在教育現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的偏科現(xiàn)象一直存在，輕者會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極的影響，重者影響學(xué)生的發(fā)展，甚至輟學(xué)，并且矯治困難。研究表明，雖然學(xué)生個(gè)體之間存在一定程度上的智力差異，但這些智力差異并不能完全成為學(xué)生偏科的根本原因。

為全面了解中學(xué)生偏科狀況，2010年我?！爸袑W(xué)生偏科狀況調(diào)查分析”課題組在我縣進(jìn)行了一次調(diào)查，此次調(diào)查采用問卷法和訪談法進(jìn)行。樣本采用分層、隨機(jī)、整群抽樣的方法選取，其中縣城學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，收回1380份，回收率為92%，其中經(jīng)整理后確認(rèn)有效問卷1311份，有效率為95%，個(gè)別訪談500人次。

一、 調(diào)查結(jié)果

我們對(duì)回收上來的1311份有效問卷，進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的整理和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果列于表1至表3。

調(diào)查表明，存在偏科現(xiàn)象的中學(xué)生占67.5%，沒有偏科現(xiàn)象的只占32.5%(如表1所示)，這充分表明，偏科現(xiàn)象的存在已嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，由于不喜歡本學(xué)科，對(duì)本學(xué)科不感興趣而偏科的占33.2%，而任課老師造成的原因緊隨興趣之后，成為了另一個(gè)造成學(xué)生偏科的重要原因。選擇認(rèn)為自己無天賦的占30.7%，其中選擇其他原因的學(xué)生占17.3%(如表2所示)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師的課不生動(dòng)，提不起學(xué)生的興趣，陳詞濫調(diào)，手法老舊。

此外，大部分中學(xué)生偏科現(xiàn)象主要集中在非班主任、年齡50歲以上相對(duì)學(xué)歷較低的任課老師所任科目(如表3所示)，這是一個(gè)很重要也是一個(gè)很突出的現(xiàn)象，對(duì)此我們一定要引起高度重視。

據(jù)此次調(diào)查，對(duì)于存在偏科現(xiàn)象的同學(xué)來說，大部分在所偏科目的課堂上不認(rèn)真聽講，有的學(xué)習(xí)自己所愛好的學(xué)科，有的看小說，有的聊天，甚至睡覺，表現(xiàn)出一種典型、嚴(yán)重的隱性逃課，這更會(huì)加劇偏科狀況的發(fā)展。

二、 分析思考

1.中學(xué)生偏科狀況的特點(diǎn)分析

(1)學(xué)生偏科率與教師學(xué)歷呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而與教師年齡卻呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)

在學(xué)歷方面，中專與大專學(xué)歷教師所任科的偏科率較高，分別占43.5%與32.5%，而本科學(xué)歷教師所任科的偏科率占到24%;在年齡方面，年齡在35周歲以下教師的偏科率最低，為25.3%，其次是35-50周歲教師的偏科率較高，占到了34.5%(如表3所示)，最高的是50周歲以上的教師，占到調(diào)查人數(shù)的40.2%，這說明許多老教師由于教學(xué)思想落后，缺乏教學(xué)開拓精神，使課堂教學(xué)改革步伐滯后于社會(huì)需求的發(fā)展，不能適應(yīng)新課改的需求變化。學(xué)生普遍認(rèn)為知識(shí)淵博、講授內(nèi)容豐富、思路清晰、分析透徹、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)勤勉、風(fēng)趣、詼諧的老師最為他們所接受。

(2)班主任所任科偏科率明顯低于其他任課教師

班主任所任科學(xué)生偏科率為27.6%，非班主任教師的偏科率為53.7%，班主任比其他授課教師的偏科率低 26個(gè)百分點(diǎn)(如表3所示)。正所謂“親其師則信其道”，班主任在日常生活中，通過與學(xué)生交往接觸，得到了學(xué)生的信任與理解，學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、上進(jìn)、愿意聽從教誨的傾向，這就“如花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師”，一切水到渠成，而這也正是我們非班主任授課教師所要努力做的。

(3)學(xué)生在成績(jī)較差科課堂上不認(rèn)真聽講現(xiàn)象嚴(yán)重

通過對(duì)有效問卷的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)任課教師和學(xué)生的走訪調(diào)查，學(xué)生在成績(jī)較差科課堂上大多數(shù)做或想其他事情，思維根本沒在課堂上。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，這種“人在心不在”的情況不在少數(shù)，72%的受訪學(xué)生表示所在班級(jí)“有相當(dāng)一部分同學(xué)上課時(shí)心不在焉”，只有21.3%的學(xué)生表示上課能認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)。這種學(xué)生在課堂上專心做自己事情的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的順利開展，并進(jìn)一步加劇偏科狀況的發(fā)展。通過與學(xué)生進(jìn)一步溝通，其中接近一半學(xué)生認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的責(zé)任主要在于老師講課內(nèi)容沉悶，授課方式一成不變。

(4)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科與其他學(xué)科相比，學(xué)生的偏科率明顯較低

本次調(diào)查中，語(yǔ)、數(shù)、外三科逃課率為34.7 %，其他學(xué)科為65.3 %，兩者相差30.6個(gè)百分點(diǎn)(如表3 所示)。

2.中學(xué)生偏科原因分析

我們通過對(duì)回收上來的1311份有效問卷認(rèn)真分析，對(duì)部分偏科學(xué)生進(jìn)行家訪，走訪了一些任課教師，結(jié)合上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生偏科的因素很多，也十分復(fù)雜，概括起來，主要有二大方面。

(1)學(xué)生自身方面

①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。升入中學(xué)后隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，以及家長(zhǎng)、老師、接觸的媒體和書籍的影響等，都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)某一學(xué)科偏好或厭倦的心理，例:有的學(xué)生從小就喜歡閱讀，語(yǔ)言能力較強(qiáng);有的同學(xué)頭腦反應(yīng)迅速，對(duì)理科問題解決起來輕松自如，而對(duì)需要大量背誦、書寫的文科則感到枯燥無味。因此對(duì)不感興趣的科目，用在上邊的時(shí)間不多，聽講不好，作業(yè)糊弄;而在感興趣的科目上下功夫則多，進(jìn)而造成不同科目成績(jī)上的差異，形成偏科。

②學(xué)生偏科后的不正常心理。學(xué)生偏科后，最容易出現(xiàn)兩種心理:一是，哪科弱就“怕”哪科老師，這樣只能導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)科越落越遠(yuǎn);二是“以優(yōu)勢(shì)補(bǔ)弱勢(shì)”心理，有的學(xué)生覺得自己只要某門學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)便足夠了，不會(huì)影響綜合實(shí)力，恰恰相反，對(duì)弱科的忽視只能讓弱科更弱，總體成績(jī)降低。面對(duì)這種現(xiàn)象，就需要班主任、老師、學(xué)生樹立共同的觀念:“亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣”。鼓勵(lì)學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心，確立切合實(shí)際的總目標(biāo)和分目標(biāo)，使他們具有勇于挑戰(zhàn)弱科的斗志。因此，學(xué)生要對(duì)弱科主動(dòng)出擊，把更多精力投入到“治薄、補(bǔ)弱”上，包括主動(dòng)請(qǐng)教老師，和老師多交流，改善學(xué)習(xí)方法等。

③對(duì)所學(xué)科目不感興趣。中學(xué)階段的學(xué)生仍然處在好動(dòng)好玩的階段，仍不能很好控制自己的意志。處于這個(gè)年齡層次的中學(xué)生們，有了自己的興趣愛好。正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生開始朝著自己所喜愛的方面發(fā)展，而忽視了許多其他重要的東西，偏科也由此而來。隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的大量閱讀量和記憶量，并且又基本上都是枯燥的內(nèi)容，學(xué)生很容易就產(chǎn)生厭煩甚至是恐懼的心理，久而久之就會(huì)漸漸提不起興趣了;而對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科雖然上課的時(shí)候老師講的基本上都能弄懂，課堂的練習(xí)也基本能獨(dú)立完成，但是一到考試后，學(xué)生常常出現(xiàn):“試題幾乎都是老師平時(shí)課堂上講過的類同題，聽課時(shí)都懂，就是在考場(chǎng)上做不出，算不準(zhǔn)?！币坏┏霈F(xiàn)這種“聽課易懂做題難”的狀況，學(xué)生上課的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重打擊，認(rèn)為上課聽不聽都考不好，不聽也是一樣，這樣一來學(xué)習(xí)成績(jī)自然是一落千丈，成績(jī)?cè)讲罹驮讲幌矚g這個(gè)學(xué)科，越不喜歡就成績(jī)?cè)讲睿瑫r(shí)間一長(zhǎng)就一塌糊涂了。

此外，在調(diào)查過程中，通過與學(xué)生溝通，以及對(duì)家長(zhǎng)和有關(guān)任課教師訪談，筆者還注意到其他一些影響偏科的原因，比如孩子的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方法等。

(2)教師授課方面

教師授課是學(xué)生獲取和提升知識(shí)的一種方式，一個(gè)教師的授課水平直接影響到學(xué)生上課的心態(tài)。我們通過對(duì)有效問卷的認(rèn)真分析和歸納，在教師授課方面引起學(xué)生偏科的原因主要有三個(gè)(如表2所示)。

①講課枯燥無味，教學(xué)無藝術(shù)性。這部分教師主要集中在學(xué)歷層次較低以及年齡50歲以上的老年教師隊(duì)伍中，由于對(duì)本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)跟蹤不靈敏，對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)知之甚少，導(dǎo)致上課呆板，照本宣科，缺乏藝術(shù)性。久而久之，學(xué)生認(rèn)為聽不聽課無所謂，反正書本上都有，致使學(xué)生喪失認(rèn)真聽課的積極性。

②講課方式落后。多年來，許多教師仍然習(xí)慣于一支粉筆、一本講稿、一塊黑板的講課方式，授課方式單一，知識(shí)老化，學(xué)生失去聽課的興趣，于是干脆不去聽課，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他感興趣的課，或者干脆睡覺。

③教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多原因，其中很重要的一點(diǎn)就是情感距離和在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學(xué)生在情感交流上的差距，教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學(xué)生心理定勢(shì)造成的。有的學(xué)生尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學(xué)生的人格和自尊心理，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。在反感情緒支配下，思想不能集中，反應(yīng)比較遲鈍，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，抵觸情緒愈加強(qiáng)烈，造成惡性循環(huán)。

三、 解決策略

1.幫助學(xué)生調(diào)整偏科心態(tài)

有偏科現(xiàn)象的學(xué)生往往一見到那門科目，就頭腦發(fā)脹，感到緊張與害怕，開始逃避，腦中容易浮現(xiàn)自己失敗的場(chǎng)景。對(duì)于這樣的學(xué)生，首先，要使他認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，綜合素質(zhì)才是衡量學(xué)生的最佳尺度等等;其次，要向?qū)W生講清各門學(xué)科的關(guān)系，使其認(rèn)清偏科的危害性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響(這往往是孩子最看重的)。再次，要鼓勵(lì)其在弱勢(shì)科目上的點(diǎn)滴進(jìn)步，如課堂發(fā)言、讀書筆記等等，引導(dǎo)他們主動(dòng)去接觸弱勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的日常學(xué)習(xí);也可以從相關(guān)學(xué)科中找出突破點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的提高。要讓學(xué)生知道，自己的偏科是暫時(shí)性的，偏科不可怕，怕的是失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣和自信心，對(duì)于偏科一定要做到勇敢面對(duì)，合理計(jì)劃，循序漸進(jìn)。

2.巧用引導(dǎo)評(píng)語(yǔ)

成功的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑、及時(shí)雨，是幫助下一代樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指路燈、方向盤。對(duì)于偏科生來說就更顯得尤為重要，例如我對(duì)一個(gè)既聰明又調(diào)皮的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)說:“你的語(yǔ)文成績(jī)提高得真快呀!如果再克服馬虎的習(xí)慣，一定進(jìn)步更快。老師和同學(xué)為你感到高興，感到自豪?？墒牵绻蠹矣挚吹侥愕淖鳂I(yè)沒有按時(shí)完成或上課不注意聽講，就都會(huì)搖頭，就會(huì)為你感到遺憾，你說是嗎?別讓大家失望好嗎?”這位學(xué)生看到我的評(píng)價(jià)，感到很激動(dòng)也很羞愧，體會(huì)到了老師的真切關(guān)懷，也更加積極配合老師教學(xué)，后來這名同學(xué)真的克服了不按時(shí)完成作業(yè)、上課學(xué)習(xí)不投入等壞習(xí)慣，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步很快，并且做了我的課代表。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的一半。要讓學(xué)生改變偏科的惡習(xí)，首先，要在學(xué)生剛剛接觸新的學(xué)科的時(shí)候，教師一定要把課上得生動(dòng)有趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，一但有了興趣那么剩下的就好辦了;其次，要采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生與學(xué)生展開討論并有意地引導(dǎo)差生參與，在討論中吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再次，任課教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多和任課教師接觸，以幫助學(xué)生建立對(duì)任課教師的信任，重新樹立起學(xué)好該科的信心。

4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，積極創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過聽評(píng)課、教學(xué)擂臺(tái)賽等方式提高教師的授課水平;通過建立名師工程，形成互幫互學(xué)、共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓他們針對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面給予一定的指導(dǎo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，促使他們盡快成長(zhǎng)。另外由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，而一本教材往往要連續(xù)使用幾年，有些新的內(nèi)容未在教材中體現(xiàn)，這就要求教師平時(shí)要通過新聞廣播、報(bào)紙期刊、電視報(bào)導(dǎo)等各種渠道搜集和積累相關(guān)新知識(shí)，并把它們補(bǔ)充到教學(xué)中，跟上時(shí)代的步伐。

5.提高教師的人格魅力

經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高;不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師要為人師表，要不斷提高自己的知識(shí)水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹立起自己在學(xué)生心目中的威信。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時(shí)才愿意與教師接近，并樂于接受其教導(dǎo)。教師應(yīng)做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友，集這兩種角色為一身的教師就會(huì)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力，學(xué)生也因此會(huì)樂學(xué)、善學(xué)這門學(xué)科。

總之，學(xué)習(xí)偏科，是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象，這給教師提出了嚴(yán)俊的挑戰(zhàn)，要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷總結(jié)，改善教學(xué)方法，主動(dòng)和學(xué)生多親近、多交流，不要讓學(xué)生對(duì)老師退避三舍。我們應(yīng)該提倡多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，進(jìn)行正面教育。對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生要抓住他們可能出現(xiàn)的每一次進(jìn)步，哪怕學(xué)生只答對(duì)了一次提問、做出一道常規(guī)題，老師也不要吝嗇，應(yīng)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，使他們勇于挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。要引導(dǎo)孩子主動(dòng)去接觸弱勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的日常學(xué)習(xí)。也可以從相關(guān)學(xué)科中找出突破點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的提高。

(責(zé)任編輯劉永慶)