。教學(xué)語言的節(jié)奏，是指由教師內(nèi)心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P有機結(jié)合，融為一體。

在學(xué)習(xí)“動物個體發(fā)育”時，聯(lián)系聽到較多的自殺事件對學(xué)生進行珍愛生命的教育，不但能激起學(xué)生的聽課熱情而且有助于珍愛生命意識的加強?！耙粋€生命的孕育誕生要經(jīng)過十月懷胎的胚胎發(fā)育過程，一朝分娩后要經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年、少年、青年、要經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，父母親不知要傾注多少心血，費多少神力。親朋好友，各階段的老師是那么的關(guān)心愛護我們。同學(xué)能健康成長生活在幸福之中是很不容易的，每一個人都要感謝父母給予生命，感謝老師給予智慧，每一個同學(xué)都要珍愛自己的生命，不能碰到一點困難就不負(fù)責(zé)任地幼稚地結(jié)束自己的生命?！?/p>

3 優(yōu)化教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在課堂教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，教給學(xué)生解決問題的辦法，達到實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的手段。檢驗教學(xué)方法是否優(yōu)化的重要條件是看教學(xué)方法和教學(xué)效果是否達到高度統(tǒng)一。教學(xué)方法是多種多樣的，如講授法、談話法、演示法、實驗法、練習(xí)法，自學(xué)輔導(dǎo)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等。每一種教學(xué)方法能否發(fā)揮出應(yīng)有的功效，關(guān)鍵取決于教師如何選擇和運用它。

3.1 選用能達到教學(xué)目的的教學(xué)方法

對于高中生物教學(xué)來講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，需要教師選擇和運用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如：傳授新知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時，則要選用練習(xí)法、實驗法等。其次，教學(xué)方法的選擇還要把握好不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。例如：重在概念理論性總結(jié)的知識內(nèi)容多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用實驗、演示與講解相結(jié)合的方法。

關(guān)于“發(fā)酵工程”中味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的理解過程，難度相對較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。這兩種方法誰優(yōu)誰劣很難說，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。

3.2 選用能取得最佳效果的教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法還應(yīng)選用能取得最佳效果的教學(xué)方法。高中生物學(xué)科作為一門科學(xué)課，學(xué)生思維的積極程度是決定了選用的教學(xué)方法是否能夠達到最佳效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與，這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行深層思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)才是高效的。

例如在“伴性遺傳”的學(xué)習(xí)時，教師也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞使后代的性狀遺傳可能表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法。對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。