一、 一則物理教學(xué)反思的案例

一位物理老師在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)時曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考試前在初三(4)班上“簡單機(jī)械”這一節(jié)課時，我通過設(shè)置問題:要拔出一顆釘在木板上的釘子，看哪位同學(xué)用時最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學(xué)生用羊角錘拔出釘子后，結(jié)合使用過程分析其特點(diǎn)，得出杠桿的定義，在介紹完“支點(diǎn)”、“動力”和“阻力”三個名詞后，接下來按部就班地介紹“力臂”，強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離……當(dāng)我剛介紹完力臂的定義時，吳同學(xué)舉手提問:“老師，為什么不能是點(diǎn)到點(diǎn)的距離?對我們講力臂干嘛?”課堂上頓時暴發(fā)出同學(xué)們的笑聲，隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我，好像在問:是啊，為什么要講力臂呢?

后來我還是硬著頭皮按常規(guī)把課上完了。當(dāng)然，我在走出教室時感覺非常遺憾……

課后，他對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思[1]:

我覺得，首先，自己在備課時并沒有把“備學(xué)生”這句話落實到位，沒有事先考慮到學(xué)生心中可能存在的疑問，而是想當(dāng)然地在進(jìn)行著教學(xué);其次，沒有從物理概念建立的客觀要求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。

在“杠桿”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，動力、阻力、支點(diǎn)這三個概念，在學(xué)生動手拔釘子之后建立概念，就不會有任何認(rèn)知上的障礙。可此時如果直接向他們提出力臂及其畫法，對學(xué)生來說絕對是件莫名其妙的事，完全不像前面的三個概念引入那樣有理有據(jù)。因此，有必要從學(xué)生對事物的認(rèn)知過程來思考“力臂”這一概念的切入。

在反思的基礎(chǔ)上，他對“杠桿”的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)(限于篇幅，改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計略)，并取得了良好的教學(xué)效果。

從這則案例可以看出，教學(xué)反思是指“教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。[2]由于教學(xué)反思最終能解決教師教育、教學(xué)中遇到的問題，從而實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，所以，教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展劃分為掌握學(xué)科知識、探究學(xué)科智慧和體驗學(xué)科創(chuàng)新等依次提高的三個層次[3]。相對而言，教學(xué)反思更有利于教師到達(dá)探究學(xué)科智慧和體驗學(xué)科創(chuàng)新的較高層次。

二、 物理教學(xué)中的“觀察性反思”及其特點(diǎn)

上文列舉的“杠桿”教學(xué)反思，是教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)活動所進(jìn)行的審視和分析。近年來，有關(guān)文章都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是教師對自己親身經(jīng)歷的教學(xué)過程的審視和分析。如:物理教學(xué)反思“是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對物理內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，物理教學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認(rèn)識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學(xué)實踐科學(xué)性、合理性的活動過程”。[4]從教學(xué)反思所指向的行為主體來看，這屬于“親歷性反思”，也是教師通常習(xí)慣運(yùn)用的反思方式。

美國心理學(xué)家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問題的基礎(chǔ)上，提出了觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，都可以通過觀察來完成。也就是說，凡依據(jù)直接經(jīng)驗的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以通過對他人的行為方式及其結(jié)果的觀察來完成，通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過程縮短，而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式，并且可以避免由于直接嘗試的錯誤和失敗而可能帶來的重大損失或危害[5]。

三、 “觀察性反思”在物理教學(xué)中的實施途徑

由于“觀察性反思”相對于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優(yōu)點(diǎn)，所以物理教師應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行“觀察性反思”，通過充分運(yùn)用已有資源來發(fā)展自身，而不是只在自己的教學(xué)“失誤”中成長。從他人教學(xué)行為來源的角度看，“觀察性反思”主要有現(xiàn)場聽課、相互交流、閱讀報刊等實施途徑。

1.現(xiàn)場聽課

課堂教學(xué)是中學(xué)教師展現(xiàn)專業(yè)技能的主要舞臺，要通過觀察他人教學(xué)行為來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，首選路徑是走進(jìn)他人課堂，積極參與現(xiàn)場聽課活動。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式，是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

“親歷性反思”主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價進(jìn)行的，具有一定的封閉性和局限性，個人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石，可以攻玉。一定范圍內(nèi)的交流和對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。換言之，教學(xué)反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察的機(jī)會，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報刊

物理教育專業(yè)報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映中學(xué)物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展，或從實踐層面反映中學(xué)物理教學(xué)實際及中學(xué)物理課程改革的最新進(jìn)展，或介紹物理實驗教學(xué)及教具研制方面的新鮮經(jīng)驗和成果，或報道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章，有助于廣大中學(xué)物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新，縮短個體在實踐中的探究時間，從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞能，袁海泉.“稚化”教師的想法，注重物理概念的建立——“杠桿”教學(xué)改進(jìn)及反思.物理通報，2009(9).

[2] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思.上海:華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004，22(3).

[3] 楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個層次.教育發(fā)展研究，2009(15-16).

[4] 劉成華.對物理教學(xué)反思的探索與實踐.物理教師，2006，27(12).

[5] [美]阿爾伯特·班杜拉.社會學(xué)習(xí)心理學(xué).郭占基等譯.長春:吉林教育出版社，1988.

(責(zé)任編輯楊 子)