摘要:新課程改革要求“化學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。本文從當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，指出教師要正確認識課堂教學(xué)中的師生互動，要全面理解師生互動的涵義，要建立師生交往與對話的教學(xué)本質(zhì)觀和師生互動型課堂教學(xué)模式。教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍、適時適度調(diào)控有效互動，要豐富教學(xué)內(nèi)容、擴大有效互動空間、拓寬有效互動途徑，在化學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正有效的師生互動。

關(guān)鍵詞:化學(xué);課堂教學(xué);有效互動

文章編號:1008-0546(2010)01-0019-03中圖分類號:G633.8文獻標(biāo)識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.007

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“化學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。只有在課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正有效的師生互動，才能促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識與技能、過程與方法的同時，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價值觀。

一、 正確認識課堂教學(xué)中的師生互動

1. 全面理解師生互動的涵義

現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動。課堂教學(xué)中的師生有效互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間在心理上和行為上的改變。師生互動不僅要有活動組織形式作為前提，更為本質(zhì)的是要有每個學(xué)生獨立的思維參與和教師的反饋回應(yīng)，其根本目的是為了更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 建立師生交往與對話的教學(xué)本質(zhì)觀

葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，教師不再是特權(quán)式人物，師生互動不再是“控制——服從”的單向型互動，而應(yīng)該是交互平行的師生互動。從師生互動的角度來說，課堂教學(xué)過程可以概括為如圖所示的流程:

二、課堂教學(xué)中師生有效互動形成的策略

1. 把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

案例1:在“原電池原理”教學(xué)時，設(shè)計如下學(xué)生實驗:(l)在稀硫酸中放入一塊銅片，(2)在稀硫酸中放入一塊鋅片，(3)用導(dǎo)線把銅片和鋅片連起來再放入稀硫酸中。當(dāng)學(xué)生進行到第(3)步實驗時，銅片表面出現(xiàn)氣泡。教師提出問題:銅片表面為什么會有氣泡?學(xué)生的思維十分活躍，提出了各種猜想:銅片與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)生成氫氣;銅與硫酸反應(yīng)生成二氧化硫;溶液沸騰了;鋅、銅共同與稀硫酸反應(yīng)生成氣體等。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生去做驗證性實驗，最終探究出根本原因是由于鋅片失去電子通過導(dǎo)線流向銅片，氫離子在銅片表面獲得電子生成氫氣，就這樣，學(xué)生輕松愉快地完成原電池原理的實驗探究。

“親其師，信其道?！睂W(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)。因此，教師必須要確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)目標(biāo)，從引導(dǎo)、演示、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計及呈現(xiàn)方式等角度來激發(fā)學(xué)生有效互動。

2. 關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，促進師生間的多向交流

案例2:在“乙醇消去反應(yīng)”教學(xué)時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，通過酸性高錳酸鉀溶液紫色褪去的現(xiàn)象確定生成了乙烯。此時，有學(xué)生提出“生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定生成的是乙烯”。對于這一想法，確實有道理，教師在肯定之后，再提出問題“怎么有二氧化硫氣體產(chǎn)生?如何去確定是否生成了乙烯?”通過師生討論得出答案:由于濃硫酸的脫水性和強氧化性，與乙醇作用產(chǎn)生了二氧化硫，要確定乙烯可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，必須先除去其中的SO2氣體。顯然，通過這樣的互動，學(xué)生既學(xué)習(xí)了乙醇的消去反應(yīng)，又對比了SO2和乙烯的化學(xué)性質(zhì)，最終設(shè)計出了實驗方案:混合氣體→品紅溶液(檢驗SO2)→氫氧化鈉溶液(除去SO2)→品紅溶液(檢驗SO2是否被除凈)→酸性高錳酸鉀溶液(檢驗乙烯)。

課堂教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異和獨特體驗，教師要給學(xué)生以心理安全感。教師要善于挖掘教材內(nèi)容中的開放因素，讓所有學(xué)生都能顯現(xiàn)不同層次的個性化思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進每個學(xué)生的發(fā)展。教師要善于傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，要捕捉新的資源，并及時處理和利用，做出判斷，進行歸納。

3. 調(diào)控適時適度，保證師生互動的實效性

案例3:在進行“氫氧化亞鐵制備”的實驗教學(xué)時，除了按教材內(nèi)容進行分析討論外，教師還可適當(dāng)拓寬知識，提供如圖裝置讓學(xué)生通過實驗進行討論，提高互動的實效性。當(dāng)容器A中的反應(yīng)開始時，打開彈簧夾C，一段時間后，關(guān)閉彈簧夾C，容器A中的反應(yīng)仍在進行，隨著A中氣體壓力增大，A中溶液將被壓入B中，從而在B中觀察到白色沉淀。

課堂教學(xué)中師生互動是否有效，最重要是看教師如何去引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，適時適度對課堂進行調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用。教師要隨時注意引導(dǎo)和把握師生互動的時機，幫助學(xué)生掌握討論的方法或?qū)W習(xí)的方法，使課堂教學(xué)朝著有利于知識學(xué)習(xí)和學(xué)生能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，當(dāng)所討論問題的價值已被全部挖掘出來之后，教師要及時轉(zhuǎn)換問題。

三、課堂教學(xué)中師生有效互動的設(shè)計

1. 豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大有效互動空間

案例4:在進行“苯的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，通過苯的化學(xué)史——1825年英國化學(xué)家法拉第從煤焦油中發(fā)現(xiàn)了苯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著提供信息:苯的密度是H2密度的39倍，苯在空氣中完全燃燒產(chǎn)生H2O和CO2的質(zhì)量比為9∶44，學(xué)生通過計算得到苯的分子式——C6H6;再啟發(fā)學(xué)生思考得出苯的可能結(jié)構(gòu):CHC—CH2—CH2—CCH、CH2=CH—CC—CH=CH2、CH2=CH—CH=CH—CCH、等，最后通過學(xué)生實驗分析討論，體會德國化學(xué)家凱庫勒解決這個19世紀(jì)化學(xué)之謎的科學(xué)歷程。

教學(xué)實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思維活躍，互動積極。因此，教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)在豐富互動內(nèi)容方面多下功夫，教師一方面要準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計豐富的互動環(huán)節(jié);另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的氛圍中接受多方刺激、發(fā)生互動?；觾?nèi)容可以從化學(xué)史話、化學(xué)實驗、化學(xué)與科技發(fā)展及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面選擇。

2. 設(shè)計合作學(xué)習(xí)，拓寬有效互動途徑

案例5:在進行“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”教學(xué)時，將全班分為幾個小組，每組學(xué)生推選組長，對每位同學(xué)具體分工，可以通過查找資料、進行實驗研究、到環(huán)保部門調(diào)查。最后，全班同學(xué)分組敘述各自的調(diào)查報告和認識。在這些課內(nèi)外的師生、生生合作活動中，發(fā)揮了每位同學(xué)的特長，使每位同學(xué)都能親自參與，并體驗自己的勞動成果。

課堂教學(xué)中的學(xué)生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學(xué)生之間也較易產(chǎn)生互動?？紤]課堂教學(xué)實際，有效互動可設(shè)計同位間、鄰位間的兩人或多人互動活動。在設(shè)計有效互動化學(xué)問題時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人的影響，除了安排小組內(nèi)學(xué)生相互間的討論交流，還可以讓不同的小組進行相互交流，增大互動的人際空間，以此開發(fā)多種互動途徑，增強有效互動的效果。

3. 利用實驗載體，提高有效互動效果

案例6:在進行“SO2漂白性、酸性、還原性”教學(xué)時，可設(shè)計下列三個學(xué)生實驗:

實驗1:在試管中加入1-2滴品紅溶液，然后滴加SO2水溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。再在試管口套一小氣球，加熱，觀察實驗現(xiàn)象。

實驗2:在試管中加入1 mL氫氧化鈉溶液，向其中滴加2滴無色酚酞試液，然后滴加SO2水溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。

實驗3:在點滴板凹穴中滴入1滴酸性高錳酸鉀溶液，然后滴加SO2水溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生做完三個實驗，發(fā)現(xiàn)顏色均褪去，學(xué)生很想知道其反應(yīng)原理。針對實驗2，我與學(xué)生進行了下面的教學(xué)互動:假設(shè)1:SO2漂白了溶液中紅色的物質(zhì)，假設(shè)2:SO2與NaOH溶液反應(yīng)使溶液堿性明顯減弱，溶液變無色;引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)作出推論:如果是SO2漂白的結(jié)果，則所得物質(zhì)不穩(wěn)定，如果是SO2與NaOH溶液反應(yīng)使溶液變無色，則所得物質(zhì)堿性明顯減弱;師生設(shè)計出實驗:給褪色的溶液加熱→如果溶液又變紅→SO2表現(xiàn)漂白性，向褪色的溶液中再滴加NaOH溶液→若溶液又變紅→說明SO2與NaOH反應(yīng);最后通過實驗證明，在同學(xué)和教師的有效互動中完成SO2的漂白性、酸性和還原性的學(xué)習(xí)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)芴峁└鞣N感性材料，教學(xué)中要有效地利用實驗這種載體，引發(fā)學(xué)生進行觀察和思考，讓學(xué)生通過實驗探究，親身體驗，獲得結(jié)論和真實可信的知識，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

化學(xué)中的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”有三個階段:鏈的引發(fā)、增長和終止。師生的有效互動就可以理解為:有效互動的引發(fā)、增長和終止。有效互動的引發(fā)應(yīng)該由“教師”來完成，有效互動的增長應(yīng)該是“師動”帶動“生動”，“生動”又促進“師動”，有效互動終止應(yīng)該是該環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)已初步完成。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，增強學(xué)生的主體參與作用，真正做到“師動帶生動，師生互動;生動課生動，有效互動”。

參考文獻

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