摘要:在新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，“先行組織者”教學(xué)策略已被教師普遍關(guān)注。但在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，未得到應(yīng)有的重視。本文以筆者的復(fù)習(xí)課案例為依托，對“先行組織者”教學(xué)策略的內(nèi)涵及教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行闡述，為拓寬新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路提供有益幫助。

關(guān)鍵詞:先行組織者;化學(xué);教學(xué)

文章編號:1008-0546(2010)01-0054-03中圖分類號:G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.021

隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)， 一線教師對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和研究在全國蓬勃開展起來，呈現(xiàn)出喜人的研究局面。在新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，“先行組織者”教學(xué)策略已被教師普遍關(guān)注，并在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。然而，在對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對“先行組織者”教學(xué)策略的認(rèn)識不夠到位，突出表現(xiàn)以下兩個方面:一是“先行組織者”在導(dǎo)課環(huán)節(jié)可發(fā)揮重要作用，在教學(xué)過程和課堂小結(jié)中不提倡使用;二是課型的選擇問題上，“先行組織者”適合新課，在復(fù)習(xí)課中意義不大。因此，新課標(biāo)下“先行組織者”教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用是一個值得探討的問題。本文以“探索物質(zhì)的變化”復(fù)習(xí)課為例，總結(jié)了一些本人在復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中的體會。

一、“先行組織者”教學(xué)策略

當(dāng)代美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(Ausubel)，立足于學(xué)校實(shí)際，把認(rèn)知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，提出了富有創(chuàng)造性的“先行組織者”教學(xué)策略。“先行組織者”的提出建立在以下理論基礎(chǔ)之上:認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按層次加以組織的，學(xué)習(xí)者關(guān)于某一領(lǐng)域內(nèi)的知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中遵循不斷分化的認(rèn)識組織原則。具體來講，當(dāng)新材料進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域時，即同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有較高包攝性的觀念相互作用，并類屬于它們之下。如新知識能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的原有觀念相聯(lián)系，材料就有可類屬性，學(xué)習(xí)者就理解新知識，同時引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化。如學(xué)習(xí)新材料不具可類屬性，學(xué)習(xí)者就傾向于機(jī)械地記憶材料內(nèi)容。

奧蘇貝爾主張，在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。這些引進(jìn)的內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁，奧蘇貝爾稱之為“組織者”(organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”(advance organizer)。“先行組織者”能根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)抽出已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)的聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)生能從借助“組織者”將學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)部分滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，舍棄非本質(zhì)的內(nèi)容。

奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者在三方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息:首先，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，它們可以使學(xué)習(xí)者注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有的那些可起固定作用的概念，并把新知識建立在其之上;其次， 它們通過把有關(guān)方面的知識包括進(jìn)來， 并說明統(tǒng)括各種知識的基本原理，從而為新知識提供一種框架;最后， 這種穩(wěn)定和清晰的組織， 使學(xué)生不必采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。他認(rèn)為， 先行組織者有兩類:一類是說明性組織者， 用于為新知識提供一個上位的類屬者;另一類是比較性組織者， 它通過比較新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識的異同， 提高二者的可辨別性， 從而促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)。

二、“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“探索物質(zhì)的變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者試圖借鑒美國心理學(xué)家奧蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)策略理論，作為科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以尋求突破常規(guī)，提高教學(xué)效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如:(1)一組簡短的文字或圖解的資料;(2)包含一個例子，有助于學(xué)習(xí)者注意它與將學(xué)習(xí)內(nèi)容的類屬關(guān)系;(3)提供學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容要素之間相互關(guān)系的方法;(4)能影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時記憶編碼的過程;(5)比將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”，作為復(fù)習(xí)過程中知識點(diǎn)再現(xiàn)及問題解決之間呈現(xiàn)的先行組織者，這兩個引領(lǐng)性材料中包含物質(zhì)變化的實(shí)例，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、問題解決背景之間相互關(guān)系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”，到最后演變?yōu)閱栴}解決的新情境，可以首尾呼應(yīng);而“簡短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”這一問題情境則不斷產(chǎn)生新的問題要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納酸堿鹽、金屬、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及相互反應(yīng)規(guī)律，以達(dá)到知識概括與思維發(fā)展循序漸進(jìn)的目的。在媒體設(shè)計(jì)方面結(jié)合“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”等先行組織者背景資料的運(yùn)用，選擇以PPT課件形式呈現(xiàn)圖片與文字背景，并在問題解決環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)對三種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，體現(xiàn)學(xué)生能力的運(yùn)用。

1.導(dǎo)課的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境一:化學(xué)小魔術(shù)(如下四幅圖)。

問題設(shè)計(jì):你能描述圖示中變化發(fā)生時的現(xiàn)象嗎?這些小魔術(shù)主要表現(xiàn)了哪種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)?

先行組織者以一幅簡單圖畫的形式出現(xiàn)，以讀圖方式喚起學(xué)生視覺上的注意，喚起學(xué)生的前認(rèn)知，通過現(xiàn)象的再現(xiàn)，給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)歸納堿的共性的感性材料，幫助學(xué)生重溫堿的化學(xué)性質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的分析比較抽象出物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)物質(zhì)間反應(yīng)現(xiàn)象的文字描述做好鋪墊。

2.教學(xué)過程中的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境二:關(guān)于物質(zhì)變化的描述。

問題設(shè)計(jì):以下哪幾點(diǎn)描述表現(xiàn)了酸的性質(zhì)?從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現(xiàn)出某些酸的個性?

奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，先行組織者的主要功能是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間，在其已有知識與新知識之間架設(shè)一道橋梁，而這種功能促使學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的較細(xì)節(jié)性和較分化性的內(nèi)容加以更穩(wěn)固地結(jié)合與保持。環(huán)節(jié)二的設(shè)計(jì)充分關(guān)注復(fù)習(xí)課中知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)與構(gòu)建方式，采用“簡短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”作為“先行組織者”，從前一環(huán)節(jié)的讀圖過渡到閱讀文字材料，從堿的性質(zhì)的復(fù)習(xí)到酸堿鹽及金屬、有機(jī)物之間反應(yīng)現(xiàn)象的綜合呈現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析與分類比較中，歸納出酸的共性與個性(濃H2SO4的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性、濃鹽酸的揮發(fā)性等)，體現(xiàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，從另一個角度給學(xué)生提供知識歸類與方法運(yùn)用的平臺，避免知識點(diǎn)復(fù)習(xí)“炒冷飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.結(jié)尾的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境三:化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí)(如下四幅圖)。

問題設(shè)計(jì):現(xiàn)將情景一的“化學(xué)小魔術(shù)”做一些變化，請同學(xué)們根據(jù)下圖中描述的現(xiàn)象填寫出相應(yīng)的反應(yīng)物。同學(xué)們互相比較看看答案是否唯一的?

情境一中“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”已作為物質(zhì)性質(zhì)與變化的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的先行組織者，已在導(dǎo)課中發(fā)揮了作用。此處將該情境變式為知識歸納與問題解決的綜合性要求的先行組織者，既引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，分類歸納物質(zhì)變化規(guī)律，同時又創(chuàng)設(shè)出不同難度的問題解決情境變式題，為學(xué)生思維發(fā)展?fàn)I造了低起點(diǎn)、高落點(diǎn)、循序漸進(jìn)的問題臺階，體現(xiàn)盡可能促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)思想。由于涉及的問題情境伸縮性較強(qiáng)，為教師把握教學(xué)時間提供了相對的靈活性。

三、效果與反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上的突破點(diǎn)有四個，一是“先行組織者”設(shè)計(jì)思想的運(yùn)用，比較有效地發(fā)揮了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的思維主動性，為復(fù)習(xí)課中的知識再現(xiàn)尋找到新的教學(xué)點(diǎn)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新性;二是將問題解決與知識構(gòu)建有機(jī)結(jié)合，通過情境二“關(guān)于物質(zhì)變化的描述”的遞進(jìn)性問題設(shè)計(jì)與情境三“化學(xué)小魔術(shù)”的運(yùn)用與變式，突出了運(yùn)用問題解決構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、在問題解決中體現(xiàn)方法遷移的思想;三是問題情境的學(xué)習(xí)要求層次明顯，能兼顧以不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，為復(fù)習(xí)課中的學(xué)生分層學(xué)習(xí)搭建了比較合適的平臺;四是整個教學(xué)過程比較突出學(xué)科方法的運(yùn)用，沒有采用學(xué)生習(xí)以為常的演繹方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是通過實(shí)例切入，引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)象的歸納回歸知識點(diǎn)，使知識再現(xiàn)富有生機(jī)和活力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，作為“先行組織者”的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分重視學(xué)生對本章知識的已有認(rèn)知水平及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)復(fù)習(xí)課安排在九年級上冊的第一、二章教學(xué)之后，學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)變化及其規(guī)律的知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，初步具有了物質(zhì)變化規(guī)律與方法之間的基本構(gòu)架，已熟悉了科學(xué)方法的類型及應(yīng)用，對物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)也有了一定的操作基礎(chǔ)，同時，本章內(nèi)容生活化傾向明顯，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)知，因而本節(jié)課的深廣度定位應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。在設(shè)計(jì)過程中，每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的教學(xué)應(yīng)答行為，作好鋪墊與教師理答的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留有一定的施展時間與空間，教師自己也留有足夠的回旋余地，盡量使得整節(jié)課比較流暢從容，既不顯得倉促也具有一定的可控制性與發(fā)展性，為整節(jié)課的順利施教奠定基礎(chǔ)。

為了有利于對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，考慮具有可操作性課堂學(xué)習(xí)效果的反饋方式，所以情景四(化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí))的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)場診斷，通過學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)答表現(xiàn)，反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的層次性效果，并給教師提供教學(xué)補(bǔ)救的依據(jù)，從而有機(jī)會重新審視教學(xué)過程中的所有步驟，有利于教學(xué)目標(biāo)和策略方面的反思與修正。

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