傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂上以教師的單向灌輸為主，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以單一的教材為主，在學(xué)習(xí)方式上以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)的形式上以書面作業(yè)為主，在學(xué)習(xí)的程序上以教師先講、學(xué)生后學(xué)(作業(yè))為主，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上學(xué)生以課堂聽講、課后作業(yè)為主。針對(duì)上述教學(xué)中存在的單向性、單一性、單調(diào)性弊端，江蘇省泗陽中學(xué)提出實(shí)施“1+1”高效課堂。

一、 什么是“1+1”高效課堂

“1+1”高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革。突出表現(xiàn)為四個(gè)內(nèi)涵:一是從師生關(guān)系來看，是“主導(dǎo)+主體”?！?+1”高效課堂，提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是教學(xué)的組織者、控制者、激勵(lì)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。師生關(guān)系和諧，地位平等。師生教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)互動(dòng)，作用相當(dāng)，責(zé)任同擔(dān)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。二是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，是“教材+(導(dǎo))學(xué)案”?！?+1”高效課堂教學(xué)，教師編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)體學(xué)、小組學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”，使學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有檢測(cè)。延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，還把教材以外的課外讀物、社會(huì)實(shí)踐編入導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)習(xí)助手和無形的老師。三是從學(xué)習(xí)方式上來看，是“自主+合作”?！?+1”高效課堂教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施超前學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)、自習(xí)，課堂交流討論。通過自主學(xué)習(xí)、小組互查、大組討論三個(gè)環(huán)節(jié)完成知識(shí)建構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案是自學(xué)、小組學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。四是從學(xué)習(xí)的時(shí)間上來看，是“課前+課中”。課堂不再是原來意義上的45分鐘課堂，課堂延伸到了課前。課前以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組互查為主，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、然后由小組長(zhǎng)召集進(jìn)行小組互查討論，課前時(shí)間指的是課堂45分鐘以外自習(xí)時(shí)間，也可以是課堂45分鐘的前段時(shí)間。課前學(xué)習(xí)可以是看書、作業(yè)、討論，也可以是探究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)。

“1+1”高效課堂充分體現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的思想?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”，“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”，“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置”是“1+1”高效課堂的顯著特征。

“1+1”高效課堂是對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新?！?+1”高效課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式。在實(shí)施過程中，不強(qiáng)調(diào)有固定的模式和不變的課堂結(jié)構(gòu)，隨學(xué)科、課型、內(nèi)容而變。在實(shí)踐中，我們提出了一系列的課堂教學(xué)樣式，現(xiàn)介紹常見的五種。

一是自學(xué)展示模式:利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作探究，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并展示學(xué)習(xí)成果?；窘Y(jié)構(gòu)是:根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)——小組互查——大組討論——展示交流成果。

二是問題解決模式:以“問題解決”為核心，運(yùn)用“問題+方法+應(yīng)用=問題解決”的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?；窘Y(jié)構(gòu)是:學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題——小組探究方法——大組解決問題——課堂概括總結(jié)。

三是主體閱讀模式:采用“自讀感知、研讀探究、擴(kuò)讀拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，完成文科類閱讀教學(xué)任務(wù)?；窘Y(jié)構(gòu)是:自讀感知——研讀探究——擴(kuò)讀拓展。

四是自我校正試卷講評(píng)模式:針對(duì)試卷中的個(gè)性、共性問題，采取自我校正、小組反思、大組研討、課堂釋疑、課后省悟?；窘Y(jié)構(gòu)是:公布答案，學(xué)生自我訂正，解決個(gè)體問題——小組討論，解決多數(shù)問題——大組研討，解決共性問題——教師釋疑，解決疑難問題——鞏固練習(xí)，幫助省悟。

五是示范訓(xùn)練模式:該模式注重教師示范講解、學(xué)生模擬訓(xùn)練。一般針對(duì)學(xué)生自學(xué)和小組合作都無法解決的問題。基本結(jié)構(gòu)是:教師示范——學(xué)生模仿——鞏固訓(xùn)練。

二、 “1+1”高效課堂實(shí)施要領(lǐng)

“1+1”高效課堂教學(xué)，重點(diǎn)要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，二是學(xué)習(xí)小組的組織與管理，三是互動(dòng)式教學(xué)課堂組織與評(píng)價(jià)。

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案不同于預(yù)習(xí)提綱。編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。主體性原則:導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案使用的對(duì)象是學(xué)生。導(dǎo)學(xué)性原則:能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。課時(shí)化原則:一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。問題化原則:學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確地展現(xiàn)給學(xué)生。層次化原則:適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問題明確地?cái)[在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容;“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，使用什么樣的學(xué)習(xí)方法等;“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)應(yīng)與教學(xué)“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

導(dǎo)學(xué)案的編制有嚴(yán)格的流程及管理措施。編制導(dǎo)學(xué)案一般要經(jīng)過四個(gè)流程:個(gè)人完成初稿。根據(jù)分工，主備人提前一周完成，每周一送備課組長(zhǎng)初審。集中討論。利用集體備課時(shí)間討論，由編制人解讀，大家提出修改意見。修改定稿。編制人根據(jù)大家討論意見，完成導(dǎo)學(xué)案修訂，打印導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編印參考答案。年級(jí)主任審批。備課組長(zhǎng)簽字后送年級(jí)分管主任簽字，開出印刷通知單付印，電子稿留存。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，課前教師要組織批改。導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。每個(gè)教師在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案要組織批改。

小組合作學(xué)習(xí)是“1+1”高效課堂教學(xué)的核心。采用小組學(xué)習(xí)方式的主要目的，是要打破傳統(tǒng)的灌輸方式，創(chuàng)造更多的交流、合作機(jī)會(huì)，形成個(gè)性發(fā)展空間，營造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的能力。讓所有學(xué)生都能在互幫互學(xué)的問題解決過程中學(xué)會(huì)合作，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，自信心不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)合作小組以4至6人為宜，組長(zhǎng)由民主推選或輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。其他小組成員也要明確自己的責(zé)任和義務(wù)。

建立小組互查評(píng)價(jià)制度。在小組互查階段，以完成導(dǎo)學(xué)案為主要任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)小組成員的自主學(xué)習(xí)和通過小組合作學(xué)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行等次評(píng)價(jià)。大組討論階段主要由教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的水平、表達(dá)方式、小組合作精神與水平等，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段對(duì)小組整體達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)估。編制檢測(cè)題當(dāng)堂檢測(cè)，采用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式當(dāng)堂批改，由批改小組評(píng)定檢測(cè)題得分，當(dāng)場(chǎng)報(bào)分，作為第二次學(xué)情反饋和對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的最終依據(jù)。

“1+1”高效課堂教學(xué)的基本程序可概況為四個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí):按導(dǎo)學(xué)案自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);自主進(jìn)行概括總結(jié);找出自己解決不了的問題;或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。小組互查:檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，互相檢查、討論、矯正，保證小組全體成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)推選代表準(zhǔn)備發(fā)言?；ゲ榈囊?一是組織有序，互相鼓勵(lì);二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù);四是善于表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。大組討論:一般由老師主持，各小組代表按自學(xué)內(nèi)容發(fā)言，提出需要大組討論的問題，其他小組質(zhì)疑、提出不同意見，最終形成明確的答案。教師一要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的引導(dǎo)、概括與總結(jié)，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，便于學(xué)生理解、記錄和記憶;二要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;三要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間;四要對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分、積分。大組討論結(jié)束標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)入“當(dāng)堂檢測(cè)”階段。對(duì)于習(xí)題課，可在復(fù)習(xí)概念、方法的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行例題示范，然后進(jìn)入自學(xué)、互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè):通過遷移練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;通過批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

“1+1”高效課程，是“互動(dòng)課堂”、“問題課堂”、“創(chuàng)新課堂”、“人文課堂”。改變了學(xué)的方式、教的方式。要求教師要做到不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)則不得進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì);沒有滿意的(含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的)導(dǎo)學(xué)案不進(jìn)課堂;沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性問題不講課;學(xué)生自己能解決的問題不替代;不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手。學(xué)生要做到主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神;敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá);自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦;小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語;大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮。在自評(píng)、互評(píng)等檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)事求是，客觀公正。

(責(zé)任編輯楊 子)