摘 要: 我們?cè)诮逃^(guò)程中總是提倡多用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，有人認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來(lái)的，這種做法值得肯定。然而“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”，在教育過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以批評(píng)教育是必要的。要使教師的批評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極教育效果達(dá)到教育目的，必須研究掌握批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)，正確運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)言。本文從七個(gè)方面闡述教師批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，以期與同行共勉，提高教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞: 教師 批評(píng)語(yǔ)言 藝術(shù)性

有一個(gè)幽默故事:在課堂上一個(gè)學(xué)生隨意講話，老師讓他站起來(lái)回答:你看課堂上誰(shuí)講話最多?學(xué)生答:老師講話最多。是的，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了語(yǔ)言是其主要的工具之一，教師不僅在課堂上說(shuō)得多講得多，而且在別的場(chǎng)所講話也多。教師批評(píng)學(xué)生的主要形式是語(yǔ)言批評(píng)。批評(píng)語(yǔ)，是教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)生省悟悔過(guò)端正認(rèn)識(shí)的一種語(yǔ)言方式，它同表?yè)P(yáng)語(yǔ)一樣，是教師教育學(xué)生的重要手段。教師大概都批評(píng)過(guò)學(xué)生，批評(píng)的目的是教育學(xué)生，而要達(dá)到教育的目的必須注意批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

一、不可諷刺挖苦，傷其心靈

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)批評(píng)教育，批評(píng)時(shí)應(yīng)以誠(chéng)懇、善意、誘導(dǎo)的語(yǔ)言，曉之以理，動(dòng)之以情，以發(fā)揮批評(píng)語(yǔ)言的教育功能。不可說(shuō)反語(yǔ)，如有的學(xué)生考試成績(jī)不好，教師批評(píng)他:“你很來(lái)勁了，這次在全班第二名。”(實(shí)際是倒數(shù)第二名)有學(xué)生上課打盹，教師說(shuō):“李霽野先生有一本書，名叫《給少男少女》，書中說(shuō)有一種動(dòng)物，特愛睡覺(jué)，他們信奉‘食睡哲學(xué)’，大家說(shuō)這是什么動(dòng)物(指豬)?”諸如此類的反語(yǔ)，對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，甚至污辱性語(yǔ)言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心靈，達(dá)不到教育目的。美國(guó)著名作家和教育家愛默生曾說(shuō)過(guò)，“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。只有尊重學(xué)生的人格，并以真誠(chéng)和善意，用美詞去打動(dòng)他們、感化他們，才能使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤痛改前非。教師的批評(píng)語(yǔ)言應(yīng)該是“溫柔的懲罰、誠(chéng)懇的忠告”。電大中專學(xué)生已成“小大人”，他們對(duì)老師的語(yǔ)言已能辨別，他們能聽懂并知道老師的話是不是真誠(chéng)善意的。老師批評(píng)學(xué)生經(jīng)常用反話諷刺他們，不僅傷害了學(xué)生的心靈，而且降低了老師的威信。

二、不可當(dāng)眾揭丑，損其自尊

臺(tái)灣著名女作家三毛讀初二時(shí)曾因?yàn)閿?shù)學(xué)老師而在班上當(dāng)眾出丑。教師在班上說(shuō):“我班有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師請(qǐng)她吃兩個(gè)。”老師用毛筆蘸滿墨汁，在三毛的眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈，還說(shuō):“不要怕，不痛不癢，只是涼涼而已，轉(zhuǎn)過(guò)身讓大家看看。”可以說(shuō)三毛當(dāng)時(shí)心涼透了，自尊心受到了極大的傷害。教師的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的自尊心、自信心。學(xué)生會(huì)因教師的一句不恰當(dāng)?shù)脑?，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，不能學(xué)好其所授功課，甚至影響他(她)的一生?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，貫徹主體教育思想，必須尊重學(xué)生的人格，“把學(xué)生當(dāng)人看”，用傷害自尊的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生人格的極大侮辱，是教師批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言方面的一大忌諱。

有的教師把學(xué)生考試成績(jī)排名貼進(jìn)櫥窗，在班上宣讀，搞得成績(jī)差的同學(xué)心理負(fù)擔(dān)很重。有的學(xué)生與我談心時(shí)說(shuō)，老師你們恐怕不知道我們最怕什么，我問(wèn)是什么?他們回答道，最怕老師在班上宣讀考試成績(jī)，考得不好讓全班同學(xué)都知道太沒(méi)面子了，真的受不了。

三、不可粗暴過(guò)激，誘其逆反

學(xué)生出現(xiàn)過(guò)失常在群體中，在公共場(chǎng)合。在這特定的環(huán)境中，教師批評(píng)學(xué)生一定要穩(wěn)定好自己的情緒，注意批評(píng)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、用詞，和風(fēng)細(xì)雨，輕言慢語(yǔ)與學(xué)生交談。要記住，在眾人面前不給學(xué)生面子，教師就會(huì)丟面子。有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上不聽講課做別的事，非常生氣:不聽我講，做別的作業(yè)。遂命令學(xué)生到墻角站著，學(xué)生不從，老師惱了，動(dòng)手便拽，并說(shuō):“今天這個(gè)班有你沒(méi)有我，有我沒(méi)有你!今天治不了你，我就不姓×!”結(jié)果這位同學(xué)真的離開了班級(jí)，離開了學(xué)校。他心想，這班上肯定不能有我了，還能讓老師走嗎?

有的教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生語(yǔ)言粗穢，導(dǎo)致學(xué)生反感，產(chǎn)生破罐破摔現(xiàn)象?！熬捅蓉i還笨，死木頭鉆兩眼子!”學(xué)生心想，無(wú)所謂了，反正老師也看不起我。對(duì)有了過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，如果教師缺乏雅量，批評(píng)語(yǔ)言粗魯甚至謾罵學(xué)生，這不僅損傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在同學(xué)面前顏面全無(wú)，還會(huì)造成師生之間的感情隔閡，不利于師生之間的交流與溝通，影響教育效果。

四、不可程式固定，缺少變化

有的教師批評(píng)學(xué)生往往是“三步曲”:“錯(cuò)了沒(méi)有?”“錯(cuò)了?！薄皩憘€(gè)檢討?！庇袝r(shí)為完成“第一步”用幾天時(shí)間，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里或者根本不認(rèn)錯(cuò)?！叭角睙o(wú)法完成。有的學(xué)生戲稱這樣的老師為“三步”老師。學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)“套路”心里有“底”:大不了最后寫個(gè)檢討完事。

教師批評(píng)學(xué)生“三步曲”式的對(duì)話，好像學(xué)生服了，教師滿意了。其實(shí)學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，這樣的批評(píng)不一定有效果。教師批評(píng)學(xué)生可以在散步中對(duì)話，涼亭、石凳上談心，必要時(shí)可傾聽學(xué)生訴說(shuō)，等等，這樣可以拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，教師的批評(píng)語(yǔ)言才能發(fā)揮功效。

五、不可語(yǔ)言干癟，無(wú)感染力

教師的批評(píng)語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言有區(qū)別，但有相通之處。教師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言如果干巴巴，晦澀難懂，甚至別字、錯(cuò)話不斷，不僅缺乏感染力，甚至鬧笑話，有悖教育者的初衷。有位教師被學(xué)生氣得相當(dāng)難受，把學(xué)生叫到辦公室，劈頭便問(wèn):“你要把我氣死啊?!我不怕你，我從來(lái)不怕辣(實(shí)際是棘)手的學(xué)生!”學(xué)生忍俊不禁，“老師，我不是辣手的學(xué)生，我只是令你棘手吧?！痹囅胂耄蠋熯@樣的語(yǔ)言功底能教育好學(xué)生嗎?

教師批評(píng)語(yǔ)言，要體現(xiàn)學(xué)者的儒雅，哲人的思辨，藝術(shù)家的情感。教師批評(píng)語(yǔ)，可以是有聲的，可以是無(wú)聲的。所謂無(wú)聲的批評(píng)語(yǔ)就是教師通過(guò)自己豐富準(zhǔn)確的表情，給學(xué)生以某種暗示。如學(xué)生注意力分散，教師可用嚴(yán)肅的目光在其身上停留一下，這樣，學(xué)生可從教師的表情中接收到批評(píng)信息而糾正自己的行為。教師的眼神、手勢(shì)等無(wú)聲的但卻有形的體態(tài)語(yǔ)言是很重要的批評(píng)語(yǔ)言。

六、不可時(shí)間滯后，缺乏時(shí)效

教師的批評(píng)語(yǔ)言要用得及時(shí)，不說(shuō)過(guò)時(shí)的話，講究批評(píng)語(yǔ)言的時(shí)效。

學(xué)生有過(guò)失、過(guò)錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)找其談話，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其批評(píng)教育，使其改正。如果說(shuō)學(xué)生的言行出現(xiàn)了偏差甚至犯了錯(cuò)誤就像小樹苗長(zhǎng)出了不規(guī)則的旁枝亂葉，那么教師適時(shí)批評(píng)就像苗圃修剪師的及時(shí)修剪。如果時(shí)過(guò)境遷再批評(píng)，效果不會(huì)太好，違背教育的及時(shí)性要求，如果不及時(shí)對(duì)其批評(píng)，放任自流則會(huì)貽誤教育的最佳時(shí)機(jī)，致使學(xué)生將小過(guò)鑄成大錯(cuò)。

學(xué)生有過(guò)錯(cuò)，即使教師沒(méi)有批評(píng)教育，學(xué)生自己改了，不再重犯，這時(shí)教師千萬(wàn)不可再找學(xué)生談話、批評(píng)，不能揭學(xué)生的“傷疤”，不能算“舊賬”。揭學(xué)生的“傷疤”會(huì)使他(她)們身心痛楚，產(chǎn)生逆反心理，甚至“破罐破摔”，跟老師對(duì)著干，這樣的批評(píng)語(yǔ)言千萬(wàn)要不得。

七、不可形式單一，缺乏靈活

語(yǔ)言直接體現(xiàn)態(tài)度，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)氣和表達(dá)方式。我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)不要有居高臨下的姿態(tài)，漫不經(jīng)心的感覺(jué)，不冷不熱的語(yǔ)氣，不耐煩的神態(tài)。“你聽明白沒(méi)有?我說(shuō)(表達(dá))明白了沒(méi)有?”這兩句話哪句聽起來(lái)更順耳、舒服呢?顯然是后一句。(某地習(xí)慣語(yǔ)言:啊(還)懂啊?!蘇北某地話:你懂不懂啊?!大家可能比較熟悉，個(gè)人感覺(jué)聽來(lái)不太舒服。)即使著名電視主持人如果不注意語(yǔ)言方式也可能會(huì)引發(fā)諸如“下跪門”事件。老師批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式。面對(duì)同樣情形，不同的教師采用不同的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，效果可能截然相反。

我們已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦已成尋常物，“上網(wǎng)”已不新鮮，網(wǎng)上炒股購(gòu)物、聊天交友……已不再是時(shí)尚而是一種需要，學(xué)生上網(wǎng)已很普遍。在網(wǎng)絡(luò)條件下，老師如果還用老掉牙的陳腐理論和呆板單一的語(yǔ)言批評(píng)教育學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，而且會(huì)適得其反。很難想象，在網(wǎng)絡(luò)條件下一位從不上網(wǎng)，不知“QQ”、“博客”、“交互”等為何物的老師，能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙。我們的批評(píng)語(yǔ)言和方式要引進(jìn)時(shí)代活水，融入時(shí)代潮流。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言方式和手段可以多樣化。比如手機(jī)短信、及時(shí)通訊，也可以是電子郵件、QQ聊天、論壇、博客、微薄、UC，等等。教師運(yùn)用這些豐富多樣的語(yǔ)言方式和手段不僅方便快捷而費(fèi)用低廉，更適合學(xué)生的個(gè)性需求，可以收到意想不到的教育效果。

良藥常?？嗫冢已酝娑?。制藥師會(huì)在苦藥外面包上糖衣，教師也應(yīng)當(dāng)給“逆耳”的批評(píng)語(yǔ)加上“糖衣”，就是要注意批評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性。總之，要更好地發(fā)揮批評(píng)語(yǔ)言的特殊作用，教師必須加強(qiáng)批評(píng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，注意批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

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