大體上從20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著社會(huì)變遷和教育改革與發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列與性別相關(guān)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，我們將其概括為新的性別差距。何謂新的性別差距呢?新的性別差距指的是近年來(lái)男生在學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)日常生活等方面處于不利地位的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在城市的中小學(xué)中較為明顯，主要表現(xiàn)是男生在學(xué)習(xí)成績(jī)上低于女生，在班干部、隊(duì)干部、團(tuán)干部等學(xué)生干部中所占比例較小，在“三好學(xué)生”、各種活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)咧兴急壤^小等。新的性別差距在城市的中小學(xué)中已經(jīng)具有了一定程度的普遍性，目前正在向高等教育階段延伸。

對(duì)于新的性別差距問(wèn)題，筆者已經(jīng)從不同角度對(duì)其進(jìn)行了探討。本文擬側(cè)重分析新的性別差距對(duì)學(xué)校工作的挑戰(zhàn)及學(xué)校消解新的性別差距的主要舉措。

一、 挑戰(zhàn):新的性別差距多方位影響學(xué)校工作

新的性別差距涉及教育的各個(gè)方面，對(duì)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展等都具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。一方面，新的性別差距對(duì)于人類社會(huì)的生存繁衍存在一定的負(fù)面影響，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展也可能具有消極影響;另一方面，新的性別差距已經(jīng)對(duì)學(xué)校工作提出了一系列挑戰(zhàn)。概括而言，新的性別差距對(duì)學(xué)校工作的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.新的性別差距阻礙了男生發(fā)展

新的性別差距導(dǎo)致學(xué)校中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如男生在班級(jí)中處于“邊緣”地位，男生被剝奪了在校期間提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)責(zé)任感的機(jī)會(huì)等。這對(duì)男生的發(fā)展是不利的。

班級(jí)日常生活中的新的性別差距不利于男生綜合素質(zhì)的提升。班級(jí)組織是一個(gè)小社會(huì)，里面存在著紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系。學(xué)生通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部，有助于鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、交往能力、口頭表達(dá)能力等多種能力，這對(duì)其以后的發(fā)展具有重要影響。同時(shí)，擔(dān)任學(xué)生干部不僅僅意味著擁有“權(quán)力”，同時(shí)也意味著要擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任;這就需要學(xué)生干部學(xué)會(huì)約束自己，學(xué)會(huì)化解矛盾和沖突。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、形成良好的人格等具有重要意義。由此來(lái)看，男生在中小學(xué)中擔(dān)任班干部的比例較少，這無(wú)疑意味著一部分男生被剝奪了在校期間鍛煉能力、培養(yǎng)責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。

以男生學(xué)業(yè)成績(jī)低于女生為主要表現(xiàn)形式的新的性別差距阻礙了男生更好的發(fā)展。誠(chéng)然，女生在學(xué)業(yè)成績(jī)上有了大幅度提高，這是一件好事，反映了女性社會(huì)地位的提高和社會(huì)的進(jìn)步;不過(guò)，如果女生的發(fā)展是以男生的發(fā)展受損為代價(jià)取得的，這無(wú)疑對(duì)男生而言是不平等的。正如有學(xué)者指出的，女生在學(xué)業(yè)方面取得的成績(jī)，反映了女性性別弱勢(shì)的部分改變，這是教育領(lǐng)域中的一種進(jìn)步，值得我們高興。但與此同時(shí)，我們也不能不承認(rèn)，這意味著相當(dāng)部分的男生被剝奪了同樣的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了高一級(jí)學(xué)校中嚴(yán)重的性別失衡，直接影響了男生未來(lái)的社會(huì)流動(dòng)和人生選擇。

那么，在新的性別差距存在的背景下，女生的生存狀態(tài)又如何呢?

2.新的性別差距不利于女生發(fā)展

存在新的性別差距是否意味著女生可以從中獲益呢?事情并不這樣簡(jiǎn)單。這并不是一場(chǎng)零和的游戲，此方“弱勢(shì)”會(huì)等量地轉(zhuǎn)化為彼方“優(yōu)勢(shì)”。筆者曾訪談過(guò)一位初三的女生，她說(shuō):“由于我在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較好，組織能力也比較強(qiáng)，在各種活動(dòng)中表現(xiàn)得也大方，從上學(xué)以來(lái)我一直是班干部，現(xiàn)在是我們班的班長(zhǎng)?？墒俏抑?，一些同學(xué)其實(shí)并不喜歡我，特別是一些男生經(jīng)常找借口取笑我，對(duì)我作惡作劇。我的朋友越來(lái)越少，很多同學(xué)和鄰居家的孩子都不愿意和我玩。當(dāng)一名優(yōu)秀的女生太難了!怎么才能有很多好朋友呢?我一直都在想，但到現(xiàn)在也沒(méi)有想出來(lái)。”② 新的性別差距對(duì)于女生的消極影響由此可窺一斑。

新的性別差距導(dǎo)致了男女生之間的性別關(guān)系緊張。性別關(guān)系緊張指的是男生和女生在情緒、言行等方面相互對(duì)立的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要是由于男生和女生在班級(jí)組織分層中存在差距而引起的。H老師是班主任，他談到了男女生性別關(guān)系緊張問(wèn)題，他說(shuō):“學(xué)生干部中‘陰盛陽(yáng)衰’不足為奇，我?guī)н^(guò)的幾個(gè)班級(jí)都是這樣，已經(jīng)習(xí)慣了。學(xué)生干部‘陰盛陽(yáng)衰’對(duì)男生和女生之間的關(guān)系還是有影響的。有一次班級(jí)搞衛(wèi)生，可能由于班上的多數(shù)干部都是女生，女生干活特別賣力，但男生卻多數(shù)站在一邊閑著，理由是女生那么得到老師的喜歡，平時(shí)那么優(yōu)秀，就應(yīng)該‘能者多勞’。還有，有一些搗蛋的學(xué)生并不歡迎女生的領(lǐng)導(dǎo)，于是不少班級(jí)活動(dòng)經(jīng)常是男生和女生各搞各的，除非明確要求他們要一塊組織活動(dòng)?！笨梢钥闯?，新的性別差距已經(jīng)在一定程度上導(dǎo)致了男生和女生之間的性別關(guān)系緊張，這既不利于男生發(fā)展，也不利于女生發(fā)展。

其實(shí)，男生和女生之間的性別關(guān)系緊張并非僅僅表現(xiàn)在男女生搞“分治”，不能齊心協(xié)力地共同組織活動(dòng);性別關(guān)系緊張還有更進(jìn)一步的表現(xiàn)形式，即男生“抱團(tuán)”支持男生候選人，以使其在班級(jí)組織機(jī)構(gòu)中有自己的“代言人”。這種現(xiàn)象在某些學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)。

學(xué)校不僅是向青少年傳遞知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是青少年學(xué)習(xí)性別文化、性別態(tài)度和性別行為，實(shí)現(xiàn)其性別社會(huì)化的重要場(chǎng)所。男生和女生之間的關(guān)系緊張以至于絕然對(duì)立，嚴(yán)重影響了學(xué)生的性別社會(huì)化，這無(wú)疑既不利于男生的未來(lái)發(fā)展，也有害于女生的未來(lái)發(fā)展。

3.新的性別差距對(duì)正常開展班級(jí)工作提出了挑戰(zhàn)

新的性別差距導(dǎo)致了男生和女生之間的性別關(guān)系緊張，而男女生之間緊張的性別關(guān)系又導(dǎo)致班級(jí)組織不能形成，或?qū)е乱呀?jīng)形成的班級(jí)組織倒退到“學(xué)生集合體”的水平。從這個(gè)角度來(lái)看，新的性別差距對(duì)正常開展班級(jí)工作提出了挑戰(zhàn)。

根據(jù)已有的研究，需要滿足下面幾個(gè)條件，作為“學(xué)生集合體”的班級(jí)才可以稱為班級(jí)組織，即:應(yīng)有一定的職能機(jī)構(gòu)，并形成了較為穩(wěn)定的有威信的骨干力量;形成了自己的輿論并依此調(diào)節(jié)班級(jí)成員的行為和班級(jí)成員彼此間的關(guān)系;班級(jí)成員共同確定目標(biāo)開展活動(dòng)，并通過(guò)班級(jí)成員間的協(xié)作完成任務(wù)?，F(xiàn)在，新的性別差距導(dǎo)致班級(jí)成員按照性別分成兩個(gè)陣營(yíng)，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)也是性別“壁壘森嚴(yán)”，并且各自“力挺”同性別的同學(xué)進(jìn)入班級(jí)組織機(jī)構(gòu)。這就導(dǎo)致“學(xué)生集合體”不能“升格”為班級(jí)組織或使已經(jīng)形成的班級(jí)組織趨于瓦解。

新的性別差距挑戰(zhàn)班級(jí)建設(shè)阻礙了學(xué)校工作的有序開展。作為學(xué)校的基本單位，班級(jí)的面貌表征了學(xué)校工作的整體水平，它既可以促進(jìn)學(xué)校工作的開展，也可以制約學(xué)校工作的開展。學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)校的辦學(xué)效果在很大程度上取決于班級(jí)的建設(shè)水平。學(xué)校教育管理的重心是班級(jí)建設(shè)與管理，班級(jí)組織是維持學(xué)校工作正常有序開展的重要保證。新的性別差距有礙于班級(jí)組織的形成，對(duì)班級(jí)建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，這無(wú)疑不利于學(xué)校工作的高效、有序開展。

以上我們側(cè)重分析了新的性別差距對(duì)中學(xué)和小學(xué)教育教學(xué)和管理工作的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，挑戰(zhàn)并不僅僅存在于基礎(chǔ)教育階段;隨著新的性別差距向高等教育階段的延伸，目前，某些高校也遭遇到了一些亟需解決的問(wèn)題。就基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)看，很多高校的結(jié)構(gòu)布局還是參照以前的模式建設(shè)的，其預(yù)設(shè)是高校中男生多女生少，這就導(dǎo)致無(wú)論是宿舍、廁所還是娛樂(lè)設(shè)施等，基本上是按照適應(yīng)男生的要求設(shè)計(jì)建造的，如學(xué)校里的活動(dòng)場(chǎng)地多是籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等，適合女生活動(dòng)的場(chǎng)地卻很少。因此，伴隨著高校中女生數(shù)量的不斷增加，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施面臨著改造、擴(kuò)建等一系列問(wèn)題。再者，由于趨于感性、遭遇感情挫折后不善于排解等原因，女生出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率較大;伴隨著女生在高校中的數(shù)量越來(lái)越多，加強(qiáng)對(duì)女生的心理輔導(dǎo)就成為了一個(gè)亟需重視的問(wèn)題。

實(shí)際上，問(wèn)題是相輔相成的，在高校面臨應(yīng)對(duì)“女生問(wèn)題”的時(shí)候，“男生問(wèn)題”也隨之出現(xiàn)，如何幫助男生適應(yīng)女生逐漸增多甚至女生占大多數(shù)的學(xué)校生活，如何幫助男生避免被“邊緣化”等問(wèn)題，無(wú)疑也是高校亟需考慮應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

可以看出，新的性別差距已經(jīng)成為了一個(gè)亟待關(guān)注的問(wèn)題。在教育的各個(gè)層面，如理念層面、制度層面及實(shí)踐層面等都應(yīng)關(guān)注新的性別差距;但作為教育的具體實(shí)施主體，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注這一新的現(xiàn)象。遺憾的是，除了個(gè)別的學(xué)校認(rèn)定其為問(wèn)題并嘗試解決這個(gè)問(wèn)題外，總體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于這個(gè)問(wèn)題仍未給予足夠的重視。

二、 應(yīng)答:學(xué)校消解新的性別差距的主要舉措

新的性別差距是教育內(nèi)部和外部各種因素共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育在其中所起的作用不容忽視?？梢哉f(shuō)，學(xué)校對(duì)待男生的方式存在問(wèn)題是導(dǎo)致出現(xiàn)新的性別差距的重要原因。小學(xué)和中學(xué)階段的男生正處于身心成長(zhǎng)、發(fā)展的特殊階段，具有明顯的發(fā)展的未完成性;男生與學(xué)校、家庭、社會(huì)處于交互影響之中，其中，后者對(duì)前者的影響舉足輕重。學(xué)?；顒?dòng)是在人為設(shè)置的環(huán)境中進(jìn)行的，在這一環(huán)境中有意識(shí)提供的條件與活動(dòng)對(duì)象，都是為實(shí)現(xiàn)教育目的和完成教育任務(wù)服務(wù)的?；诖耍覀冋J(rèn)為，學(xué)校教育在消解新的差距問(wèn)題上應(yīng)有所為，也大有可為。

概括而言，從學(xué)校的角度來(lái)看，可以采取下面若干措施消解新的性別差距。

1.確立“重性施教”的理念

從學(xué)校教育的角度來(lái)看，新的性別差距之所以存在，主要原因就在于我們的學(xué)校教育是一種無(wú)性別教育，這種教育忽略了男生和女生在生理、心理和社會(huì)發(fā)展等方面存在的差異，而把男生和女生視為了“同質(zhì)”的個(gè)體。既然我們的教育是無(wú)性別教育或說(shuō)是中性教育，那么，無(wú)性別教育怎樣在男女生之間取得必要的平衡呢?我們認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)確立重性施教的理念。

什么是重性施教呢?“重”，《高級(jí)漢語(yǔ)大詞典》解釋是“重視;尊重”，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是“respect”、“l(fā)ay stress on”?？梢詮膬蓚€(gè)層面來(lái)理解重性施教。從學(xué)校管理層面來(lái)看，重性施教指的是學(xué)校管理應(yīng)重視、尊重學(xué)生的生理、心理及社會(huì)學(xué)方面的性別差異;從教育教學(xué)層面來(lái)看，重性施教指的是在重視、尊重學(xué)生的生理、心理及社會(huì)學(xué)方面的性別差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。只有樹立了重性施教的理念，在學(xué)校管理和教育教學(xué)實(shí)踐中才可能采取有效措施消解新的性別差距。

2.構(gòu)建關(guān)注性別差異的教育教學(xué)評(píng)價(jià)文化

目前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)文化存在一定的女性化傾向，這是導(dǎo)致新的性別差距的重要原因。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，男教師和女教師明顯地具有“因性施教”的傾向，對(duì)男生期望高而要求比較寬松;對(duì)女生期望較低而要求比較嚴(yán)格。這種傾向使得教師們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)男生發(fā)展方面的關(guān)注，從而在一定程度上導(dǎo)致或助長(zhǎng)了新的性別差距。

構(gòu)建關(guān)注性別差異的教育教學(xué)評(píng)價(jià)文化可以從兩個(gè)方面入手。其一，在教育評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視男生和女生在性別方面的差異。其二，在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變對(duì)男生期望高而要求松、對(duì)女生期望低而要求嚴(yán)的做法;在課堂互動(dòng)中，應(yīng)給予男生和女生平等的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)槟猩团男詣e差異對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)具有不同意義而“厚此薄彼”，甚至忽略、回避男生，以至于把男生視為“麻煩”。

3.從“數(shù)量”和“教育教學(xué)觀念”兩個(gè)方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師數(shù)量“陰盛陽(yáng)衰”是導(dǎo)致出現(xiàn)新的性別差距的重要原因。教師數(shù)量“陰盛陽(yáng)衰”在我國(guó)城市的中小學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，這既是一個(gè)存在多年的問(wèn)題，也是一個(gè)漸趨嚴(yán)重的問(wèn)題。教師數(shù)量“陰盛陽(yáng)衰”會(huì)對(duì)男生的發(fā)展產(chǎn)生影響。一方面，教師的“性別”是一種重要的教育因素，可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別角色發(fā)展等;另一方面，男教師和女教師在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，自然而然地會(huì)把自己基于性別的情感形態(tài)、心理體驗(yàn)和思維方式輸送給學(xué)生，久而久之，這就會(huì)潛移默化地成為學(xué)生自己的行為準(zhǔn)則、體驗(yàn)方式和思維方式，并進(jìn)而影響他們的人生發(fā)展。

要解決新的性別差距問(wèn)題，應(yīng)側(cè)重從“數(shù)量”和“教育教學(xué)觀念”兩個(gè)方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，應(yīng)增加男教師的數(shù)量，使男教師在學(xué)校中達(dá)到較高的比例;另一方面，應(yīng)就側(cè)重性別教育平等、學(xué)生性別差異等對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師具有現(xiàn)代性別觀念和教育性別平等觀念。

此外，為了消解新的性別差距，學(xué)校還可以在男女生分班、開發(fā)校本課程等方面采取措施。如，開發(fā)能夠引起男孩興趣的校本課程;嘗試設(shè)計(jì)符合兒童發(fā)育規(guī)律的新的學(xué)習(xí)方法，這種方法專門針對(duì)學(xué)生的興趣和性情安排相應(yīng)的活動(dòng)，重視培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而不是一味強(qiáng)調(diào)考試。

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(責(zé)任編輯付一靜)