目前，許多教師重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，但對其表述的科學(xué)性關(guān)注不夠，致使不少教案，甚至包括一些教研刊物上發(fā)表的優(yōu)秀教案，其教學(xué)目標(biāo)的表述也存在諸多問題。教學(xué)目標(biāo)表述不科學(xué)，會(huì)直接影響目標(biāo)的實(shí)施與檢測，最終影響目標(biāo)的達(dá)成。因此，如何科學(xué)地表述教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)亟待深入研究的課題。

課時(shí)目標(biāo)既是微觀概念，也是行為概念，因此，表述時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)基本原則:具體、準(zhǔn)確、可實(shí)施、可檢測。

為了貫徹這四個(gè)基本原則，課時(shí)目標(biāo)的表述可按四步進(jìn)行。

一、 明確主語

課時(shí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，因此，表述時(shí)主語是學(xué)生，不是教師。有的教案將目標(biāo)表述成“教給學(xué)生……”或“使學(xué)生……”這是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)槠湫袨橹黧w是教師。規(guī)范的表述應(yīng)該是“學(xué)生……”有時(shí)，主語學(xué)生可省略。

二、 選準(zhǔn)動(dòng)詞

動(dòng)詞用來描述學(xué)生應(yīng)該形成的可觀察到、可測量出的具體行為。如辨別、識別、辨認(rèn)、認(rèn)出、類比、對比、比較、背誦、默寫、聽寫、寫出、列出、舉出、畫出、繪制等。

這里要特別注意五個(gè)動(dòng)詞:了解、理解、把握、掌握、培養(yǎng)。前四個(gè)動(dòng)詞一般而言是中觀概念，有時(shí)可作宏觀概念，最后一個(gè)動(dòng)詞一般而言是宏觀概念，有時(shí)可作中觀概念，它們通常適合于表述中長期的教學(xué)目的，比如學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段教學(xué)目的。這些詞語，在以前的教學(xué)大綱、現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)等文件里使用頻率很高，在一般情況下，不適合用來表述課時(shí)目標(biāo)。

1.了解?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“知道得很清楚”。教學(xué)目的中的“了解”水平，其下位概念有辨別、識別、辨認(rèn)、認(rèn)出、再認(rèn)、回憶、說出、描述、復(fù)述、背誦、寫出、列出等，表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量選用下位概念。值得注意的是，這些概念所表述的學(xué)習(xí)水平是有差異的。

2.理解。意思是“領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋”，而領(lǐng)會(huì)的詞典義是“領(lǐng)略事物而有所體會(huì)”。因此，理解實(shí)際上是一種“較深的了解”，就是要“懂得”事物的意義、原理、方法等。教學(xué)目的中的“理解”水平，其下位概念有解釋、說明、闡述、比較、類比、對比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供……例證、把……轉(zhuǎn)換成……、預(yù)測、估計(jì)等，表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量選用下位概念。同樣值得注意的是，這些概念所表述的學(xué)習(xí)水平也是有差異的。

3.把握。其詞典義是“抓住(抽象的東西)”，但在不同的語境中，有不同的含義。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)了“量變與質(zhì)變”這一課題之后，能把握其內(nèi)容要點(diǎn)，這里的“把握”是“歸納”或“概括”的意思;讀了某篇科技說明文，能把握文中重要信息，這里的“把握”是“篩選”或“整合”的意思。因此，在表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好不要籠統(tǒng)地說“把握……”盡量用“把握”的語境義來敘寫。

4.掌握。其詞典義是“熟悉并能充分支配或運(yùn)用”。對某個(gè)知識點(diǎn)，如果只是了解了、理解了或者把握了，而未達(dá)到靈活運(yùn)用，就不能表述為“掌握”。

5.培養(yǎng)。其詞典義是“按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練”。有的教案這樣表述課時(shí)目標(biāo):“在‘自生固氮菌的分離’實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！薄潭痰囊徽n時(shí)能培養(yǎng)出什么呢!這種宏觀概念的敘寫在課時(shí)教學(xué)中既無法實(shí)施，也無法檢測。

如果培養(yǎng)的是認(rèn)知能力或者涉及知識、過程、方法等，應(yīng)盡量從“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”等詞語的下位概念或者語境義中選取。如果培養(yǎng)的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，則視具體情境而靈活表述。這是因?yàn)?人的發(fā)展的高層次目標(biāo)(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)在本質(zhì)上具有不可預(yù)測性和不可控制性，表述時(shí)采用一種開放的形式，不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，適度的模糊、籠統(tǒng)是允許的。

三、 提示條件

條件是指制約學(xué)習(xí)行為、影響學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定前提。條件的表述有四種:

一是輔助手段，如:“可以用計(jì)算器?！倍切畔⑻崾?，如:“給出碳酸氫鈉(NaHCO3)的分子量，能計(jì)算出……”三是時(shí)間限制，如:“在10分鐘內(nèi)，寫一個(gè)肖像描寫片斷。”四是情景限制，如:“在課堂討論中，能……”

條件在表述時(shí)，有時(shí)可以省略，如:“學(xué)生能熟練地說出離子反應(yīng)的類型?！边@里就省略了“學(xué)完離子反應(yīng)的概念之后”這一條件。

四、 預(yù)設(shè)水平

水平是指課時(shí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)程度。如高中語文的大作文應(yīng)“不少于800字”;高中數(shù)學(xué)在講“二項(xiàng)式定理”時(shí)，某老師要求“百分之九十的同學(xué)能寫出通項(xiàng)公式”。這里的“不少于800字”、“百分之九十的同學(xué)能寫出”就是“水平”。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉存芳.學(xué)校文化的使命和目的.教學(xué)與管理，2008(3).(責(zé)任編輯楊 子)