作為學生最主要的學習工具和依據(jù)，教材的科學性、規(guī)范性、審美性不容置疑，應該是精雕細琢，無懈可擊。但現(xiàn)行湘教版高中《地理Ⅰ》(必修)大醇小疵，還是存在一些值得商榷的問題。現(xiàn)將不足之處指出，并提出個人修改建議，以就教于同仁。

一、 用詞不恰當

1.P8，“2006年8月24日，第26屆國際天文學聯(lián)合會通過的決議中規(guī)定，圍繞太陽運行的天體包括行星、矮行星和其他太陽系小天體?！边@段內(nèi)容中的“包括”一詞用法不當，建議修改為“分為”。這是因為，第26屆國際天文學聯(lián)合會通過的決議中，規(guī)定的不是“圍繞太陽運行的天體”增加了誰、減少了誰，誰是、誰不是，而是把“圍繞太陽運行的天體”重新進行了分類，由原先的分類方法變成了現(xiàn)在的三分法。

同時，這段表述在“小天體”前加定語“其他太陽系”，作為對“小天體”范圍的一種界定，顯得羅嗦，語言表達不簡潔。建議把“其他太陽系”刪除。

2.P14，“黑子數(shù)目多的年份稱為太陽活動高峰年，黑子數(shù)目少的年份稱為太陽活動低峰年?！边@一表述中的“高峰年”、“低峰年”用詞過于口語化，不嚴謹。建議修改為:“黑子數(shù)目多的年份稱為太陽活動極大年，黑子數(shù)目少的年份稱為太陽活動極小年?！?/p>

3.P26，“除了氧之外，地殼上層硅和鋁的比重大些，密度相對小些，稱為硅鋁層;其下的地殼鋁的成分相對減少，鎂和鐵的比重則相對增加，密度也比硅鋁層大，稱為硅鎂層?！边@段內(nèi)容中的“比重”一詞易讓人產(chǎn)生歧義。因為“比重”可解釋為:一種事物在整體中所占的分量;也可解釋為:物質(zhì)的重量同它的體積的比值。如果以后一種解釋來理解，則會造成表達語意上的矛盾和混亂。這是因為，人們?nèi)粘Α氨戎亍焙汀懊芏取钡睦斫馐窍嘟?，甚至是相同的。再者，從上下文語意看，“除了氧之外”的表述可有可無。因此，建議將這段內(nèi)容修改為:“地殼上層硅和鋁的含量多些，密度相對小些，稱為硅鋁層;其下的地殼鋁的成分相對減少，鎂和鐵的含量則相對增加，密度也比硅鋁層大，稱為硅鎂層。”

4.P32，“裸露于地表的巖石受到多種因素(溫度、水、大氣、生物等)的破壞作用，其理化性質(zhì)發(fā)生變化，如顆粒變細、礦物成分改變等，這個過程稱為風化作用。”這段內(nèi)容中“破壞”一詞使用不當。這是因為，一般來講，“破壞”是貶義詞，是指對組織、事物的損害、損壞。而溫度、水、大氣、生物等的作用促使巖石顆粒變細、礦物成分改變和理化性質(zhì)發(fā)生變化，不能單純說成是破壞。事實上是，溫度、水、大氣、生物等的作用促使巖石顆粒變細，促進了土壤的發(fā)育，為植物生長提供養(yǎng)分，為生成有機質(zhì)、新巖石提供了可能。這是一個生成的過程，孕育的過程，建設的過程，創(chuàng)造的過程。因此，建議將“破壞”刪除。

5.P36，“外力作用的能量主要來自地球外部的太陽能，它能造成地殼表層物質(zhì)的破壞、搬運和堆積?！比缟弦粭l所述，這里用“破壞”一詞并不恰如其分。根據(jù)上下文內(nèi)容，建議把“破壞”改為“風化”。

6.P45，“大氣輻射的一部分朝上射向高層大氣和宇宙空間，一部分向下射到地面?！逼渲械摹吧涞健币辉~不太恰當。這是因為，大氣輻射的一部分朝上射向高層大氣和宇宙空間，一部分向下射向地面。射向地面的大氣輻射，稱為大氣逆輻射。但是，大氣逆輻射并不能全部到達地面。因此，建議把“射到”改為“射向”。

二、 語法不規(guī)范

1.P16，“以太陽為參照物，地球自轉(zhuǎn)一周叫一個太陽日;以恒星為參照物稱為恒星日?！边@段表述中的主語和賓語搭配不當，尤其后一句，因過分的省略，造成語言跳躍性大，缺少應有的過度，讓人理解起來有難度。建議修改為:“以太陽為參照物，地球自轉(zhuǎn)一周所需的時間叫一個太陽日;以恒星為參照物，地球自轉(zhuǎn)一周所需的時間稱為恒星日?！?/p>

2.P44，“地面吸收透過大氣的太陽輻射后升溫，同時又持續(xù)向外(主要是向大氣層)釋放輻射能量，形成地面輻射?！边@段內(nèi)容中的“釋放”和“輻射”同為動詞，皆為謂語，造成謂語重疊。因此，建議將“釋放”刪除。

3.P60，“太陽能推動水循環(huán)的同時，伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換?！边@段表述由于主語模糊，謂語缺失，造成語句不通順，語意不清晰。根據(jù)下文語意，建議修改為:“太陽能推動水循環(huán)的同時，伴隨著水循環(huán)，能量在地理環(huán)境中作大規(guī)模的轉(zhuǎn)化和交換?！?/p>

4.P61，“去河流實地勘查應注意安全，避免掉進河里。”這一表述動賓搭配不盡合理，讀起來拗口。如修改為:“去實地勘查河流時應注意安全，避免掉進河里?！睍逦?、容易理解。

三、 定義不確切

1.P12，“太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量。”這一定義犯了“定義過窄”的邏輯錯誤。這是因為太陽輻射不僅是指能量，還指能量傳遞的方式和過程。建議將原表述中“能量”前的“的”刪除。

2.P31，“巖石是巖石圈(地殼)中體積較大的固態(tài)礦物集合體，由一種或多種礦物組成。”這一定義易讓人產(chǎn)生多處歧義。(1)“巖石圈”后加“(地殼)”易讓人認為“巖石圈”就是“地殼”，兩者為同一概念。而事實上“巖石圈”和“地殼”是兩個完全不同的概念?！皫r石圈”是從物質(zhì)組成上講的，“地殼”是從地球內(nèi)部分層上講的，雖然兩者都是由巖石組成，但是“巖石圈”厚于“地殼”，“地殼”包含在“巖石圈”之內(nèi)。(2)“體積較大的”是“固態(tài)礦物”的定語還是“固態(tài)礦物集合體”的定語不明確，但不管是作為“固態(tài)礦物”的定語還是作為“固態(tài)礦物集合體”的定語都不恰當。難道只有“體積較大的”“固態(tài)礦物”才能組成巖石嗎?難道只有“體積較大的”“固態(tài)礦物集合體”才是巖石嗎?難道體積較小的“固態(tài)礦物”不能組成巖石嗎?難道體積較小的“固態(tài)礦物集合體”不是巖石嗎?答案當然都是否定的。因此，建議將這段表述修改為:“巖石是固態(tài)礦物的集合體，由一種或多種礦物組成?！?/p>

3.P40，“在斷層中兩側陷落、中間突起的部分叫地壘?！边@一定義表述不清楚?！皵鄬又小痹趺磿皟蓚认萋?、中間突起”?讓人不知所云。建議修改為:“兩條斷層之間的巖塊相對上升，兩邊巖塊相對下降，相對上升的巖塊叫地壘?！?/p>

同頁，“中間部分相對下沉的斷層，形成地塹構造?！边@一定義表述存在著與上述內(nèi)容同樣的問題。建議修改為:“兩條斷層之間的巖塊相對下降，兩邊巖塊相對上升，相對下降的巖塊叫地塹。”

4.P59，“地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態(tài)和物理狀態(tài)的變化?！边@一“水循環(huán)”的定義寬泛，沒有揭示出水循環(huán)的本質(zhì)，犯了“外延過寬”的邏輯錯誤。建議修改為:“地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的往返移動，以及與之相伴的運動形態(tài)和物理狀態(tài)周而復始的變化?！被蛘咝薷臑?“地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中周而復始連續(xù)運動的過程?！?/p>

四、 概念不明確

1.P10～11，“閱讀”內(nèi)容的標題是“探索宇宙中的生命”，“閱讀”的內(nèi)容中出現(xiàn)了“智慧生命”、“高級生命”、“生命”三個內(nèi)涵和外延都有些交叉的概念。概念的混亂，造成了語意表達的模糊、不清晰。建議將“智慧”、“高級”刪除。

2.P47，“每年早春季節(jié)，……由于受寒潮、倒春寒等造成的低溫和凍害影響，常常使播種不久的谷種大量爛掉，……”一般來講，“倒春寒”是由寒潮和連續(xù)性降水造成。因此，表達時，“倒春寒”與“寒潮”并列不妥。再者，“倒春寒”也是一種低溫天氣，是春天氣溫回暖過程中出現(xiàn)的低溫現(xiàn)象。因此，把“倒春寒”說成是“低溫”的原因不妥。建議修改為:“每年早春季節(jié)，……由于受寒潮、連續(xù)性降水等造成的低溫和凍害影響，常常使播種不久的谷種大量爛掉，……”或者修改為:“每年早春季節(jié)，……由于倒春寒的影響，常常使播種不久的谷種大量爛掉，……”

3.P59，“在太陽系九大行星中，地球被稱為‘水的行星’”。這一表述有誤。2006年8月24日，第26屆國際天文學聯(lián)合會已經(jīng)通過決議，規(guī)定圍繞太陽運行的天體分為行星、矮行星和小天體三類;以后不再有“大行星”的稱謂;太陽系的行星有八顆;冥王星不屬行星系列，而是劃入了矮行星的類別。因此，建議原表述修改為:“在太陽系的八顆行星中，地球被稱為“水的行星”。

4.P70，“自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。其中，每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變。”“人類”是“自然地理環(huán)境”的主體，“自然地理環(huán)境”是“人類”的客體，把“人類”納入“自然地理環(huán)境”的組成要素，明顯主、客體不分。建議刪除“人類圈”。

此外，該處正文下面還配有“大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖和“小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖。在大尺度范圍示意圖中標有“大氣圈”、“生物圈”、“水圈”、“巖石圈”、“土壤”、“地下水”和“風化殼”等7種“自然地理要素”;在小尺度范圍的示意圖中標有“大氣要素”、“地形要素”、“生物要素”、“土壤要素”、“水文要素”、“地質(zhì)要素”等6個“自然地理要素”。

同一頁三處表述的“自然地理要素”各不相同，就是同一要素的名稱也各有差異。各處表述的不同，造成概念外延的模糊，內(nèi)涵的不統(tǒng)一，讓學生眼花繚亂，難以理解。建議應有所調(diào)整，統(tǒng)一起來。

5.P83～86，課文中多次出現(xiàn)“森林自然帶”、“草原自然帶”和“荒漠自然帶”等概念?！吧帧?、“草原”和“荒漠” 本是自然之物，其后綴“自然”一詞，語意重復。因此，建議將“自然”二字刪除。

6.P83～84，“森林自然帶”分為“熱帶雨林帶”、“亞熱帶常綠闊葉帶”等，“草原自然帶”分為“熱帶草原自然帶”、“溫帶草原自然帶”，“荒漠自然帶”分為“熱帶荒漠自然帶”、“溫帶荒漠自然帶”。同為自然帶名稱，有的加“自然”一詞，有的不加，造成同類概念前后表達形式不統(tǒng)一。建議將這些概念中的“自然”一詞刪除。

7.P99，“全球氣候變化對主要生產(chǎn)領域，如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等部門的影響更為顯著?！薄稗r(nóng)業(yè)”是一個有廣義和狹義之分的概念，廣義農(nóng)業(yè)是指種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等，狹義農(nóng)業(yè)僅指種植業(yè)。這段內(nèi)容中的“農(nóng)業(yè)”應指狹義“農(nóng)業(yè)”，即“種植業(yè)”，但是，人們也可能會以廣義“農(nóng)業(yè)”來理解。如果以廣義“農(nóng)業(yè)”來理解，則會造成“農(nóng)業(yè)”概念與“林業(yè)”、“牧業(yè)”、“漁業(yè)”等概念外延的交叉，內(nèi)涵的重疊，引起語意表達的混亂。因此，這段內(nèi)容中的“農(nóng)業(yè)”一詞調(diào)整為“種植業(yè)”更好。

五、 論證不充分

1.P44，“對流層大氣能夠直接吸收部分地面輻射，其中以水汽和二氧化碳吸收的地面輻射為多。所以說，長波輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源?！边@段內(nèi)容為一個論證，第一個“?！鼻盀檎摀?jù)，后為論題。第一個“?！鼻暗恼摀?jù)不足以證明其后的論題。這一論證存在明顯的論據(jù)不充分的問題。建議修改為:“對流層大氣能夠直接吸收地面輻射，吸收率高達75～95﹪，其中，以水汽和二氧化碳吸收的地面輻射為多。所以說，地面長波輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源?！?/p>

2.P60，“水循環(huán)在總體上受到自然規(guī)律的支配，所以說，水是潔凈的可再生資源?！边@段表述中“所以說”前為因，“所以說”后為果，因與果沒有必然聯(lián)系，犯了“理由虛假”的邏輯錯誤。這是因為:“受到自然規(guī)律的支配”的物質(zhì)，并不都是“潔凈的可再生資源”。建議原表述修改為:“水循環(huán)使地球上的各種水體處在連續(xù)不斷的運動、轉(zhuǎn)化狀態(tài)，所以說，水是可再生資源。”

六、 插圖有問題

1.P8，圖1-3“太陽系示意”中沒有畫出八顆行星的公轉(zhuǎn)方向和自轉(zhuǎn)方向，沒有畫出彗星等其他太陽系內(nèi)的天體。圖中內(nèi)容顯得不夠豐富多樣，不利于學生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)中學習。

2.P10，圖1-5“總星系的一部分—銀河系—太陽系—地月系”中，各級天體系統(tǒng)之間的關系表現(xiàn)得并不清晰，尤其是太陽系與銀河系之間、銀河系與總星系之間。

3.P12，圖1-7坐標系中，水平數(shù)軸表示的是太陽的輻射波長，垂直數(shù)軸表示的是太陽的輻射能力。根據(jù)水平數(shù)軸和垂直數(shù)軸所表示的內(nèi)容判斷，這幅圖所要表達的內(nèi)容應是太陽輻射能隨波長的分布。但是，這幅圖的標題卻是“太陽輻射中各種波長的光所占的比例(﹪)”，標題與圖中表達內(nèi)容不相符。再者，標題“太陽輻射中各種波長的光所占的比例(﹪)”是指所占的誰的比例并不清楚;在圖中也確實看不出“太陽輻射中各種波長的光所占的比例(﹪)”。因此，建議將圖的標題修改為:“太陽輻射能隨波長的分布”。

4.P13，圖1-9“太陽外部結構示意”不清晰，從圖上看不出光球、色球和日冕的空間層次關系。建議把現(xiàn)在的太陽俯視圖修改為太陽外部結構的剖面圖。

5.P45，圖2-24“到達地面的太陽輻射示意”中，畫出了“太陽”。這是視覺感覺上的太陽。這種畫法在強調(diào)圖上內(nèi)容形象性的同時，卻失去了科學性。這是因為:太陽直徑是地球直徑的109倍，太陽距離地球約1.5億公里。而在這幅圖上，顯然沒有表達出這種地球與太陽的大小關系和距離關系;當然，日常使用的一般圖紙也難以表達出地球與太陽的這種大小關系和距離關系。這種以視覺感覺來表示事物大小關系和距離關系的做法，對學生是一種誤導。所以，建議把圖中“太陽”刪除，把太陽光線畫成平行關系，在太陽光線的上方標注上“太陽輻射”一詞，然后再繪上相應的其他內(nèi)容。

參考文獻

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[2] 倪鼎夫，張家龍，劉培育.學點邏輯.北京:人民出版社，1979.

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[4] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.北京:商務印書館，1983.

(責任編輯付一靜)