一、 “空白”理論概述及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.“空白”理論概述

“空白”是根據(jù)老子對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想變化而來的繪畫術(shù)語?？瞻撞皇巧n白，不是一無所有，正如“天地萬物生于有，有生于無”(《老子》)一樣，“無”不是沒有的意思。它比有還多，比大還大。繪畫藝術(shù)上所講的空白的運(yùn)用俗稱“留白”，“空白”留給人們空間和想象，因此一幅作品會(huì)使人們產(chǎn)生豐富的多元的理解。

在西方接受美學(xué)中，伊塞爾首先提出了文學(xué)中的“空白”理論。文學(xué)文本總有許多空白，等待讀者在閱讀過程中調(diào)動(dòng)想象力去填充。而每一個(gè)讀者都是按照自己獨(dú)特的審美經(jīng)驗(yàn)的期待視野來閱讀作品的，因此就會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)同一部作品的多元理解。

2.“空白”理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

以上的“空白”理論，是從藝術(shù)和文學(xué)角度去詮釋，持此理論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為作品應(yīng)該看成是由讀者和作者一起創(chuàng)造的，讀者擁有合理闡釋作品的權(quán)利。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，這一理論對(duì)英語課堂教學(xué)有重大的啟示:在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該越俎代庖，把語言嚼爛了喂給學(xué)生，而應(yīng)該確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，適當(dāng)預(yù)設(shè)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，填補(bǔ)“空白”。這種意義上的空白，召喚著學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造的才能，使學(xué)生在填補(bǔ)“空白”的動(dòng)態(tài)過程中，促成了課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中發(fā)散了思維、操練了語言、鍛煉了能力?！翱瞻住崩碚撛趯?shí)踐中的應(yīng)用，也就會(huì)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)葉瀾教授所描述的“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

3.“空白”理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

筆者認(rèn)為將“空白”理論應(yīng)用到初中英語教學(xué)中具有重大的意義。

(1)“空白”給學(xué)生提供發(fā)散性和創(chuàng)造性思考的空間，學(xué)生在“填白”過程中，不斷的思考，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。(2)“空白”留給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)，多元理解的相互碰撞，生成復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的、豐富的語言。學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，知識(shí)與應(yīng)用緊密相連，實(shí)現(xiàn)了蘇霍姆林斯基所說的“使知識(shí)活起來”，學(xué)生語言的應(yīng)用能力得到了發(fā)展。(3)“空白”的未知性促使課堂隨時(shí)生成“意外的通道和美麗的圖景”，給教師提供更多的教學(xué)契機(jī)，課堂教學(xué)完全是活的，而不是“一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。(4)“空白”理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度為學(xué)生提供了自然語言環(huán)境和學(xué)生交流機(jī)會(huì)，有助于第二語言的習(xí)得。

二、 “空白”理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)者王建華歸納了“空白”運(yùn)用的原理:(1)人腦對(duì)物質(zhì)元素的信息處理、理解力;(2)想象能力。在英語教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，引?dǎo)學(xué)生利用他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們對(duì)物質(zhì)元素信息的處理能力、理解力以及他們的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生多元的理解，生成多彩的、豐富的課堂。筆者根據(jù)“空白”理論的啟示，將其應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，取得很好的效果。

1.課前預(yù)設(shè)“空白”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。英語課堂教學(xué)中的“空白”需要教師精心預(yù)設(shè)，才能使“空白”做到“比有還多，比大還大”這樣的效果。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣點(diǎn)及其英語原有的水平來設(shè)計(jì)“空白”，同時(shí)要設(shè)計(jì)不同的方法來激發(fā)學(xué)生填補(bǔ)“空白”的熱情，給學(xué)生搭起填補(bǔ)“空白”所需的支架，且引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語言來“填白”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

【實(shí)例一】新課標(biāo)八(上)第六單元(I’m more outgoing than my sister.)的比較級(jí)教學(xué)中，筆者在預(yù)設(shè)前先對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)行了調(diào)查，了解《喜羊羊和灰太狼》是他們目前最喜歡的動(dòng)畫片之一。于是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的興趣，筆者預(yù)設(shè)了這樣的“空白”:呈現(xiàn)喜羊羊和懶羊羊的圖片，通過預(yù)設(shè)提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”。

問題一:What do you think of them?通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)喜羊羊和懶羊羊性格、外貌地描述，使用目標(biāo)語言:I think Happy/Lazy is …不同學(xué)生就可發(fā)表不同的意見，最大限度地應(yīng)用已學(xué)過的形容詞，為比較級(jí)教學(xué)做好鋪墊。通過這樣的預(yù)設(shè)，筆者相信學(xué)生生成的形容詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)比筆者教給他們的要豐富得多，精彩得多。問題二:What are the differences between them? 在幻燈片上呈現(xiàn)這樣的支架式句子來幫助學(xué)生“填白”:“In my view， I think ______ is ______ than______. ”引導(dǎo)學(xué)生能用目標(biāo)語言，如I think Lazy is lazier than Happy 來闡述自己的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物非常了解，在筆者搭建的支架下，應(yīng)該能用目標(biāo)語言生成各種觀點(diǎn)，學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)中不知不覺地學(xué)會(huì)了目標(biāo)語言。用這種方法“填白”，第二語言習(xí)得也充分地體現(xiàn)出來。

【實(shí)例二】新課標(biāo)八(上)第九單元(When was he born?)的”When did…start/stop doing…?How old was he/she when he/she could…”的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理，抓住學(xué)生對(duì)筆者兒子的成長好奇的興趣點(diǎn)，選取了筆者兒子成長過程的系列照片，預(yù)設(shè)問和猜的小組競(jìng)賽形式填補(bǔ)“空白”。競(jìng)賽一:看哪組講的成長經(jīng)歷的動(dòng)詞最多。學(xué)生在照片的提示下，再加上他們自己的成長經(jīng)歷，應(yīng)該能生成許多與成長有關(guān)的動(dòng)詞。筆者會(huì)將學(xué)生所說的動(dòng)詞羅列在黑板上。競(jìng)賽二:問和猜。在學(xué)生生成一定數(shù)量的動(dòng)詞后，讓學(xué)生以“問和猜”的形式討論筆者兒子的成長情況。筆者給學(xué)生搭建的語言支架是:When did he start ______? How old was he when he could ______?學(xué)生在黑板上動(dòng)詞的提示下，在好奇的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)產(chǎn)生許多的問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生生成問題，就會(huì)有許多猜想的答案。在生成答案時(shí)，學(xué)生將在筆者的幫助下逐漸準(zhǔn)確應(yīng)用目標(biāo)語言“He started …could…./in/on/at the age of…/when he was …years old.”在學(xué)生充分操練目標(biāo)語言之后，筆者公布答案，然后學(xué)生做Pairwork. 這個(gè)Pairwok能進(jìn)一步擴(kuò)大操練的廣度和深度，進(jìn)一步加強(qiáng)了新的目標(biāo)語言應(yīng)用和鞏固。

以上的兩個(gè)“空白”預(yù)設(shè)，是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性、突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。緊扣目標(biāo)語言，話題有趣，學(xué)生有話可說，同時(shí)給學(xué)生搭建了合理的語言支架，相信學(xué)生通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過小組“問和猜”的競(jìng)賽，能精彩生成多彩課堂。

2.課中填補(bǔ)“空白”，精彩動(dòng)態(tài)生成

有了精心預(yù)設(shè)，教師在課堂上也就胸有成竹，游刃有余，“空白”留得恰到好處，更好地把握生成的時(shí)機(jī)，讓教學(xué)減少遺憾，接近完美。如【實(shí)例一】中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”。當(dāng)學(xué)生看到可愛的喜羊羊和懶羊羊時(shí)，他們感到興奮和驚奇，在問題“What do you think of them? ”中，學(xué)生就生成了許多形容詞。在生成過程中，學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，生成的詞越來越多。由此，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)的形容詞，還拓展了未曾學(xué)過的。學(xué)生生成了以下的形容詞:lazy， happy， funny， lovely， hard working， serious， calm， heavy， young， outgoing， strong， clever， smart， cute， nice， great， athletic， popular， big (eyes)， small (eyes) 等。筆者將學(xué)生生成的形容詞寫在黑板上，并有意地按形容詞比較級(jí)變化規(guī)則分類地板書。在問題“What are the differences between them?”中，學(xué)生在筆者預(yù)設(shè)搭建的語言支架上爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，填補(bǔ)筆者預(yù)設(shè)的“空白”。如:“Lazy is happier than Happy. Happy is more hard working than Lazy. Happy is calmer than Lazy. Happy is more serious than Lazy.”等等。學(xué)生用本課時(shí)的目標(biāo)語言發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)生在“潛意識(shí)”的狀態(tài)中，在輕松的語言環(huán)境中應(yīng)用語言。在筆者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)造思維達(dá)到了最高峰。課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的對(duì)比句子，學(xué)生即時(shí)的、發(fā)散的、豐富的生成給筆者提供了歸納形容詞比較級(jí)變化規(guī)則的機(jī)會(huì)。這種對(duì)“空白”的填補(bǔ)，具有即時(shí)性、豐富性、多變性和復(fù)雜性，從而演繹出精彩的動(dòng)態(tài)課堂。又如【實(shí)例二】中，學(xué)生在“填白”過程中的生成讓筆者感到興奮和感動(dòng)。學(xué)生在相互思維的碰撞下，在短時(shí)間里蹦出了如“speak， sing， walk， dance， ride a bike， learn English， read， run， help mom， draw， watch TV， play sports， play computer games， go to school， become a middle school， swim， play the piano…”等的動(dòng)詞及其詞組，許多動(dòng)詞生成于筆者意料之外。這種課堂充滿了生命的活力。動(dòng)詞的大量生成為下一步“問和猜”形式的“填白“做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊?！皢柡筒隆钡摹疤畎住斑^程更加精彩。學(xué)生始終在用目標(biāo)語言問和表達(dá)猜想，如生1問:“How old was he when he could walk?”生2就猜:“I think he could walk when was 2 years old.”生3問:“When did he start learning the piano?”，生4猜:“I think he started learning the piano at the age of 7.”等等。在筆者即時(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)下，學(xué)生激情又一次被點(diǎn)燃，他們煥發(fā)出的熱情完全使知識(shí)“活”起來了。在這樣的動(dòng)態(tài)“填白”過程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣、激情來參與課堂活動(dòng)，課堂被學(xué)生的智慧所充滿，學(xué)生的主體性充分地彰顯，課堂上勾畫出“意外的通道和美麗的景圖”，生成了“比有還多，比大還大”的動(dòng)態(tài)課堂。

3.課后再留“空白”

筆者認(rèn)為，課后作業(yè)的布置要從激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維原則出發(fā)，讓學(xué)生再次擁有運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)及其熱情。那么作業(yè)的“留白”就極為重要。除了聽讀作業(yè)外，筆者都會(huì)留給學(xué)生“填白”作業(yè)。比如【實(shí)例一】中，筆者留給學(xué)生的作業(yè)是篇書面表達(dá)，題為:My_______ and I。學(xué)生可以取My mother/brother/sister/cousin and I。在【實(shí)例二】中，筆者給學(xué)生的也是一篇書面表達(dá)作業(yè)，題為:My________ growth。學(xué)生可以取My father’s/mother’s/teacher’s/cousin’s growth。兩篇都特意留了一點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生自己填補(bǔ)，這種開放性的書面表達(dá)作業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)作提供了創(chuàng)造性思維的空間。

三、 “空白”理論在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的原則

“空白”理論帶給英語教學(xué)的啟示，具有重大的應(yīng)用意義。但不是濫用，而是需要一定的原則。筆者根據(jù)實(shí)踐的體會(huì)，歸納了以下的原則。

1.“空白”預(yù)設(shè)原則

(1)“空白”預(yù)設(shè)時(shí)，要根基于英語課程目標(biāo)，把握課堂教學(xué)方向

在預(yù)設(shè)“空白”時(shí)，教師要緊扣英語課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者在觀課中經(jīng)常會(huì)看到如此場(chǎng)景:教師為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，緊緊抓住某個(gè)小插曲而大加生成，雖然學(xué)生踴躍參與，但由于偏離了目標(biāo)語言，偏離了課堂的教學(xué)方向，這種動(dòng)態(tài)生成占據(jù)了課堂寶貴的時(shí)間，往往結(jié)果適得其反。如一位老師在上八上第九單元When was he born?的復(fù)習(xí)課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):教師的幻燈片上出現(xiàn)了三個(gè)rooms，要求學(xué)生說出這三個(gè)rooms分別有什么名人。學(xué)生生成的都是名人的名字，沒有使用任何本節(jié)課所需的目標(biāo)語言。而生成名人名字對(duì)后一環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有任何作用。時(shí)間卻整整花了3分鐘。這種“空白”預(yù)設(shè)就失去了意義。精心預(yù)設(shè)是為了使課堂教學(xué)朝著一定的目標(biāo)行進(jìn)的。

(2)“空白”預(yù)設(shè)時(shí)，要為學(xué)生搭建合適的語言支架

學(xué)生的語言障礙往往不是學(xué)得不認(rèn)真，而是教師沒有為學(xué)生提供可以攀爬的語言支架，讓學(xué)生變得無從入手?！翱瞻住鳖A(yù)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建合適的語言支架。有了支架，學(xué)生便能輕松開口說英語，便會(huì)積極參與課堂互動(dòng)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(3)“空白”預(yù)設(shè)時(shí)，要為學(xué)生開啟興趣之門

“空白”預(yù)設(shè)要注重素材的選用和教材的處理的趣味性和情境性。令人感興趣的和具有情境性的素材和話題能引發(fā)學(xué)生說的欲望，他們想在公開場(chǎng)合說，就必定想說好，想說得更好，就必定要思考。正如李希貴所說“我想說，才會(huì)想”。所以在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與“填白”，在想說的驅(qū)動(dòng)下，又有了更深入的思考。

2.課中“填白”原則

(1)留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間來“填白”

“空白”是需要時(shí)間思考來填補(bǔ)的。老師們期待學(xué)生能沿著一個(gè)目標(biāo)填補(bǔ)，這就需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。所以在“填白”之前的同桌或小組討論就尤為重要。筆者觀看美國的一堂英語詞匯教學(xué)課的錄像，教師只是呈現(xiàn)一個(gè)單詞“restaurant”，要求學(xué)生說出與“restaurant”有關(guān)的詞匯。老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟就是同桌討論，繼而相互補(bǔ)充。學(xué)生生成的詞匯大大出于筆者的意料之外。

(2)教師要傾聽與等待

課堂上，學(xué)生“填白”時(shí)的語言會(huì)充滿多種“色彩”:錯(cuò)句、斷句等不符合老師要求的語言，此時(shí)，教師必須做真正的傾聽者。在課堂上，傾聽是一種熱情的期待，傾聽是一種欣賞和尊重，傾聽是一種寬容和包含……同樣，學(xué)生的“填白”不一定都是順利而流暢，教師的等待就尤為重要。網(wǎng)絡(luò)上有句筆者欣賞的話:教師要耐心等待，花兒就要開了!在等待過程中，教師要用肢體語言或激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)，撩撥激情對(duì)話。筆者在許多課堂上觀察到，許多教師為了已經(jīng)預(yù)設(shè)好的步驟，見學(xué)生有些結(jié)巴就放棄，“花兒”失去了綻放的機(jī)會(huì)。

(3)教師要控制話語量

課堂時(shí)間十分有限，老師們要將每分每秒盡量用在學(xué)生身上，讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)。在筆者例舉的兩個(gè)課例中，筆者僅在課堂中用微笑、大拇指、簡(jiǎn)短的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等來激勵(lì)學(xué)生“填白”，盡量控制自己的話語量，學(xué)生在課堂上主體性得到了充分的體現(xiàn)。

(4)教師要注意提問技巧

課堂提問最能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，它為師生提供了思想碰撞的機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的問題會(huì)產(chǎn)生一系列的巧問妙答，給人以啟迪，激發(fā)興趣，激活討論。從問題的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果來看，教師應(yīng)著重把握好問題的設(shè)計(jì)、控制和反饋等策略在“填白”中的運(yùn)用。

(5)“填白”方法多元化

教師針對(duì)不同的“填白”問題，采取不同的方法。有些可以直接引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生“填白”，有些需要學(xué)生分析、探究、思考后才能“填白”。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶崾鞠?，學(xué)生通過同桌或小組協(xié)商、討論，他們的“填白”就會(huì)沿目標(biāo)語言框架發(fā)展，課堂氣氛就會(huì)熱烈、有序、有效，從而達(dá)到全面正確地理解和應(yīng)用英語目標(biāo)語言。

3.課后“留白”原則

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)是鞏固教學(xué)目標(biāo)的一種有效途徑。開放性作業(yè)對(duì)可預(yù)見的、結(jié)論確定的封閉性作業(yè)而言，它生動(dòng)活潑，靈活多變，答案具有多樣性和不可預(yù)見性，要求學(xué)生通過聯(lián)想，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。課后“留白”式的開放性作業(yè)，生成更多的精彩。

參考文獻(xiàn)

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