摘 要: 應(yīng)變語，是指教師針對課堂上學(xué)生聽課情緒的變化，或突然發(fā)生的不良行為，或教師自身造成的失誤，或出乎意料的偶發(fā)事件等，迅速作出反應(yīng)，并巧妙地予以解決，使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的課堂語言藝術(shù)。教師使用良好的應(yīng)變語能夠在溫和平緩的氛圍中解決突發(fā)事件。

關(guān)鍵詞: 應(yīng)變語 課堂教學(xué) 應(yīng)變方法

應(yīng)變語，是指教師針對課堂上學(xué)生聽課情緒的變化，或突然發(fā)生的不良行為，或教師自身造成的失誤，或出乎意料的偶發(fā)事件，等等，迅速作出反應(yīng)，并巧妙地予以解決，使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的課堂語言藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，師生雙方活動處于錯綜復(fù)雜的狀態(tài)，往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況，有時甚至?xí)茐慕虒W(xué)和課堂的正常秩序，將部分學(xué)生或教師推到窘迫的處境，使教學(xué)無法正常進行。應(yīng)變語是教師必備的“應(yīng)急武器”。它是教師淵博、機智、幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情、專注、求實的教學(xué)態(tài)度的凝聚點，是教師自覺發(fā)揮口語優(yōu)勢的著力點，又是教師啟發(fā)學(xué)生頓悟，激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點。教師良好的應(yīng)變語能夠在溫和平緩的氛圍中解決突發(fā)事件。我根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗和研究，談幾點有效的應(yīng)變方法。

一、暗示式應(yīng)變

當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師并不中斷教學(xué)活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)正常進行。

例如:有一位特級教師在上觀摩課，聽課老師發(fā)現(xiàn)上課過程中有一位學(xué)生走了出去，約5分鐘后，又有一位學(xué)生走出去，過了一會兒，兩位學(xué)生先后回來?？稍谶@過程中，教師從沒有中斷過教學(xué)活動。這是怎么回事呢?聽課老師不明白。下課后詢問這位特級教師，他說:“我在上課時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生臉色很難看，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身邊示意他出去。過了好一會兒這個學(xué)生還沒有回來，我便猜想他可能來不及帶手紙，便悄悄讓第二個學(xué)生拿了手紙去廁所。過了一會兒，他們相繼回來了?！甭犝n老師恍然大悟，無不表示欽佩。教師用暗示的方法解決偶發(fā)事件，可以既不影響教學(xué)程序，又不損害學(xué)生的自尊心。

二、因勢利導(dǎo)，化被動為主動式應(yīng)變

這種應(yīng)變方法是教師順著學(xué)生提出問題的研究方向，沿著問題繼續(xù)追下去，使問題得到圓滿解決。如一位教師正在小結(jié)課文:“萬里長城是中華民族的驕傲，是世界歷史上的一個偉大奇跡。當我們享受著萬里長城給我們帶來的民族自豪感的時候，也該感謝那些為修筑萬里長城而獻出血汗、獻出智慧，乃至獻出生命的勞動人民……”

話還沒講完，一個學(xué)生說:“老師，我覺得更應(yīng)該感謝秦始皇，是他組織修建的萬里長城?！?/p>

另一個學(xué)生反駁:“不對!秦始皇為修萬里長城，累死了那么多人。孟姜女哭長城就是指責(zé)秦始皇罪惡的最好見證?！?/p>

又一個學(xué)生馬上說:“你說得不對!秦始皇如果不以嚴厲的態(tài)度對待修筑長城的人，那些人怕苦怕累早就跑光了，哪里還能修成長城啊?”

一個學(xué)生贊同地說:“對!我們不能一邊躺在秦始皇修筑的萬里長城上享受民族自豪感，一邊還要不斷地批判他的殘暴，試想:他如果溫和地對待這個工程，還能修成長城，創(chuàng)造世界歷史的奇跡嗎?我們批判他的殘暴是不公平的?！?/p>

學(xué)生開始爭論不休，各抒己見。教師面對課堂上的混亂局面，因勢利導(dǎo)，鎮(zhèn)定地強調(diào):“同學(xué)們，你們能各抒己見，辯證地探討這個歷史問題，非常好!這種嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度值得我們繼續(xù)發(fā)揚。要評價歷史人物，就要把歷史人物放在歷史環(huán)境中去評價。秦始皇修筑長城的目的是為了抵御外寇入侵，從民族穩(wěn)定的立場上來說，是十分正確的，是他的功績。但是他對待勞動人民卻很殘暴，制定了許多十分殘忍的酷刑。今天，同學(xué)們討論是否該感謝秦始皇修筑了萬里長城，那么，我們到底該怎樣看待這個歷史問題呢?該怎樣客觀公正地評價秦始皇呢?”

一位學(xué)生順著教師的提示說:“我們不能否定秦始皇對修筑萬里長城所作的貢獻，也不能因為他在修筑萬里長城時制定了酷刑就單純批判他的殘暴。這些都是歷史事實，對秦始皇的評價應(yīng)該功過分明?！?/p>

又一位學(xué)生也說:“他的功勞是不能夠磨滅的，它的殘暴同樣也不能夠抹去?！?/p>

學(xué)生開始鼓掌，教師接著說:“同學(xué)們，你們能正確地、科學(xué)地對待歷史事實，辯證地、公正地評價歷史人物，這才是實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度?！?/p>

秦始皇是統(tǒng)一中國的第一人，他組織修建的萬里長城在當時是抵御侵略者的有力屏障，也為今天留下了寶貴的遺產(chǎn)，但是，他對人民的殘暴也是遺臭萬年，不能讓人原諒的。秦始皇在歷史上的功過非常分明。這位教師顯然具有廣博的知識和深厚的哲學(xué)修養(yǎng)，當他看到學(xué)生的思維方式出現(xiàn)了問題的時候，采用因勢利導(dǎo)式的應(yīng)變語，既平息了學(xué)生因思維方式錯誤而產(chǎn)生的無謂的爭論，又教育了學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義的觀點看待歷史及歷史人物，可謂教書育人之典范。

三、有意轉(zhuǎn)移式應(yīng)變

課堂上，有時學(xué)生提的問題教師不便作答或不能作答，那么可用轉(zhuǎn)移話題的辦法來擺脫困境。例如:一位教師在分析《畫蛋》一文時，指導(dǎo)學(xué)生觀察國畫，有位學(xué)生提問:“達·芬奇和他的老師為什么都留著長頭發(fā)，而我們卻不能留?”教師答:“每個民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣跟他們不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們什么呢?應(yīng)該學(xué)習(xí)他們‘專心學(xué)習(xí)’的精神?！苯處熐擅畹匕言掝}作了轉(zhuǎn)移?？墒?，那個學(xué)生又問:“老師，您有達·芬奇的本事嗎?”回答“有”吧，不符合實際;回答“沒有”吧，學(xué)生會認為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這位教師說:“達·芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢?就因為他學(xué)習(xí)刻苦，誰要想有本事，誰就得刻苦學(xué)習(xí)?！币痪湓?，又把話題轉(zhuǎn)移到課文的主題上來，并且擺脫了困境。

又如于漪老師教《木蘭詩》時，有位學(xué)生提出疑問，認為詩中寫的不可信，“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。十二年，這么長時間共同生活打仗，怎么會認不出是女的呢?不說別的，一雙小腳在洗腳時就會露出來的。”于老師說:“南北朝時婦女還不纏腳。”學(xué)生又問:“那么中國婦女什么時候開始裹腳呢?”這下可把于老師給卡住了，于老師想了想說:“課后我們大伙兒都去查資料，大家一起來回答這個問題。好不好?”于老師這樣回答，既穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，又維護了正常的課堂教學(xué)秩序。

四、順水推舟式應(yīng)變

一次上課，教師走上講臺面帶笑容地說:“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。”邊說邊習(xí)慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆準備板書。呀，一只毛茸茸的東西嚇得她出了一身冷汗，學(xué)生卻咯咯咯地笑開了。原來，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。教師冷靜片刻后說:“好有心計的同學(xué)，找來了一只活標本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的?！庇谑?，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍觀察仔細，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理突發(fā)事件的藝術(shù)。課后，教師對搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說:“你對教學(xué)很關(guān)心，很有心勁。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了。”幾個學(xué)生聽后很感動，慚愧地低下了頭。

五、幽默式應(yīng)變

針對學(xué)生的“責(zé)難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。如一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只笤帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和笤帚，自我解嘲地笑著說:“看來我工作中的問題不少啊，連不會說話的笤帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見，幫助我改進工作，好嗎?”課堂上一陣竊竊私語后，很快地安靜下來了。

這位教師面對偶發(fā)事件以幽默帶過，既顯示了自己的詼諧大度，又讓自己擺脫了窘迫處境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。

綜上所述，增強教學(xué)過程中的應(yīng)變能力，是使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，應(yīng)變能力是教師一項重要的基本素質(zhì)。有的教師把課堂應(yīng)變看得很神秘，有高不可攀之感。其實并非如此。任何能力都是在實踐中形成和發(fā)展的，應(yīng)變能力當然也不例外。只要在教學(xué)實踐中不斷地豐富自己的知識，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學(xué)方法，并認真總結(jié)，有意積累在課堂應(yīng)變中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，做課堂教學(xué)的有心人，那么，我們不僅可以不斷增強課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，而且會創(chuàng)造出更多更好的、行之有效的應(yīng)變方法。

參考文獻:

[1]唐樹芝.教學(xué)口語技能.湖南師范大學(xué)出版社，1997.

[2]汪縛天.教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練.高等教育出版社，1994.

[3]李海林.言語教學(xué)論.上海教育出版社，2002.