摘 要: 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要。工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格定位于應(yīng)用型是不容置疑的。本文就安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出了“六位一體式”應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的普適性途徑，為普通本科院校同類專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞: 安徽科技學(xué)院 工商管理類專業(yè) 應(yīng)用型人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對(duì)于高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模?！皯?yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”。[1]應(yīng)用型人才又有很多的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型[3]。應(yīng)用型是相對(duì)的概念，其相對(duì)性可從兩個(gè)方面去理解[4]。其一，應(yīng)用型是相對(duì)于純理論型而言的，也即相對(duì)于所謂的“經(jīng)院派”而言的;其二，應(yīng)用型的相對(duì)性表現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮?qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在某種程度上可以這樣去理解，我國(guó)目前所有高校大部分本科學(xué)生培養(yǎng)都應(yīng)該被定位于應(yīng)用型人才。所以，應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類上，甚至細(xì)放到某個(gè)特定的專業(yè)來理解。

本科教育應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言的?；A(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對(duì)于理論型人才而言，更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級(jí)層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識(shí)方面，要有一定的知識(shí)廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)長(zhǎng)期以來一直注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本實(shí)踐模式進(jìn)行總結(jié)，以探求工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其包含的領(lǐng)域較寬，在我國(guó)教育部98本科專業(yè)目錄中下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報(bào)獲批工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理四個(gè)專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)研與論證，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，我們將這些專業(yè)都定位于“高級(jí)應(yīng)用型人才”，并圍繞此定位進(jìn)行了大量的改革實(shí)踐，使得應(yīng)用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求，我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法”等途徑的推行與實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。

(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點(diǎn)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

本著“以學(xué)生為本”的教育理念，從尊重學(xué)生的志向角度讓學(xué)生理解專業(yè)和認(rèn)識(shí)自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，把更多的選擇權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇未來與對(duì)自身發(fā)展負(fù)責(zé)任的意識(shí);本著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要專門人才的目的，學(xué)院2007年在工商管理學(xué)科大類專業(yè)中首次實(shí)行了按大類招生，即將原先單獨(dú)設(shè)置招生的4個(gè)專業(yè)(工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、財(cái)務(wù)管理)整合成1個(gè)工商管理學(xué)科大類進(jìn)行招生并按“2+2”模式進(jìn)行大類培養(yǎng)，即工商管理按大類招生的學(xué)生先用2學(xué)年的時(shí)間修讀通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)課程后，然后按人才市場(chǎng)需求及個(gè)性發(fā)展的需要在學(xué)科大類內(nèi)選擇修讀專業(yè)，選擇后再用2學(xué)年時(shí)間修讀專業(yè)課程。

(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，注重知行合一。

正確處理思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、校內(nèi)與校外教育活動(dòng)之間的關(guān)系，確定本科教育內(nèi)容和知識(shí)體系包括通識(shí)教育(人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練)、專業(yè)教育(主干學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照整體優(yōu)化原則，確立了“平臺(tái)+模塊”的課程體系，即“通識(shí)教育平臺(tái)(思想道德素質(zhì)必修課+身體素質(zhì)必修課+基本知識(shí)與能力素質(zhì)必修課+通識(shí)教育選修課)+學(xué)科平臺(tái)課程(學(xué)科基礎(chǔ)必修課+學(xué)科實(shí)踐必修課+學(xué)科選修課:學(xué)科素質(zhì))+專業(yè)平臺(tái)課程(專業(yè)技術(shù)必修課+專業(yè)實(shí)踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據(jù)不同行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺(tái)+模塊”的課程體系的構(gòu)建及實(shí)施教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為探索構(gòu)建知行合一的培育模式奠定了基礎(chǔ)。

圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖

(三)以構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系為著力點(diǎn)，提升學(xué)生應(yīng)用能力。

構(gòu)建明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。針對(duì)各專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)狀，加大調(diào)研的力度，認(rèn)真研究市場(chǎng)對(duì)工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求，制定了科學(xué)且具有一定前瞻性的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。大一、大二通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的思維能力;大三通過課程實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、綜合實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提升學(xué)生專業(yè)能力;大四通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。通過分學(xué)年度的分體目標(biāo)的實(shí)施，有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體與實(shí)現(xiàn)手段，我們針對(duì)工商管理類人才的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)置為課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等部分。課堂不僅是理論教學(xué)的場(chǎng)所，還是實(shí)踐能力培育的重要陣地，教師通過案例教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等方法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)、物流管理、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設(shè)1—2學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課，并根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課程體系與內(nèi)容體系。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，為縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)踐能力培訓(xùn)是工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，工商管理類學(xué)生需要具備較強(qiáng)的社會(huì)溝通能力與交往能力，這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實(shí)踐教學(xué)安排是不夠，因此需要構(gòu)建實(shí)踐能力培訓(xùn)作為一個(gè)補(bǔ)充，因此我們將學(xué)生假期有效地利用起來，統(tǒng)籌安排，深入社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，開闊眼界，增強(qiáng)知識(shí)與才干，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)注重學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過大學(xué)生創(chuàng)新課題、配備指導(dǎo)教師指導(dǎo)科研訓(xùn)練、一人一題畢業(yè)論文等途徑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能，獨(dú)立思考，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的條件體系。一是要不斷加強(qiáng)財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室(2001年10月組建)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)設(shè)商務(wù)模擬室、會(huì)計(jì)模擬室、企管模擬室等三個(gè)分室，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有可用面積320平方米，建有159臺(tái)套工作站，主要以計(jì)算機(jī)和相關(guān)教學(xué)軟件為基本配置，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，搭建管理類專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))平臺(tái)，構(gòu)建了體系合理化、資源共享化、實(shí)驗(yàn)仿真化、設(shè)計(jì)場(chǎng)景化的特色實(shí)踐教學(xué)保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學(xué)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地，并有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經(jīng)費(fèi)的投入，保證學(xué)生實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))的正常開展。四是要通過建立《實(shí)驗(yàn)室開放管理規(guī)定》等系列制度，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊(duì)伍為關(guān)鍵點(diǎn)，提升教師的“教、訓(xùn)、練”等應(yīng)用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義，雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);(3)近五年中主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！半p師型”不僅是對(duì)師資隊(duì)伍的要求，還是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)手段的要求，即高等院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生通過兼職教師的教學(xué)、指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等，可以對(duì)未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解，從而提前在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人心理等方面做好就業(yè)準(zhǔn)備，盡早適應(yīng)社會(huì)的需要。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過指導(dǎo)老師的教、學(xué)生的練而逐步形成的，“雙師型教師”是提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接保證，直接影響學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的，他們應(yīng)當(dāng)是同時(shí)具有深厚的職業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會(huì)的脫節(jié)現(xiàn)象，關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來，學(xué)院一方面根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極引進(jìn)與培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)教師，目前基本形成了數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理，能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍?，F(xiàn)有教師中有41人兼職實(shí)踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件，選派理論教師利用假期到校外實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，提升應(yīng)用能力，現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會(huì)計(jì)師”、“評(píng)估師”、“統(tǒng)計(jì)師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設(shè)為支撐點(diǎn)，第一、二課堂聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

第二課堂，從狹義上來講，是指相對(duì)于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)。第二課堂是在知識(shí)的立體建構(gòu)層次上，第二課堂會(huì)促使學(xué)生將已經(jīng)鞏固和融通的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到檢驗(yàn)和完善，從而收獲新知。因此第二課堂在應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來，學(xué)院緊密圍繞為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，配合第一課堂的教育教學(xué)工作，大膽探索，不斷實(shí)踐，構(gòu)建內(nèi)容豐富的第二課堂體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了有力的支持。一是制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的實(shí)施意見》，使學(xué)生第二課堂活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要陣地;二是加強(qiáng)了第二課堂建設(shè)的組織建設(shè)，形成以團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)為主導(dǎo)，社團(tuán)、學(xué)生班級(jí)為依托的大學(xué)生第二課堂活動(dòng)組織機(jī)制，有效保證了第二課堂活動(dòng)的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能大賽、營(yíng)銷策劃大賽、模擬商務(wù)談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動(dòng)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，突出應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。

課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，課程考核堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià);考核的目的從單純的“知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培育”，使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。近年來，“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應(yīng)用，理論課考核形式從單純的閉卷考核轉(zhuǎn)向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等多樣化形式，技能考核以過程式考核為主，間或采用解決方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等多種形式。考核方式的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，有力地引導(dǎo)了學(xué)生提升應(yīng)用能力的自覺性，考試過程也由檢驗(yàn)的過程變?yōu)樘嵘龖?yīng)用能力的過程。

參考文獻(xiàn):

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本文得到安徽省教育廳課題《地方本科高校工商管理學(xué)科按大類招生及培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》(2008JYXM337)資助。