《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》也指出:“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！币虼?，在語文教學(xué)中，“促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”。

一、 培養(yǎng)探究的習(xí)慣

探究習(xí)慣的養(yǎng)成，一般要經(jīng)歷從被動到主動的過程。被動階段，學(xué)生不了解什么是探究性學(xué)習(xí)，更不知道怎樣進行探究性學(xué)習(xí)。這時，老師就必須向?qū)W生介紹探究性學(xué)習(xí)的知識和方法，并結(jié)合具體事例給學(xué)生做示范，或者由教師提出探究性的問題讓學(xué)生解決。要使學(xué)生明白這種方法是語文學(xué)習(xí)的重要方法，能力層級比較高，但是掌握了這種方法，養(yǎng)成了這個習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)會有很大受益。教師在對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)的要求時要循序漸進，如由要求學(xué)生每個月必須提出并解決一個探究性問題，逐漸過渡到每周甚至每篇課文必須提出并解決一個探究性問題。

探究的習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，大大提高了教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》(蘇教版必修三)，學(xué)生提出的探究問題是:項羽由盛而衰、最終失敗的原因是什么?學(xué)習(xí)《雷雨》(蘇教版必修四)，學(xué)生提出的探究問題是:周樸園對魯侍萍的懷念是真還是假?如果四鳳愛的不是周萍而是周沖，她一定會重蹈母親的覆轍嗎?學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》(蘇教版必修五)一文，學(xué)生提出的探究問題是:魯迅明明在文中說了那么多的話，可他為什么還說“我實在無話可說”“我說不出話”?學(xué)習(xí)《報任安書(節(jié)選)》(蘇教版必修五)一文，學(xué)生提出的具有探究性的問題有:①本文表現(xiàn)了作者怎樣的復(fù)雜心情?又是如何表現(xiàn)的?②屈原與司馬遷一個選擇了死，一個選擇了生，他們?yōu)槭裁从羞@樣不同的選擇?如果不養(yǎng)成探究的習(xí)慣和能力，這些問題學(xué)生是提不出來的。

二、 尋找探究的契機

所謂“尋找探究的契機”就是教師要利用各種可能的機會來組織學(xué)生進行探究。這些機會包括課文的導(dǎo)入、文本的解析、問題的探討、課外的拓展等。

1.課文的導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，讓他們在課堂上始終處于一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)將鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的催化劑。教師要努力尋找學(xué)生求知的興奮點，教材與學(xué)生生活的連接點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、方法，解決生活中的問題，探究文本對話的矛盾處、疑惑處。例如，在教學(xué)《六國論》(蘇教版必修二)時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語:歷史上有許多史實讓人扼腕嘆惜，成為經(jīng)久不衰的談?wù)撛掝}。秦滅六國，一統(tǒng)天下就是其中的一個。六國為什么會滅亡?不同的人有不同的看法。如蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏，齊、楚、燕、趙四國不助韓、魏而招致滅亡;李楨認(rèn)為稱霸天下之心六國都有，秦國能夠稱霸是因為“得天助”，六國失敗是因為“失天助”等等。我們今天學(xué)習(xí)《六國論》，作者持什么觀點呢?在探討六國滅亡原因的各種觀點中，哪種觀點更中肯呢?相信大家學(xué)了課文，一定會找到問題的答案。

2.文本的解析

許多值得探究的問題是在課堂上解析文本的教學(xué)過程中得到解決的。教師要充分利用解析文本的機會引導(dǎo)學(xué)生進行探究，特別是在學(xué)生主動提出問題的時候更應(yīng)該這樣做。因為教學(xué)過程是動態(tài)的，不可能都像教師預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生在課堂上有時可能會提出教師沒有預(yù)料到的問題，而且這樣的問題可能就是學(xué)生迸發(fā)出的智慧的火花，如果教師不能及時把握，就會使火花熄滅。在教學(xué)《項脊軒志》(蘇教版必修五)這篇課文時，有學(xué)生對第二小節(jié)課文注解“東犬西吠——東家的狗跑到西家叫”主動提出疑問，我發(fā)現(xiàn)這是進行探究的好機會，充分肯定了這個同學(xué)善于思考，然后請他說說理由。這個同學(xué)從詞類活用的角度說了理由:“西”是名詞作狀語，“向西”或“對著西家”的意思。我表揚了該生善于思考。有同學(xué)從生活常識角度談了自己的看法:狗忠誠于自己的主人，在西家有什么動靜時，會原地叫喚，不會跑到西家去叫。還有同學(xué)說這是互文手法，并以“東市買駿馬，西市買鞍韉”和“主人下馬客在船”等例子作為印證，說明“東犬西吠”也含有“西犬東吠”的意思。由于把握了探究的機會，同學(xué)們思維積極，課堂氣氛活躍，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師灌輸式的講解。

3.問題的探討

在問題的探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)該說是最直接的。例如，老舍先生的《想北平》(蘇教版必修一)一文開頭3個小節(jié)中有這樣幾句話:“我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的?！薄拔业拿恳凰寄钪杏袀€北平，只是說不出而已?！薄拔倚闹杏袀€北平，可是我說不出來?！崩仙嵯壬鸀槭裁匆磸?fù)地說他對北平的愛說不出來?這個問題學(xué)生理解起來有困難。于是我讓學(xué)生思考兩個問題:一是聯(lián)系自身體驗體會身在異鄉(xiāng)的老舍對故鄉(xiāng)的感情;二是回憶所學(xué)作品中類似的表達(dá)方法。有的同學(xué)聯(lián)系自己跨入高一參加軍訓(xùn)而寄宿學(xué)校，自己以前沒有離開過父母和家在外住宿兩周時間，因此對家格外思念;有同學(xué)聯(lián)系自己跟父母負(fù)氣而離家出走，一個人在外孤苦伶仃，更體驗到家庭的溫暖;有的同學(xué)引用柳永《雨霖鈴》詞中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”的句子來說明一個人在感情激動時有許多話要說卻難以表達(dá)的情形。學(xué)生運用對家或者故鄉(xiāng)的親身體驗和感情以及從其他文學(xué)作品中學(xué)到的與老舍類似的表達(dá)方法，經(jīng)過討論明白了這樣的道理:老舍生在北平，長在北平，對北京有深厚的感情，此時身處他鄉(xiāng)，而北平此時并不太平，籠罩著戰(zhàn)爭的陰云，看到自己的故鄉(xiāng)、文化的古都被侵略者踐踏，作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強烈，因此，想要表達(dá)對北平的感情卻難以言傳了。

4.課外的拓展

課外是課內(nèi)的延伸，探究能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識、方法、能力要能夠在課外的拓展中自覺運用。語文的課外拓展主要是進行課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以是古今中外的文學(xué)名著，也可以是具有專題性質(zhì)的選修教材，老師要布置探究性題目讓學(xué)生在閱讀中思考完成。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·短篇小說選讀》時，我就布置了這樣兩道探究題:①例談細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格的作用;②談?wù)勚袊≌f與外國小說在刻畫人物性格方面的差異。通過課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生探究能力。

三、 授予探究的方法

方法恰當(dāng)，會有事半功倍之效。探究學(xué)習(xí)也要講究方法，而這方法主要靠教師授給，因為并不是所有的同學(xué)一開始就會進行探究，也不是所有的同學(xué)一下子就能夠探究得很好。我向?qū)W生傳授的探究方法主要有:(1)比較。運用比較，可以確定不同事物的高下優(yōu)劣，找到事物之間的相同點和不同點。教材中可以用比較法進行探究的作品可謂多矣。如，學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，結(jié)合選修教材《唐宋詩詞選讀》中的二人作品，可以以“同為豪放派的蘇辛詞有何差異”為題進行探究。(2)綜合。將一個學(xué)期、一個學(xué)年甚或中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容綜合起來進行探究。如蘇教版必修五中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、王羲之的《蘭亭集序》、司馬遷的《報任安書》等幾篇課文都表達(dá)了作者的生死觀，再聯(lián)系臧克家《有的人》，可以以“談生死觀”為題寫成探究性文章。(3)歸納。歸納指的是由一系列事實概括出一般原理、普遍結(jié)論的方法，它能幫助同學(xué)們把個別的經(jīng)驗上升為普遍的規(guī)律，這種方法對學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗很有好處。如中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)了許多散文、詩歌作品，就可以以《談散文的鑒賞》《詩歌鑒賞方法舉隅》為題進行探究。(4)借鑒。學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，有時問題可能難以得到圓滿解決，有時解決問題可能缺乏深度，這時可以充分利用有關(guān)資源(如教材的，教參的，網(wǎng)絡(luò)的等等)，擴大視野，尋找解決問題的辦法。另外還有演繹、例證等方法，在此不一一贅述。

四、激發(fā)探究的興趣

閱讀教學(xué)提倡學(xué)生對文本進行“多元解讀”，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力無疑是大有裨益的。但是，值得注意的是，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地胡亂解讀，雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但解讀出來的必須是“哈姆雷特”，而不能是“阿Q”或者“孔乙己”。在進行“多元解讀”的時候?qū)W生們往往容易犯這樣的錯誤，例如學(xué)習(xí)《項鏈》時，我讓學(xué)生思考“瑪?shù)贍柕碌弥楁準(zhǔn)羌俚囊院髸惺裁幢憩F(xiàn)”?同學(xué)們提出了多種合理的可能性，也有不符合人物性格發(fā)展邏輯的說法，這是沒有認(rèn)真研讀文本造成的。學(xué)生滿懷熱情進行探究，難免出現(xiàn)錯誤，教師要保護他們探究的熱情，對他們進行正確的引導(dǎo)，指出他們的錯誤并幫助糾正。事實上，錯誤是最好的學(xué)習(xí)機會，探究過程中學(xué)生的錯誤往往是探究性學(xué)習(xí)最好的教學(xué)資源。教師要把握機會，讓學(xué)生從錯誤中獲得經(jīng)驗，并借此找到通往成功的路徑。

總之，探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)