摘要 隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，高中生物教材也發(fā)生了根本性的改變。對(duì)人教版的生物學(xué)新教材的概念編寫特點(diǎn)與老教材略作比較，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的教學(xué)策略，以使這一特點(diǎn)在新課程實(shí)踐中能夠得到良好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 概念 概念 圖教學(xué)策略

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

江蘇省自2006年秋學(xué)期開始進(jìn)入新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)階段，筆者所在學(xué)校主要使用了由人民教育出版社根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物新教材(以下簡(jiǎn)稱人教課標(biāo)版)。人教課標(biāo)版除了在形式上采用了豐富的圖片并配合精美的版式設(shè)計(jì)，使得新教材閱讀時(shí)的視覺(jué)效果得以大大改善之外，在生物學(xué)概念及概念體系的編寫上也獨(dú)樹一幟，下面作一簡(jiǎn)要分析。

1 人教課標(biāo)版概念的編寫特點(diǎn)

生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位，生物學(xué)學(xué)科知識(shí)實(shí)際上是由眾多的生物學(xué)概念以及通過(guò)它們的相互聯(lián)系而建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的一塊主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。

1.1 人教課標(biāo)版教材中概念的呈現(xiàn)方式

1.1.1 直接定義

利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式直接向?qū)W生提示出概念的關(guān)鍵特征。如必修1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”中直接在括號(hào)內(nèi)給出了種群和群落的定義，旨在要求學(xué)生初步了解這些名詞，形成初步的概念，并在必修3中具體闡述其內(nèi)涵。這種編寫方式簡(jiǎn)便易行，效率較高，有助于提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，但同時(shí)也存在死記硬背之類的弊端，所以在新教材中大大減少了這樣的呈現(xiàn)方式。

1.1.2 歸納抽取

從大量具體的例證出發(fā)，通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得概念，這有利于學(xué)生對(duì)概念的深入理解和記憶。如“基因”是生物學(xué)中一個(gè)極其重要的概念。在人教課標(biāo)版中，先通過(guò)重現(xiàn)科學(xué)史對(duì)“基因”的認(rèn)識(shí)歷程，讓學(xué)生首先從孟德?tīng)栍^察到的現(xiàn)象及其遺傳定律入手，建立“遺傳因子”的概念，再通過(guò)“遺傳因子的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似”進(jìn)而得出“基因在染色體上”，最后通過(guò)探討DNA分子結(jié)構(gòu)得出“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。經(jīng)過(guò)層層深入，逐漸發(fā)展，當(dāng)學(xué)生探討基因本質(zhì)時(shí)，他們已經(jīng)具有了豐富的相關(guān)知識(shí)，這就為學(xué)生真正理解“基因”這一概念做好了準(zhǔn)備。

可以看出，人教課標(biāo)版恢復(fù)了“自下而上”的概念學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)在實(shí)例中鍛煉學(xué)生的分析概括能力，對(duì)于那些重要的而又較為抽象的概念，在編寫中注重先從具體現(xiàn)象人手，自下而上逐層推進(jìn)概念內(nèi)涵，最終目的是讓學(xué)生真正理解那些重要概念的深層含義，而非簡(jiǎn)單地記憶概念的書面定義。

1.1.3 核心提示

新教材在每節(jié)內(nèi)容的編寫上，對(duì)一些關(guān)鍵的概念或要點(diǎn)以黑體字的形式突顯出來(lái)，以引起學(xué)生的注意和重點(diǎn)理解。如“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞”、“核酸”、“細(xì)胞代謝”、“活化能”、“酶”等。這一處理有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

1.1.4 概念圖式

概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種邊線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種方式把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

1.2 概念體系的構(gòu)建

在人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中形成的種種概念通過(guò)各種方式聯(lián)系起來(lái)，就形成了概念體系。一個(gè)良好的概念體系對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，在人教課標(biāo)版中，也明顯表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

1.2.1 課文中概念體系的構(gòu)建

在人教課標(biāo)版具體內(nèi)容講解中，首先確立核心概念，并圍繞核心概念展開下級(jí)概念，從而確定教材內(nèi)容的編寫順序，如圖1中所示的架構(gòu)形式。

1.2.2 課后練習(xí)中概念體系的構(gòu)建

為了幫助學(xué)生建立良好的概念體系，人教課標(biāo)版在本章小結(jié)之后的自我檢測(cè)部分，編寫了許多要求學(xué)生完善或直接繪制概念圖的作業(yè)，一共有近20處，進(jìn)一步凸顯了對(duì)概念體系的重視。

2 教學(xué)策略

概念是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)了概念之間聯(lián)系隱性關(guān)系的顯性化，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知體系，為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重概念和概念圖的教學(xué)。

2.1 提供感性材料從而引入概念

在生物學(xué)教學(xué)中，感性材料主要有演示、實(shí)驗(yàn)、各種直觀材料、教具(模型、標(biāo)本)等的圖像觀察和聯(lián)系實(shí)際(學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等)。如學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察DNA的結(jié)構(gòu)模型(物理模型)，去分析其組成元素、組成部分、基本單位及相關(guān)聯(lián)系，形成一定的直觀印象，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析脫氧核苷酸的排列順序，為后續(xù)遺傳信息的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)概念的感覺(jué)輕松、自然、有趣。

2.2 遷移與矯正前概念從而同化概念

學(xué)生已知的內(nèi)容，即存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，就是前概念。前概念可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。由于生物學(xué)與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。當(dāng)新概念與前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，教師若能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)生能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)生將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。

正確的前概念可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)植物的向光性時(shí)，教師利用“一枝紅杏出墻來(lái)”、“朵朵葵花向太陽(yáng)”、“根向地莖背地”、“倒伏的麥子會(huì)彎腰”等這些正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如珍奧核酸的廣告在社會(huì)上形成了“吃核酸補(bǔ)核酸”的錯(cuò)誤前概念，在課堂上，筆者組織學(xué)生分為正反雙方進(jìn)行辯論，通過(guò)對(duì)核酸的消化、代謝、合成等方面的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。有時(shí)，教師在講解時(shí)也可故意設(shè)置錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而強(qiáng)化科學(xué)概念，摒棄錯(cuò)誤的前概念。

2.3 補(bǔ)充課外資料從而深化概念

人教課標(biāo)版教材雖然提供了大量的史實(shí)資料和圖片等，但有些內(nèi)容由于編寫的出發(fā)點(diǎn)不同，有些概念涉及極少，使得教師在日常教學(xué)中有了更多的發(fā)揮余地。如人教課標(biāo)版課后練習(xí)中出現(xiàn)了有關(guān)“人工選擇”的內(nèi)容，但教材中并未提及。因此，可以借鑒北師大版教材中“人工選擇的啟示”這一內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充“多個(gè)品種金魚、菊花的培育是人工選擇的結(jié)果”，一方面加深了對(duì)人工選擇概念的理解，也有利于進(jìn)一步理解自然選擇的理論。

2.4 構(gòu)建概念圖從而涵蓋概念

除了引導(dǎo)學(xué)生完成課本自我檢測(cè)中的概念圖作業(yè)外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖工具逐步完善概念，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在平時(shí)訓(xùn)練中，教師可常以一個(gè)關(guān)鍵詞(如DNA、染色體、蛋白質(zhì)、細(xì)胞分裂等)為核心，引導(dǎo)學(xué)生找出與之相關(guān)的其他概念，向外拓展延伸，利用思維導(dǎo)圖工具模式構(gòu)建概念圖。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)概念有機(jī)地組織起來(lái)，逐漸達(dá)到縱橫高中生物學(xué)所有概念，建構(gòu)出一個(gè)完整的概念系統(tǒng)。

教師還可以使用概念圖來(lái)突出核心概念，或通過(guò)概念圖來(lái)比較概念或?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。這需要針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行具體的應(yīng)用。

2.5 構(gòu)建知識(shí)體系從而活化概念

人教課標(biāo)版教材《分子與細(xì)胞》引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)細(xì)胞，將細(xì)胞看做基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律來(lái)建構(gòu)整個(gè)模塊的知識(shí)體系。學(xué)完這一冊(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度構(gòu)建本冊(cè)知識(shí)體系。

這樣，通過(guò)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有助于建構(gòu)“活”細(xì)胞的概念，避免支離破碎地認(rèn)識(shí)細(xì)胞；有助于在微觀層面深和地理解生命系統(tǒng)的特征，建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)，促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成，真正落實(shí)課標(biāo)的要求。