新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要教師進行角色的轉(zhuǎn)變，同時也需要新型的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。只有使傳統(tǒng)意義上的教室以及傳統(tǒng)的實驗室及其他專用教室適應(yīng)新的開放式教學(xué)，把教材、教具、學(xué)具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到豐富資源的支持和開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境、校園文化環(huán)境、社會實踐環(huán)境。根據(jù)新課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，結(jié)合我校實際，科學(xué)合理地建設(shè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用不同類型學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶下掌握學(xué)科知識，樹立科技意識，提高科學(xué)素養(yǎng)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

我們根據(jù)江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育的要求以及新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、要求及課程體系，合理地建設(shè)以上所說的三類學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合我校以教育信息化推進學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)策略，以信息化環(huán)境建設(shè)為突破口，加強校園文化環(huán)境和社會實踐環(huán)境的建設(shè)，從而為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在信息化環(huán)境建設(shè)方面，加強學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的建設(shè)。如建立了廣播、電視、計算機等多網(wǎng)合一的“一網(wǎng)通”，寬帶千兆網(wǎng)接到每個教室、辦公室，組成了校園網(wǎng)，實現(xiàn)了班班通;配備了多種網(wǎng)絡(luò)平臺、大型教學(xué)軟件;組織教師自主開發(fā)課程資源等。這些為學(xué)生利用學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)和因特網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和豐富的課程資源。

在校園文化環(huán)境建設(shè)方面，傳承“孝”“友”精神。我校是一所百年老校，雖然歷經(jīng)百年滄桑變革，但是學(xué)校始終傳承著“孝”“友”為精髓的德治精神，積淀了深厚的歷史文化底蘊。因此，我們圍繞“孝·友”做足文章，創(chuàng)新“長廊文化”，重塑“空間文化”，進行顯性文化和隱性文化環(huán)境建設(shè)，凸顯濃郁的校園文化氣息。

在社會實踐環(huán)境開發(fā)方面，我們建立了多個共建文明單位和科技實踐基地，充分利用本地各種社會資源，組織學(xué)生走出校園，走向社會。

不同類型的學(xué)習(xí)環(huán)境各有其優(yōu)勢，它們相輔相成，互為補充。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合自己的知識背景、學(xué)習(xí)需要，自主選擇合適的方式，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，借助學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同探究，完成學(xué)習(xí)

任務(wù)。

一、 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納先生提出了多元智能理論，認(rèn)為人與生俱來就存在多種智能形式;投入學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中去才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果，即在學(xué)生行為投入的背后存在著一種更深層次的心理投入。心理投入又包括認(rèn)知投入和情感投入，且認(rèn)知和情感投入是以行為投入為載體的。只有當(dāng)學(xué)生在這些方面均積極投入時，學(xué)習(xí)才是高效的。建設(shè)與創(chuàng)新信息化環(huán)境學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，有利于學(xué)生打破時空界限，發(fā)揮學(xué)生自身的智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的行為投入和心理投入，提高自主學(xué)習(xí)的成效。我們理解的學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，是硬件、資源、教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的總和。我們著力建設(shè)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)活動為核心的學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架上，充分體現(xiàn)新課程理念，探索新的學(xué)習(xí)模式，促進師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí)模式的基本程序為:(1)激疑啟惑。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境中，激發(fā)興趣，產(chǎn)生疑問。如在《珍愛生命、拒絕毒品》一課中，學(xué)生通過觀察一個長期吸毒者的肺的標(biāo)本，閱讀《精心照料的花竟然是罌粟》的新聞，一下子就產(chǎn)生了許多問題。教師在傾聽學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求與評價方式等。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師提前制作的自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站中瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求與任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)策略，借助豐富的素材庫及討論區(qū)、作品區(qū)等板塊，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期間，可以將新產(chǎn)生的問題或形成的作品發(fā)布到相關(guān)的區(qū)域。如此，在生生之間、師生之間形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。(3)分析討論。教師可以在網(wǎng)站中設(shè)置問題來激勵學(xué)生回憶、反思、討論，經(jīng)歷知識的形成過程，提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生有疑難問題時可通過不同方式獲得同學(xué)或教師的幫助。(4)測試反饋。學(xué)生通過人機交互，在電腦上完成相應(yīng)的作業(yè)。如進行在線測試時，學(xué)生可根據(jù)自動閱卷及時得到反饋信息，還可通過設(shè)置的在線幫助進行糾正。通過在線統(tǒng)計，學(xué)生及時了解自己答題的正確率，進行自我評價，教師及時進行綜合評價，調(diào)整教學(xué)策略。(5)拓展遷移。學(xué)生利用學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)及因特網(wǎng)上豐富的資源，進一步拓展研究，思考更深層、更有價值的問題，或者進行實踐活動、社會調(diào)查等，并及時將有關(guān)信息、觀點、作品發(fā)布在網(wǎng)上。

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)的方式。筆者對本校初二年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)生喜歡的、又是行之有效的學(xué)習(xí)方式。

二、 構(gòu)建基于開放式合作探究的學(xué)習(xí)模式

杜威提出的探究法及其“以兒童為中心、從做中學(xué)”的觀點，強調(diào)了科學(xué)教育不僅僅是知識，也是一種過程和方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟:“真實情境——發(fā)現(xiàn)問題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗想法?！碧K霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”建設(shè)與創(chuàng)新校園文化環(huán)境，開發(fā)與拓展社會實踐環(huán)境，依托信息化環(huán)境，有利于學(xué)生在開放式的環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，改變“傳統(tǒng)單一”的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以研究性學(xué)習(xí)為主要切入點，通過調(diào)查、實驗、活動、閱讀、走訪等實踐活動形式，讓學(xué)生走出教室，走向社會，拓展視野，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新意識。

開放式合作探究學(xué)習(xí)模式的基本程序為:(1)發(fā)現(xiàn)問題、確定課題。學(xué)生問題的產(chǎn)生可以有不同的渠道，較多情況下，是在教師精心創(chuàng)設(shè)情境之下啟發(fā)產(chǎn)生。如“洗發(fā)精對頭發(fā)的影響”，教師先組織學(xué)生調(diào)查身邊的洗發(fā)精，閱讀各種洗發(fā)精的廣告詞，再設(shè)疑，“我們平時使用的洗發(fā)精是不是真的如此好呢?”學(xué)生在心理上產(chǎn)生了沖突，就會提出更多的問題。也有一些問題則是學(xué)生在關(guān)注生產(chǎn)、生活、社會、科技等方面的過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的。如“流行語使用情況的調(diào)查，廢電池的危害、回收和處理”等。(2)制定計劃、合作探究。為了保證對所確定的課題進行探究并得出合理的結(jié)論，除了要組織好學(xué)生、建立小組、合理分工之外，還必須認(rèn)真制定科學(xué)合理的研究計劃，采取合適的方式方法，相互合作，共同探究。(3)討論反思、拓展提升。課題探究后必須進行充分的交流、討論、分析以及必要的統(tǒng)計，得出比較合理的結(jié)論，并進行反思?？赡艿脑挘梢越M織學(xué)生將研究成果轉(zhuǎn)化成研究報告，制成PPT、宣傳手冊等，從而進一步擴大研究的影響力，提升研究的社會價值。

通過實踐，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。筆者對本校初二年級學(xué)生進行了一次抽樣調(diào)查，調(diào)查表明:學(xué)生喜歡這種合作——探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新、表達(dá)、質(zhì)疑等能力，也能進一步融洽同學(xué)之間的關(guān)系，增進同學(xué)之間的友誼。

目前我校以新課程改革的要求為基點，融新的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)環(huán)境為一體，堅持“貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，堅持“預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一”的原則，創(chuàng)新信息化環(huán)境和校園文化環(huán)境，開發(fā)社會實踐環(huán)境，構(gòu)建了資源豐富、交互性強、適于拓展的學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，逐步建立起圍繞學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式。我校運行的網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是數(shù)字化教學(xué)平臺，能方便地讓教師引導(dǎo)學(xué)生開展基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)活動。它具有多種板塊，如:自學(xué)板塊、交互板塊、評價板塊、幫助板塊，這種板塊式的結(jié)構(gòu)以及超文本方式組織的信息，符合學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、研究任務(wù)靈活自如地加以選擇運用。此外，數(shù)字化教學(xué)平臺的開發(fā)依托了專業(yè)軟件公司的技術(shù)支持，最大限度地降低了使用者的技術(shù)要求，從而可以最大限度地發(fā)揮一線教師在教學(xué)設(shè)計上的優(yōu)勢，使建立的平臺有廣泛的推廣價值;平臺的應(yīng)用，能實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的共享，充分發(fā)揮江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中的輻射作用，實現(xiàn)校際間的資源共享、優(yōu)勢互補。

學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與創(chuàng)新是沒有止境的，隨著課程改革的不斷深入，在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上提出了新的要求，如要配備相應(yīng)的物理探究室、化學(xué)探究室、生物探究室，配置數(shù)碼實驗室，增加開放性實驗器材等，以更好地滿足新課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

(責(zé)任編輯楊 子)