摘 要: 高中語文課程應(yīng)為造就新時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。新課標背景下培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的主要途徑有:激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維主動性;創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維;探究實踐，提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: 新課標 語文教學 創(chuàng)新思維

“我創(chuàng)造，所以我生存?！狈▏笞骷伊_曼·羅蘭的這一則名言啟示我們:人類生活的真諦在于創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧小ふZ文課程標準》明確指出:“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展……發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新——注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新……”在語文教學中，如何落實新課改精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是每個語文教師必須認真思考并努力實踐的重要課題。對此，我就新課程標準的要求下語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱退伎肌?/p>

一、好之者不如樂之者——激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維主動性

著名心理學家皮亞杰指出:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣來源于實際需要，需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當學生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。學生探索未知世界的認識觸角是敏感而又興奮的，只有教學內(nèi)容激發(fā)學生的探究欲望，并為他們創(chuàng)設(shè)主動探索、深入思考的條件，才能使學生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。比如，在閱讀教學中對作品主旨的解讀，對文學形象的界定，對已有觀點的評價，對作品空白的想象，等等，這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的良機。

“不稱職的教師強迫學生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知”(德·第斯多惠)。在語文學習中，對學生而言，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷蟹颉ね袪査固┱J為:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！敝挥袠穼W，才能發(fā)揮其特長，產(chǎn)生探求新知識的興趣。所以，在教學過程中，教師要有意識地去挖掘每一個創(chuàng)新因素，竭力觸發(fā)學生思維的靈感，鼓勵學生開展創(chuàng)新思維活動，讓學生展開想象的翅膀，體會學習的樂趣，享受獲取知識的快樂。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學習氛圍中，學生的學習興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來，并由此產(chǎn)生自主創(chuàng)新意識。我在教授龔自珍《病梅館記》時，引用了《己亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學生理解課文的主題思想，詩中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引起學生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。學生在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人，發(fā)現(xiàn)“文人畫士”“好事者”的喻意，指的是統(tǒng)治階級……總之，學生完全領(lǐng)悟了課文的主題，效果之好令人驚嘆。興趣不但能創(chuàng)設(shè)一個歡樂而和諧的教學環(huán)境，而且能激發(fā)智慧的內(nèi)驅(qū)動力，使學生進入一種歡樂愉快的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時機。

二、天光云影共徘徊——創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

《語文課程標準》明確要求，語文教學必須注重全面提高學生的“語文素養(yǎng)”，所謂語文素養(yǎng)，包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的內(nèi)容，但其中最核心的內(nèi)容還是創(chuàng)新能力的開發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)感染情境，誘發(fā)積極思維。

成功的教育總是動情的教育。教師循循善誘，學生則漸入佳境;教師娓娓道來，學生則如坐春風;教師慷慨陳詞，學生則悄然動容;教師悲愴凄婉，學生則黯然傷心;教師亦莊亦諧，學生則既得樂趣又得理趣。創(chuàng)設(shè)一種情緒佳境，以情動人，以情感人，引導(dǎo)學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，進而從“美”中產(chǎn)生“情”，再由“情”上升到“理”，把感性的內(nèi)容上升為理性的認識，把形象感知變?yōu)槔碇堑乃妓鳌＝處煹膭忧殇秩?，利于誘發(fā)學生的積極思維，喚起創(chuàng)造的靈感，畢竟“想象力比知識更重要”(愛因斯坦)。

2.營造合作氛圍，實現(xiàn)思維碰撞。

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造合作氛圍，突出學生的主體地位，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效策略。華東師范大學葉瀾教授針對忽視學生的主體地位的現(xiàn)象一針見血地指出:“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’?！薄罢n堂成了教案劇演出的舞臺，教師是‘主角’，好學生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！币虼?，在教學活動中，教師一定要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神，真正把學生當作課堂思維活動的主人，把自導(dǎo)自演的“獨角戲”變?yōu)閹熒嗟摹敖豁憳贰?，使開發(fā)思維潛能成為課堂教學的主旋律。教師要留給學生一方充裕的自由活動的天地，要根據(jù)不同的教學任務(wù)把問題交給學生，讓學生處于一種民主、平等、寬松、和諧、生動活潑的情境中學習。學生通過對問題的討論、爭辯，不能解決的問題在集體研討中得到解決;能夠解決的問題找到便捷的解決方法和圓滿的答案，并從中體味到學習的樂趣，這樣的思維碰撞的過程往往比結(jié)論本身更重要，它有助于學生形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

三、橫看成嶺側(cè)成峰——激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

新課標要求教師要“引導(dǎo)學生走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的學習方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。思維的表達可以是多渠道的，探求知識也應(yīng)該是多方面多角度進行的。在教學實踐中，教師在使用教材向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)巧妙構(gòu)思，運用一切有利因素開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性和多向性，并激活學生的創(chuàng)新能力。

1.打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識。

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子?！毙抡n程要求教師不是簡單地“教教材”，而是要靈活地“用教材”，教師要在創(chuàng)造性地使用教材過程中融入自己的智慧，要對教材知識進行重組、整合，充分有效地將教材知識激活，引導(dǎo)學生靈活地解讀文本，鑒賞作品，從不同的文化視角與不同的閱讀層面對文學作品作出獨到的解讀，加以嶄新的開掘，以拓展學生創(chuàng)新思維的天地。如在賞析“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一詩句時，我讓學生試著把“敲”字換成“推”字，比較兩字的優(yōu)劣，并說明其理由。學生運用已有的知識從新的角度去加以分析，同中探異，異中尋同。師生研討后明確:“敲”和“推”都是開門的動作，用“敲”字，敲門聲驚動了倦棲的鳥兒，打下幾片樹葉，敲破一池瓊瑤……之后蛙聲、蟲聲，打破原有的寂靜——在韓公心中，這正是體現(xiàn)了夜的“幽”和“趣”;用“推”字，僧人來到院外，門虛掩著，輕輕推開，主人不在，題詩留言而去，不作過多驚擾，或許更符合出家人的“清修”……

2.鼓勵質(zhì)疑，求新求異。

朱熹曾說過:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！毙抡n標要求教師要多“引導(dǎo)學生走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的學習方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形態(tài)有靈感迸發(fā)式和自覺駕馭式兩種。其主要特征是質(zhì)疑、多端、變異、獨創(chuàng)。任何創(chuàng)新都包含對別人觀點不同程度的否定和超越，而沒有批判意識和質(zhì)疑精神是不可能實現(xiàn)這種否定和超越的。愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”就學生而言，他們的創(chuàng)新思維也往往是從疑問開始的，有疑才能不斷拓寬思路，才能促使他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學生不盲從，不迷信，要敢于懷疑，敢于發(fā)表自己的新見解、新觀點，養(yǎng)成獨立思考的習慣?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，教師讓學生經(jīng)常處于這樣的“憤”“悱”的思想狀態(tài)下，他們的思維往往才能被更深層次地激活，才能有思想激烈的碰撞并迸發(fā)出智慧的火花，思維能力也才能得到真正的砥礪與提高。

四、絕知此事要躬行——探究實踐，提升創(chuàng)新能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求:“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地學習，富有個性地學習?！薄安荒苁箤W生參與是教師的最大過失”(蘇霍姆林斯基)。教師讓學生積極參與語文活動，才能培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣，才能最大限度地激發(fā)他們學習的主動性、創(chuàng)造力。豐富的實踐活動不僅能使學生擁有更多的獨立思考問題的空間，而且能豐富學生的表象儲備，為想象、創(chuàng)造提供了豐厚的“原料”。同時，在探究實踐中遇到新困惑，產(chǎn)生了新需要，必能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

“學習語文，并非因為它本身是博學和智慧的一部分，而是因為它是一種手段，可以使我們獲得知識，并且把知識傳授給別人”(夸美紐斯)。這就是說，學語文的目的是為了“用”，達到表達思想、交流情感、傳承文化的目的。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的認知特點，開展豐富多彩的活動，為他們提供較多的動腦、動口、動手的機會，充分挖掘其思想潛能和情感潛能，從而引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。積極開展探究性閱讀，指導(dǎo)學生運用探究的方法進行學習，以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，讓學生借助教材和材料去親自探索，發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

《普通高中語文課程標準(實驗)》要求語文教學“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。在新課標理論的指導(dǎo)下，語文教育應(yīng)當高揚人性，遵循人本，既是理性的，又是充滿情感的;既依據(jù)學生的生理規(guī)律，又滿足其心理需求;既促進當前的語文學習，又著眼于學生的未來發(fā)展;既滿足個體需求，又通過人的全面自由的發(fā)展來促進社會的和諧發(fā)展。陶行知先生指出:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新思維的培養(yǎng)就是需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色給學生一個“自由”的空間，去設(shè)計自己的未來，去選擇、競爭、體驗、創(chuàng)造，而教師應(yīng)該是一個靈活的組織者、積極的引導(dǎo)者和創(chuàng)造的推動者。

參考文獻:

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