傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重視知識(shí)傳授，自2000年起國(guó)家就對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，但中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終沒(méi)有擺脫圍繞升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)的局面。口語(yǔ)教學(xué)尤其是初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，絕大部分教師只注重學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的積累，使得初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力偏低。情境教學(xué)法由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的語(yǔ)境，不僅能活躍初中英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高?？墒牵绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，這是一個(gè)值得研究的課題。本文在簡(jiǎn)介幾種語(yǔ)言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中生的特點(diǎn)指出了具體的情境創(chuàng)設(shè)方法和必須注意的問(wèn)題。

一、 情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言離不開(kāi)社會(huì)，話語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境與語(yǔ)篇、語(yǔ)言系統(tǒng)及社會(huì)系統(tǒng)之間存在一種特有的關(guān)系。著名語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為:語(yǔ)境由八個(gè)要素組成，即情境、參與者、目的、行為順序、語(yǔ)氣、途徑、規(guī)約和體裁。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定要注意與語(yǔ)境的結(jié)合。情景教學(xué)法是20世紀(jì)五六十年代英國(guó)教學(xué)法專家Pittman和Palmer等人倡導(dǎo)的教學(xué)法。在行為主義習(xí)慣生成理論的指導(dǎo)下，該教學(xué)法重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，重視在語(yǔ)境、情景中選擇、安排和提出語(yǔ)言項(xiàng)目，重視發(fā)音和語(yǔ)法的準(zhǔn)確，采用重復(fù)和替換活動(dòng)教授句型。該教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)表達(dá)語(yǔ)言的意義，在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的作用。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是通過(guò)情境表達(dá)其具體意義的，脫離了一定的社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以進(jìn)行交際活動(dòng)，發(fā)揮其表情達(dá)意的功能。因此，語(yǔ)言要表達(dá)的意義取決于情境，正如語(yǔ)言學(xué)家韓禮德指出:對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解釋如不把情景看作是基本要素的話，這種解釋就會(huì)顯得十分生硬而沒(méi)有說(shuō)服力;如果我們對(duì)情景、對(duì)語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)境有了認(rèn)識(shí)，我們就能在很大程度上預(yù)見(jiàn)要說(shuō)出的話語(yǔ)，而且這種預(yù)見(jiàn)往往靠得住。所以，語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要原則便是情境化即不能孤立地教詞、句、篇，而是要利用一切手段將圍繞詞、句、篇的情境展現(xiàn)出來(lái)，如事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、上下文和社會(huì)文化等各種內(nèi)外部條件。直觀可以使抽象的知識(shí)形象化、具體化，能有效幫助學(xué)生形成感性知識(shí)。上述各種理論證明，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境，感知具體形象，達(dá)到抽象概念實(shí)體掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)語(yǔ)言灌輸為主動(dòng)索求學(xué)習(xí)。

二、 情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

1.運(yùn)用實(shí)物教具，體現(xiàn)直觀情境

實(shí)物具有直觀性、真實(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，如果在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)物教具，通過(guò)教師的演示，將有利于將教學(xué)過(guò)程直觀化、具體化。因?yàn)閷?shí)物直接來(lái)自于學(xué)生的生活，一看到實(shí)物就覺(jué)得熟悉，對(duì)新知識(shí)的理解掌握自然就更快，如教學(xué)taller /shorter than 這樣的句型時(shí)，可以將先準(zhǔn)備好的世界第一高人鮑喜順的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，問(wèn):Who is he? (He is Bao xishun.) Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height? (He is 236centimeters tall.)而后拿出世界第一矮人何平平的照片，問(wèn):Who is he? 等等，再結(jié)合班上學(xué)生的身高進(jìn)行引導(dǎo)。這種邊演示邊呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)的方法，學(xué)生易于掌握且學(xué)后不易忘記，因?yàn)樗袡C(jī)結(jié)合形象思維和直接思維，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行直接有效的輸入，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝母語(yǔ)干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

電教媒體充分運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的視聽(tīng)等三維手段，使得創(chuàng)設(shè)的情境更為形象、生動(dòng)、逼真。隨著科技的發(fā)展和中學(xué)多媒體設(shè)備的普及，錄音、幻燈、DVD、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等各種電教媒體紛紛出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂講授當(dāng)中并深受學(xué)生喜愛(ài)。這些電教媒體的介入，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，使學(xué)生在課堂中從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成積極的參與者。除此之外，英語(yǔ)教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載資源，將文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)漫等結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮光、聲、形、色等多重元素的作用，創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的情境，使課文文體鮮活起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感覺(jué)器官感受和理解話語(yǔ)情境。我們還可以根據(jù)不同的電教媒體的性能與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的電教手段，創(chuàng)設(shè)最合適的英語(yǔ)課堂情境，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。許多實(shí)例證明，在英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，能使孤立的教學(xué)內(nèi)容趣味化、交際化和生活化，從而能有效刺激學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，趣化語(yǔ)言情境

體態(tài)語(yǔ)(Body language)又稱為身勢(shì)語(yǔ)，是非語(yǔ)言交流的一種主要形式，是指人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中用來(lái)傳情達(dá)意的面部表情和身體動(dòng)作等。 教師在課堂中良好的教態(tài)和體態(tài)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言能力起著重要的作用。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于借助體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言行為進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。 有學(xué)者曾指出要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適合場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生五官和情感投入到學(xué)習(xí)中，使其在輕松愉快的氣氛中掌握語(yǔ)言點(diǎn)。根據(jù)初中生的性格、年齡特點(diǎn)，為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，教師可以采取夸張的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的理解和掌握。

比如:初學(xué)感嘆句，一開(kāi)始教師可以假裝用手敲石頭，然后手痛，縮手皺眉頭說(shuō):What a hard stone /how hard it is! 接著教師做出吃松軟蛋糕的樣子，陶醉地說(shuō):What a soft cake! How soft it is! 待學(xué)生對(duì)感嘆句有點(diǎn)印象后，借助體態(tài)語(yǔ)言，教師可以分別演繹吃酸楊梅、喝辣椒水、飲蜂蜜和嘗苦瓜等不同情境，讓學(xué)生一一用感嘆句來(lái)敘述，并引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊說(shuō)出大量的感嘆句。

此外，還可以通過(guò)編寫(xiě)短劇故事的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)背景，讓學(xué)生積極投入到情境中練習(xí)口語(yǔ)。因?yàn)閷?duì)于十幾歲的具有強(qiáng)烈的表演欲和動(dòng)手欲英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，巧妙地把課文編成一部貼近青少年日常生活的短劇或故事能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

三、 情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課本為依托，貼近交際實(shí)際

情境教學(xué)一定要緊貼課文，做到難易適中，長(zhǎng)短恰當(dāng)，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。教師應(yīng)利用各種方式最大限度模擬出課文的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠感知、體會(huì)和理解課文語(yǔ)言所負(fù)載的含義，一切超過(guò)了課文大綱的語(yǔ)言點(diǎn)不應(yīng)該搬到課堂上去，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境要輕松愉快并且貼近生活，有利于促進(jìn)雙方(師生)相互理解和表達(dá)思想，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望且易于表達(dá)。需要指出的是，輕松愉快的情境教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)良好氛圍和教學(xué)手段，但絕不是我們的終極目標(biāo)。很多教師一味追求情境教學(xué)的輕松愉快甚至課堂哄堂大笑的效果，忘卻了情境教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。于是，他們?cè)谡n堂設(shè)置上就會(huì)輕重不分，本末倒置，往往一堂課下來(lái)，學(xué)生只記住了“笑料”，對(duì)要講授的語(yǔ)言點(diǎn)卻印象模糊。所以，情境創(chuàng)設(shè)要力求生動(dòng)有趣，要突出課文教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容和重點(diǎn)，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的終極目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)的選材應(yīng)具有發(fā)散性和可拓展性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界不是學(xué)會(huì)了多少句話，而是能把學(xué)會(huì)的每一句話拆、散、轉(zhuǎn)、變、重組為各種不同交際場(chǎng)合所需的表達(dá)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們應(yīng)注意選用發(fā)散性強(qiáng)，拓展性高的例子，而應(yīng)避免選用單一、偶發(fā)的題材。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)正視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異

情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言難度應(yīng)適中，要對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)背景，自身努力程度甚或先天條件的不同而存在較大差異，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮該因素，把握好所創(chuàng)設(shè)的情境中的語(yǔ)言點(diǎn)。更為重要的是，在課堂中應(yīng)用所創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，既要重視口語(yǔ)表達(dá)能力好、參與熱情高的學(xué)生，也要積極鼓勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)能力弱、靦腆內(nèi)向的學(xué)生，并予以適度的表?yè)P(yáng)。分組活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮該差異，做出合理的安排。必要時(shí)，老師可以介入分組情境語(yǔ)言:介入口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)流暢的，有意識(shí)的拓展語(yǔ)言點(diǎn)和應(yīng)用范圍;介入口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)弱的，予以提示和鼓勵(lì)，幫助其掌握情境中的核心語(yǔ)言點(diǎn)。

可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論的新成果，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種有效途徑。然而，情境的創(chuàng)設(shè)要注意方式方法，把握一定的原則，注意與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。這樣，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情就可以得到激發(fā)，口語(yǔ)能力就可以得到提高。

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(責(zé)任編輯劉永慶)