學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識必須加工和組織，才能有效地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在特定的問題情境中才能熟練運(yùn)用這些知識解決問題。如何加工和組織，便涉及學(xué)習(xí)方法問題。

生物學(xué)科融事實(shí)、概念、原理和技能為一體，具有特殊的知識結(jié)構(gòu)，常常需要借助理論使之系統(tǒng)化，而這些理論又源于事實(shí)或?qū)嶒?yàn)，其適用的范圍和推演的程度再度受到事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的檢驗(yàn)，因而學(xué)習(xí)者在組建生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中會(huì)經(jīng)常遇到一些障礙。學(xué)生必須根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能真正學(xué)好生物。

1 把握概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)首先是概念環(huán)節(jié)，因?yàn)楦拍钍菍W(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是知識的倉庫，是思維的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同概念的特點(diǎn)，配以適宜的學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。沒有任何概念性知識儲備，再有清晰的邏輯也解決不了問題。

從內(nèi)容上考察，生物概念可粗略地分為組成、結(jié)構(gòu)、特性、物質(zhì)變化、能量變化等幾類；從技能上劃分，又有實(shí)驗(yàn)操作技能和生物計(jì)算技能兩方面的概念。在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)概念經(jīng)過一定的認(rèn)知加工，逐漸形成學(xué)習(xí)者頭腦中的概念圖式。這些圖式除概念涉及的內(nèi)容、技能特征以外，還包含著概念的表征、概念的運(yùn)用等信息。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建生物概念圖式，必須著眼兩個(gè)方面，即既強(qiáng)調(diào)概念的定義和理解，又重視概念之間的相互聯(lián)系和應(yīng)用。要處理好這一關(guān)系，可考慮“概念形成”和“概念同化’’兩種具體方法。

概念形成是認(rèn)知心理學(xué)的專用術(shù)語，指的是學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，以辨別、抽象、概括等形式得出同類事物關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)中，“概念形成”有多種實(shí)現(xiàn)途徑。

1.1 注重概念形成

(1)教師運(yùn)用生動(dòng)的直觀形象，使學(xué)生獲得有關(guān)概念的感性知識圖形結(jié)合。

教師正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思，使學(xué)生從中立刻可以了解有關(guān)某概念的部分信息，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中接納和理解這一概念奠定了基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)必修一第3章有關(guān)細(xì)胞器的知識時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生畫出各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖，從而記住它們的結(jié)構(gòu)，然后再記住它們的功能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對照書本上動(dòng)植物細(xì)胞的比較圖形，了解它們在細(xì)胞中所處的位置，進(jìn)而比較動(dòng)植物細(xì)胞在細(xì)胞器上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

(2)聯(lián)系生活，理解概念的本質(zhì)特征。

生物知識本來就來源于生活，很多知識都可以與生活實(shí)際聯(lián)系，這樣的一種形象記憶比較深刻，不容易遺忘。

如：在學(xué)習(xí)必修一第6章有關(guān)細(xì)胞衰老的內(nèi)容時(shí)，衰老細(xì)胞的特征是多的，肉眼又無法看到衰老的細(xì)胞，但是我們都知道老人的特征——滿臉皺紋，花白頭發(fā)，行動(dòng)遲緩等，而人的結(jié)構(gòu)基本單位就是細(xì)胞，這些個(gè)體特征的出現(xiàn)是細(xì)胞衰老的結(jié)果。由此可知細(xì)胞衰老時(shí)自由水的含量下降，因此老人會(huì)滿臉皺紋；由于酶的活性下降，黑色素合成減少，因此老人頭發(fā)花白；由于新陳代謝下降，包括細(xì)胞呼吸下降，因此行動(dòng)遲緩。

1.2 注重概念的同化

概念同化是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、適當(dāng)?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新概念的一種方式。

生物知識看起來比較散亂，細(xì)小知識較多，其實(shí)，很多知識的內(nèi)部有著很大的聯(lián)系。如：必修一第2章談到“蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的承擔(dān)者”，那么很多結(jié)構(gòu)的功能主要就是由蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的。比如，生物膜上的蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量越多，生物膜的功能越復(fù)雜，其中一個(gè)更具體一點(diǎn)的例子：決定生物膜選擇透過性的是膜上載體蛋白的種類和數(shù)量。再比如說，紅細(xì)胞之所以能運(yùn)輸氧氣，是因?yàn)樗腥菀自诟哐鯐r(shí)與氧結(jié)合、低氧時(shí)與氧分離的血紅蛋白。這樣的例子比比皆是，由此，再遇到諸如“生物多樣性原因”等這樣的問題時(shí)，學(xué)生就很快反應(yīng)到跟蛋白質(zhì)有關(guān)，答案就是“蛋白質(zhì)多樣性”。

再如：從必修一第2章中了解到核酸包括DNA和RNA，核酸的基本組成單位是核苷酸。其中DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸。每個(gè)脫氧核苷酸含一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基。從必修二第3章可以學(xué)到基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，必修二第2章又說基因在染色體上。這里涉及到的幾個(gè)概念之間的大小關(guān)系可以用關(guān)系圖(圖1)表示。

2 瞄準(zhǔn)生物難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)觸類旁通

在把握概念性知識以后，突破難點(diǎn)就是下一個(gè)艱巨的任務(wù)，如生物中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。生物學(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以生物課本中的大部分c類要求都集中在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中?！翱季V”要求學(xué)生要能理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究。但是，由于種種原因，很多學(xué)生只做了教材中很少的一部分，而且是在教師指導(dǎo)下的“以葫蘆畫瓢”，更多地則是從書本看實(shí)驗(yàn)進(jìn)而背實(shí)驗(yàn)，因而對教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是一知半解，遇到教材之外的實(shí)驗(yàn)題便是一籌莫展、束手無策。所以，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)題備考過程中，教師要十分關(guān)注實(shí)驗(yàn)題的實(shí)驗(yàn)性，使學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)最基本、最常規(guī)、最本質(zhì)的東西，切實(shí)領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作要領(lǐng)，掌握相關(guān)的操作技能，并學(xué)會(huì)由此及彼，舉一反三，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

首先了解實(shí)驗(yàn)的基本步驟：確定課題一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一實(shí)施實(shí)驗(yàn)一觀察結(jié)果一得出結(jié)論一交流分析。然后明確每個(gè)步驟的答題要點(diǎn)。

2.1 確定課題

研究課題就是確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，如果是探究?shí)驗(yàn)則格式多為“探究……(因變量)對……(自變量)的影響”；如果是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)則格式多為“驗(yàn)證……(因變量)對……(自變量)的影響”。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)重要原則：對照原則，單一變量原則，重復(fù)性原則；特別是在控制變量時(shí)，要注意設(shè)計(jì)得科學(xué)，力求無懈可擊，如除實(shí)驗(yàn)變量外其他條件與被對照實(shí)驗(yàn)完全對等，即盡量在所有用生物材料、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)試劑、處理方法等無關(guān)變量方面去實(shí)現(xiàn)“其它條件的等量且適宜”。 合理利用所給的實(shí)驗(yàn)材料。關(guān)注所選用的實(shí)驗(yàn)材料是否客觀、正確、科學(xué)、對應(yīng)，否則將不能支持其實(shí)驗(yàn)結(jié)論或結(jié)論有誤。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是能被觀察到的，如顏色的變化等，往往需要結(jié)合所學(xué)知識，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)期。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析進(jìn)而得出結(jié)論，往往與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?yīng)。

3 學(xué)無定法。貴在反思

要提高對生物學(xué)習(xí)方法的自覺程度，學(xué)生應(yīng)經(jīng)常地總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的元認(rèn)知能力和元認(rèn)知水平。

所謂元認(rèn)知，又稱為反思認(rèn)知，是個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及有關(guān)事項(xiàng)的認(rèn)知。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是個(gè)體運(yùn)用有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程、選擇有效認(rèn)知策略和方法的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制。元認(rèn)知水平不但決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，決定著學(xué)習(xí)效果。教師要注重幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。關(guān)于生物學(xué)習(xí)力學(xué)、生物學(xué)習(xí)規(guī)律的知識，以及自覺的生物學(xué)習(xí)方法實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對學(xué)生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展有著積極的意義。

生物學(xué)習(xí)方法的是隨著學(xué)生對生物學(xué)習(xí)實(shí)踐的深入而發(fā)展的，需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，有一個(gè)逐步提高的過程。同時(shí)，生物學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化需要生物學(xué)習(xí)的不斷成功，逐步地提高學(xué)生的水平。千篇一律、墨守成規(guī)地使用固定的方法來學(xué)習(xí)生物固然不行，像猴子掰苞米一樣，半途而廢、不停地變換方法也是不能使生物學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的。