[摘 要] 精選案例是《鄧小平理論概論》案例教學(xué)實(shí)施的首要前提，而如何具體應(yīng)用案例則是關(guān)系到整個(gè)案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。對(duì)此，教師在教學(xué)中必須根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的思想實(shí)態(tài)及其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)選擇確當(dāng)?shù)陌咐?，并將之合理?yīng)用，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與鄧小平理論概論課的有機(jī)契合。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 案例選擇 案例應(yīng)用 鄧小平理論概論

近年來(lái)，案例教學(xué)以其獨(dú)特的本質(zhì)與特點(diǎn)，深受全國(guó)高校師生的歡迎與青睞。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。[1]那么，這一方法在《鄧小平理論概論》教學(xué)中究竟怎樣應(yīng)用確實(shí)是一頗值得探討的課題。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就此作一初步探討，以期對(duì)鄧小平理論教學(xué)工作有所助益。

一、精選案例:《鄧小平理論概論》案例教學(xué)實(shí)施的首要前提

《鄧小平理論概論》作為一門(mén)全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，主要闡述的是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，其內(nèi)容貫通哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等學(xué)科領(lǐng)域，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、民族、軍事、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線、黨的建設(shè)等中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的各個(gè)方面，具有政治性、理論性強(qiáng)的特性。這種特性決定了鄧小平理論教學(xué)必須秉承理論聯(lián)系實(shí)際的原則，才能更好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而案例教學(xué)的實(shí)踐性、真實(shí)性、綜合性等特點(diǎn)則恰好適應(yīng)了這種要求，因之案例教學(xué)法亦成為各高校教師講授鄧小平理論的首選方法。當(dāng)然，這首先離不開(kāi)教學(xué)案例的選擇。因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，案例的選擇確當(dāng)與否直接關(guān)系到鄧小平理論案例教學(xué)的成敗。為此，我們所選案例至少應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn):

首先，案例要客觀真實(shí)。鄧小平理論是中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的產(chǎn)物與結(jié)晶，實(shí)踐性是其最突出、最顯著的特征。這就決定了《鄧小平理論概論》案例教學(xué)中所選案例的客觀真實(shí)性。這些案例應(yīng)取材于中國(guó)改革開(kāi)放30年來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活，不能隨意杜撰虛構(gòu)。雖然有時(shí)為了某種需要而虛擬一些情節(jié)，但基本事實(shí)都是真實(shí)的，且在案例描述中一般都不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析，編寫(xiě)者僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。[1]同時(shí)，這些案例的來(lái)源要權(quán)威可靠引之有據(jù)，既可摘編《人民日?qǐng)?bào)》《求是》等黨報(bào)黨刊上領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，也可選取黨政機(jī)關(guān)的相關(guān)檔案資料、權(quán)威書(shū)刊及影視資料中紀(jì)實(shí)性的真人真事，以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果。這樣就保證了案例資料的真實(shí)可靠，從而將鄧小平理論的講授牢固建立在實(shí)證基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

其次，案例要有針對(duì)性。這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在案例的選擇應(yīng)以實(shí)現(xiàn)《鄧小平理論概論》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為旨趣，既要能拓展學(xué)生的理論視野，又要有助于加深學(xué)生對(duì)鄧小平理論相關(guān)基礎(chǔ)概念、原理的理解和掌握，并領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。例如，我們?cè)谥v授“社會(huì)主義初級(jí)階段理論的形成和發(fā)展”時(shí)，就應(yīng)將理論界和中共中央文件關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段的討論進(jìn)程作為分析案例。新中國(guó)成立不久，關(guān)于中國(guó)社會(huì)所處的歷史階段問(wèn)題，理論界就曾進(jìn)行廣泛爭(zhēng)論，但最終被“文化大革命”所打斷。不過(guò)，這些爭(zhēng)論卻為1980年代初中共中央提出“社會(huì)主義初級(jí)階段”作了長(zhǎng)期的思想、理論準(zhǔn)備。十一屆三中全會(huì)以后，隨著中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的起步，關(guān)于中國(guó)社會(huì)所處的發(fā)展階段問(wèn)題的討論再一次被提上議事日程。黨在總結(jié)建國(guó)以來(lái)歷史經(jīng)驗(yàn)和改革開(kāi)放以來(lái)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步作出了我國(guó)還處在社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)論斷，準(zhǔn)確把握了基本國(guó)情。通過(guò)該案例，能使學(xué)生了解社會(huì)主義初級(jí)階段理論提出、發(fā)展和完善的歷史過(guò)程，加深對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段理論的意義的理解。[2](P138)

再次，案例要寓意深刻，富有啟發(fā)性。這就意味著教師應(yīng)根據(jù)《鄧小平理論概論》的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選取寓意深刻、意義深遠(yuǎn)的典型案例。通過(guò)這些案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是還能啟發(fā)并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，我們講授“鄧小平理論的形成與發(fā)展”在使用偉人“三落三起”的政治傳奇經(jīng)歷的案例時(shí)，除了應(yīng)注意結(jié)合史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析偉人“三落三起”的原因以及這些特殊經(jīng)歷對(duì)鄧小平形成堅(jiān)強(qiáng)剛毅的性格和寬闊胸懷的重要作用，進(jìn)而說(shuō)明理論形成與理論創(chuàng)造者主觀因素密不可分外，還要適時(shí)利用偉人的這些特殊經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗擊挫折的教育。大學(xué)是人生發(fā)展的新階段，每個(gè)大學(xué)生都會(huì)面臨一個(gè)如何適應(yīng)和發(fā)展的問(wèn)題，都要遭受一些成長(zhǎng)的“痛”。教師不僅要“教書(shū)”，更要“育人”，鄧小平在政治生涯中“三落三起”的傳奇經(jīng)歷無(wú)疑就是極好的范例。[2](P18)

最后，案例要有較強(qiáng)的綜合性。這就要求所選案例最好能蘊(yùn)涵多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)出鄧小平理論相關(guān)原理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生從不同視角來(lái)觀察和分析問(wèn)題的能力。這里，我們不妨以2006年度感動(dòng)中國(guó)人物白芳禮的事跡為例來(lái)說(shuō)明。白芳禮在74歲以后的生命中，靠蹬三輪車(chē)，掙下35萬(wàn)元，資助了300多名貧困學(xué)生，而他個(gè)人生活卻近乎乞丐。其感人事跡就是一個(gè)具有較強(qiáng)綜合性的案例，既可以說(shuō)明“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要意義”這一知識(shí)點(diǎn)，也可以用于“樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀”部分的輔助教學(xué)。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的需要有所側(cè)重，在用于前一知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)側(cè)重以白芳禮老人積小善成大善會(huì)感動(dòng)中國(guó)的事跡，讓學(xué)生明白只有腳踏實(shí)地一步一步走下去，就會(huì)成就一番愛(ài)的事業(yè)，為社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量，從而得出“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間就會(huì)變成和諧的樂(lè)園”的結(jié)論;在用于后一知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)側(cè)重白芳禮老人身上體現(xiàn)出的無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗等體現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀的精神風(fēng)貌。[2](P319)

二、應(yīng)用案例:《鄧小平理論概論》案例教學(xué)應(yīng)注重的基本環(huán)節(jié)

精選案例固然是實(shí)施案例教學(xué)的前提，但如何具體應(yīng)用案例卻是關(guān)系到整個(gè)《鄧小平理論概論》案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。對(duì)此，我們必須在教學(xué)過(guò)程中注重處理好以下的基本環(huán)節(jié):

1.課前案例的準(zhǔn)備要充分到位。這是案例教學(xué)能否取得預(yù)期實(shí)效的重要保證。當(dāng)然，這種保證離不開(kāi)師生雙方的共同參與，尤其作為教師更是責(zé)無(wú)旁貸，必須承擔(dān)起案例教學(xué)的組織者與實(shí)施者的重任。這就要求教師在課前首先要認(rèn)真進(jìn)行案例備課，根據(jù)《鄧小平理論概論》的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求精心設(shè)計(jì)案例，并就所設(shè)案例提出富有啟發(fā)意義且能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣的具有多維思考向度的問(wèn)題。其次，應(yīng)提前讓學(xué)生熟悉案例資料并做好研討準(zhǔn)備。這是以學(xué)生為主體的案例教學(xué)的特質(zhì)所決定的，課前學(xué)生對(duì)案例及其所提示的問(wèn)題的熟悉與準(zhǔn)備充分與否直接影響到教學(xué)實(shí)效的好壞。鑒于此，教師應(yīng)提前向?qū)W生布置案例及其要求，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行案例的準(zhǔn)備工作，這其中包括除了要閱讀大量與案例有關(guān)的鄧小平理論的參考文獻(xiàn)，以便能為學(xué)生分析問(wèn)題提供所需的理論思維外，更要學(xué)生在自行組織小組討論、思考的基礎(chǔ)上提出書(shū)面提綱或疑問(wèn)，從而真正達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2.課堂積極引導(dǎo)學(xué)生研討案例并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這是《鄧小平理論概論》案例教學(xué)實(shí)施的重心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定著案例教學(xué)的成敗。因而，教師在課堂上如何正確引導(dǎo)組織好學(xué)生的案例研討工作就尤顯重要。這就要求教師最好將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開(kāi)展研討。研討時(shí)，教師既要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主思考，調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性，還要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中心議題積極發(fā)言，從而將討論引導(dǎo)至正確認(rèn)識(shí)的軌道上。最后，教師還應(yīng)對(duì)案例討論及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這不僅使討論中暴露出的問(wèn)題得到及時(shí)修正，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步加深了對(duì)基本理論的理解。[3]例如，我們?cè)谥v授“始終代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”時(shí)，就可引入中國(guó)大眾文化出現(xiàn)危機(jī)的案例，通過(guò)以行為藝術(shù)而大紅大紫的“芙蓉姐姐”、“娛樂(lè)傳銷(xiāo)”的超級(jí)女生、圣誕節(jié)等西方節(jié)日的盛行、北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”被網(wǎng)友惡搞成“超女版福娃”、“葫蘆娃版福娃”、“小新版福娃”等事實(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展歷程，就以下中心議題進(jìn)行研討:為什么我們身邊的人，包括我們自己越來(lái)越被流于表面的娛樂(lè)所吸引?當(dāng)今的大眾文化究竟應(yīng)怎樣發(fā)展?通過(guò)研討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今大眾文化出現(xiàn)危機(jī)的主要根源:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，容易誘發(fā)享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義，導(dǎo)致各種腐朽文化思想沉渣泛起。同時(shí)，由于歷史的原因，我們社會(huì)還存在一些頹廢、庸俗、迷信的落后文化。這些都會(huì)腐蝕人們的心靈，危害社會(huì)的文明進(jìn)步。此外，針對(duì)上述大眾文化發(fā)展中的不健康現(xiàn)象，讓學(xué)生在剖析根源時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論中開(kāi)出“藥方”，這就是:必須完善當(dāng)今中國(guó)文化制度，大力發(fā)展先進(jìn)文化，積極支持健康有益文化，努力改造落后文化，堅(jiān)決抵制腐朽文化。最終教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要使學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，弘揚(yáng)民族精神與傳統(tǒng)文化，進(jìn)而堅(jiān)持先進(jìn)文化前進(jìn)方向的重要性，尤其要深刻理解“方向”兩字的深刻內(nèi)涵，不能僅就事論事。[2](P269—271)

3.課后要認(rèn)真組織撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。這是整個(gè)案例教學(xué)的最后一環(huán)。這一環(huán)節(jié)，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究馬列主義理論的積極性，而且有助于把課堂傳授的知識(shí)和綜合能力的提高結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。[4]教師在組織學(xué)生撰寫(xiě)課后案例分析報(bào)告時(shí)，不僅要求每個(gè)同學(xué)把自己的分析表達(dá)出來(lái)，還應(yīng)吸收小組和班級(jí)討論的成果。特別應(yīng)注意報(bào)告的內(nèi)容要精煉，案例分析要有依據(jù)，盡可能客觀地評(píng)述問(wèn)題，增強(qiáng)報(bào)告的質(zhì)量和說(shuō)服力。報(bào)告完成后，教師應(yīng)盡可能全部批閱，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋給學(xué)生，指陳其得失，注重正面評(píng)價(jià)。由于案例分析不是單純地復(fù)述所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是要將案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析，抓住要害，言之有據(jù)，故能在很大程度上有助于對(duì)學(xué)生做出真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。[5]

三、幾點(diǎn)建議:《鄧小平理論概論》案例教學(xué)實(shí)施的體會(huì)與思考

綜上可知，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例選擇與應(yīng)用無(wú)疑成為《鄧小平理論概論》案例教學(xué)不可或缺的基本內(nèi)容。不過(guò)須注意的是，這些基本內(nèi)容能否順暢實(shí)施與運(yùn)行，教師的作用最為關(guān)鍵。這就要求教師在做好上述案例教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.要注重《鄧小平理論概論》案例資源庫(kù)的建設(shè)。與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用學(xué)科相比，《鄧小平理論概論》課引入案例教學(xué)相對(duì)較晚，經(jīng)驗(yàn)缺乏，其教學(xué)效果往往并不十分理想。究其個(gè)中緣由，多與教學(xué)案例資源的累積不足息息相關(guān)。近年來(lái)，盡管?chē)?guó)內(nèi)也出版了一些《鄧小平理論概論》課的相關(guān)教學(xué)案例，如錢(qián)偉量主編的《鄧小平理論概論案例教學(xué)研究及教學(xué)案例選編》、王炳林主編的《“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)案例解析》、魏曉文、楊慧民主編的《“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)案例解析》等，這些案例匯編為我們提供了可資利用的教學(xué)資源與素材，但總的來(lái)說(shuō)，上書(shū)所選案例畢竟都是書(shū)面資料，且成書(shū)較早，其內(nèi)容時(shí)效性尚有待充實(shí)。這就要求教師在講授有關(guān)鄧小平理論最新成果時(shí)要能與時(shí)俱進(jìn)，自主搜集、整理、編寫(xiě)一些時(shí)效性強(qiáng)的典型案例，以實(shí)現(xiàn)案例資源庫(kù)的及時(shí)更新。然而，僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，更重要的是讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中去感受案例的真實(shí)，方能收到最佳實(shí)效。因而，政府、學(xué)校與教師積極協(xié)作，建立鄧小平理論社會(huì)實(shí)踐基地就愈顯重要。這是《鄧小平理論概論》課案例教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐源泉。

2.要充分體現(xiàn)學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位。當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)豐富，思想活躍，渴望溝通，渴望平等，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和探求欲。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)無(wú)論是課前的閱讀準(zhǔn)備，還是課堂上的你爭(zhēng)我辯，或者是小論文撰寫(xiě)的質(zhì)量水平，無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考。通過(guò)這一系列過(guò)程的主動(dòng)參與，使學(xué)生的角色和責(zé)任從傳統(tǒng)教學(xué)方式下的“觀眾”或“配角”，變?yōu)榘咐虒W(xué)中的“演員”或主角，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。[3]

3.要妥善處理好案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)同為管理教學(xué)中常用的兩種方法。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以為案例教學(xué)提供所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課教學(xué)重理論輕實(shí)踐，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的不足，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就要求我們應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的理論知識(shí)和基本技能，及師生的素質(zhì)來(lái)確定解決好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題。[6]就《鄧小平理論概論》課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，屬于政治方向性的問(wèn)題如堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位問(wèn)題，宜采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，以起到正確的輿論導(dǎo)向作用。當(dāng)然，采用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)力求生動(dòng)活潑，力戒生硬枯燥。不屬于政治方向性的問(wèn)題一般均可采用案例教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)能力、合作精神等。那種全盤(pán)肯定案例教學(xué)、貶低傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最適合的教學(xué)方法。[7]

總之，教師在《鄧小平理論概論》案例教學(xué)中的作用可謂舉足輕重。這不僅表現(xiàn)在教師要精心準(zhǔn)備案例，更重要的還應(yīng)根據(jù)《鄧小平理論概論》政治性、理論性強(qiáng)的課程特點(diǎn)及案例教學(xué)的固有理念，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和思想實(shí)態(tài)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)情，有選擇適時(shí)地采用多種教學(xué)方法，并將之與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以期真正實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”、“輸與導(dǎo)”的良性互動(dòng)，從而更好地推動(dòng)《鄧小平理論概論》課案例教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯 馬永義