摘 要: 文章是情感的產(chǎn)物，但因多方面的局限，學(xué)生往往怕作文。為更好地引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作，寫出更多更好的文章，本文就在“寫作提示、作文批改、作文講評”中如何對學(xué)生進(jìn)行情感因素的滲透作探討。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué) 情感因素 滲透

列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！蔽恼率乔楦械漠a(chǎn)物，好文章無不以情感人。初中學(xué)生涉世尚淺，囿于學(xué)校家庭的小圈子，生活積累十分有限，情感發(fā)展極其緩慢。作文時(shí)，因?qū)ι畹母形蚝苣w淺，文章也就枯燥乏味，如旱地上生長的瓜苗。要彌補(bǔ)這個(gè)不足，唯有用情感澆灌，才能讓瓜苗開出美艷的花，最終結(jié)出豐碩的果。

“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣”。語文學(xué)科的人文性和情感性，決定了語文教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，傾“情”教學(xué)。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上?！痹谧魑慕虒W(xué)中，只有投入情感的養(yǎng)料，才能讓課堂氛圍活躍，才能讓學(xué)生情感豐富。

劉勰《文心雕龍》說:“綴文者情動而辭發(fā)”，袁枚《隨園詩話》說:“作者情生文”，可見，“情”是寫“文”的基礎(chǔ)。

文章不是無情物。無情即無寫作動機(jī)，無寫作動機(jī)就談不上寫出好作文。所以說，情感是寫作的源泉和動力。

那么如何將情感因素滲透到作文教學(xué)之中呢?

一、寫作提示中滲透情感

淮南子曾說:“同師而超群者，必其樂之者也?！睈垡蛩固拐J(rèn)為:“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代教育家斯賓塞也強(qiáng)調(diào):“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！苯逃龑?shí)踐證明:激發(fā)學(xué)生在思考、探索的學(xué)習(xí)過程中，感受到美，體驗(yàn)到樂，使學(xué)生做到保持輕松、愉快、樂觀的良好情緒，真正做到“我要寫”、“我想寫”。

(一)命題中滲透情感因素。

命題，涉及面廣泛，但要盡量滲透情感因素。葉圣陶先生指出:“教者命題，題意所合。”命題要符合學(xué)生的心理，激起他們作文的欲望，讓學(xué)生一看到題目，心里就有許多要說、要寫。在作文教學(xué)中，我往往是列出幾個(gè)文題，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)自己最熟知的來寫。而所有的命題力求做到新穎獨(dú)特，富有生活情趣。這有利于開啟學(xué)生的思維大門，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

或者規(guī)定一個(gè)寫作內(nèi)容，由學(xué)生自己命題。例如:放寒假了，要求學(xué)生寫反映寒假生活的作文，其中就有一些較新穎的，而且創(chuàng)新意識較強(qiáng)的題目，如《都是過年惹的禍》、《真想年年十六歲》、《過年，讓我歡喜讓我憂》。通過認(rèn)真反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐、自己經(jīng)歷的事情，有感而發(fā)，寫出了一批貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)的好作文。

(二)努力創(chuàng)造條件，誘發(fā)學(xué)生情感。

1.環(huán)境熏陶。教師按照作文的要求，帶學(xué)生深入自然環(huán)境和社會環(huán)境實(shí)地觀察體驗(yàn)，讓美好生活本身去撥動寫作的心弦。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我最喜歡的一個(gè)人》時(shí)，我說:“假如，我就是你們最喜歡的老師，現(xiàn)在請大家觀察老師的外貌特征?！蓖瑢W(xué)們馬上議論紛紛。當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生描寫老師的外貌時(shí)，一位同學(xué)滿懷自信地答道:“老師長著一個(gè)淺淺的酒窩?！贝蠹衣犃硕己逍ζ饋砹耍?yàn)槲业哪樕媳緹o酒窩。我于是啟發(fā)大家觀察、思考，“每個(gè)人都有酒窩嗎?”學(xué)生回答:“不是的?！蔽覇?“酒窩在什么情況下才能看見呢?”學(xué)生答:“說話時(shí)和笑時(shí)?！睂W(xué)生安靜下來后，我又回到第一個(gè)學(xué)生的回答上，表揚(yáng)這位同學(xué)回答問題積極，“淺淺的”一詞用得好，也指出一些存在的錯誤，趁勢說:“如果仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就不會出現(xiàn)這種錯誤，我們請他再為大家說一遍?！痹捯魟偮?，同學(xué)們熱烈的掌聲就響起了。

2.美育誘導(dǎo)。愛美之心，人皆有之。作文前點(diǎn)明要寫內(nèi)容的自然美、意境美、社會美等，也會激發(fā)學(xué)生的作文表現(xiàn)欲望。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作《美麗的秋夜》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“請同學(xué)們想一想，秋天的夜晚，朦朧的月光，河邊的樹林，無人的小路，遠(yuǎn)處的房屋，閃爍的燈光，熱鬧的蛙鳴……”當(dāng)我用詩一般的語言，形象描繪出秋夜的自然之美、意境之美時(shí)，學(xué)生已獲得了深刻的印象。

3.哲理啟迪。哲理，是人生最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的深厚積淀和精美表達(dá)。恩格斯說過，地球上最美的花朵是思維者的精神。閃爍著智慧之光的人生哲理，正是這種最美的花朵。作文前，對所寫的人和事進(jìn)行討論，發(fā)掘其哲理性，也能達(dá)到誘發(fā)情感的目的。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《沉默是?搖 ?搖》時(shí)，說:“大自然是沉默的，但卻充滿了生命之力。大海是沉默的，但沉默之后掀起的驚濤駭浪卻更為壯觀。黑夜是沉默的，但黑夜烘托出的一輪朝日卻無比燦爛奪目。太陽沉默，光焰無際;藍(lán)天沉默，極目高遠(yuǎn);高山沉默，巍峨聳天;大地沉默，廣博無邊。沉默不是軟弱，沉默不是妥協(xié)，沉默不是無奈，沉默更不是死亡。沉默是準(zhǔn)備，是孕育，是充實(shí)，是堅(jiān)強(qiáng)!”這富有哲理的詩一般美的語言，強(qiáng)烈地?fù)軇又鴮W(xué)生的心弦，使學(xué)生的心靈受到極大的震撼。在這樣的語言的感染、啟發(fā)下，學(xué)生積極投入到寫作中。

4.形象再現(xiàn)。作文前，對要求學(xué)生寫的人和事中，感人的部分，用優(yōu)美的語言進(jìn)行重點(diǎn)描繪復(fù)述，引起情感沖動。

如在《我的母親》的作文寫作提示中，我說:“母親，世上最無私的人;母親，世上最偉大的人。家庭總有你忙碌的身影，菜園總有你亮麗的風(fēng)景。是你，讓家庭和諧，是你讓世界美麗?！蓖ㄟ^我飽含情感的語言，塑造了母親的形象，學(xué)生不僅感觸深，而且感悟也深。

另外，教師的表率作用也是十分必要的。“想感動別人，先感動自己”。在作文指導(dǎo)中，更重要的是老師要把自己放進(jìn)去。老師寫出好的作文，可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。事實(shí)上，身教往往勝于言傳。

二、作文批改中滲透情感

于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中說:“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’，披文以入情?！?/p>

學(xué)生的作文，很多是學(xué)生思想情感的流露，是他們內(nèi)心世界的真實(shí)展現(xiàn)。教師應(yīng)該滿懷熱情，與學(xué)生交流思想、傳遞情感。

(一)作文批語。

我曾給學(xué)生這樣的批語:“讀你的這篇文章，有如夏夜涼風(fēng)拂面——清爽極了，讓人真想枕著你的文字入眠?！庇秩?“勞動，本讓人苦累，但在勞動中，你是多么的積極，干勁沖天。老師有你這樣的一個(gè)學(xué)生感到十分自豪，父母有你這樣一個(gè)孩子，該會感到多么的幸福?！痹撋鷮W(xué)習(xí)勁頭不足，成績不理想，作文水平也較差，但我敏感地發(fā)現(xiàn)自那次作文下發(fā)后，他學(xué)習(xí)積極多了，每每我上課時(shí)，他都精神飽滿，作業(yè)勤于完成，對我布置的各項(xiàng)任務(wù)都認(rèn)真完成。在以后的每一次作文，我都“緊追不舍”，在考上高中后，他特意來拜訪我，說是我的作文批語給了他巨大的動力和信心。

2.當(dāng)面批改。

這是一種師生感情交流的極好形式。教師邊講邊問邊改，學(xué)生看著、聽著、思考著，師生共同討論，感情相通，倍感親切。

如在批改《一件悔恨的往事》時(shí)，有個(gè)學(xué)生在作文中講述了他因丟了語文課本而偷了同學(xué)的書，后來感到十分懊悔，寢食難安。面批時(shí)，我向他講述了自己小時(shí)候因肚餓而偷挖了人家的蕃薯，說明任何人都不是圣人，誰都會犯錯誤，但自己要正確對待，能認(rèn)識更要改正。這位同學(xué)從此卸掉了包袱，并且在幾次作文比賽中獲獎。

三、作文講評中滲透情感

一位哲人說得好:“人人心中都有一股澄澈甘甜的泉水，那世間是多么的美好啊?！逼鋵?shí)每個(gè)學(xué)生心中都有一股澄澈甘甜的泉水，等待著老師去捧掬、去播撒。所以，在作文講評時(shí)，教師不僅要講出該次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更要以真心實(shí)意激發(fā)學(xué)生的情感，把消極方面轉(zhuǎn)化為積極因素，做到以“情”激“情”，達(dá)到提高學(xué)生作文的興趣與水平。

(一)宣讀優(yōu)秀作文。

托爾斯泰曾說，“感染越深，藝術(shù)則越優(yōu)秀”。反過來，藝術(shù)越優(yōu)秀，感染則越深。宣讀優(yōu)秀作文，這是一種促進(jìn)學(xué)生寫好作文的良好手段，既能起到表揚(yáng)優(yōu)秀文章的作者的作用，又能讓其他學(xué)生更好地知道，這些出自同學(xué)之手的作文，哪些地方寫得好，哪些地方值得借鑒。老師的真誠表揚(yáng)和鼓勵會使更多的學(xué)生寫出更多創(chuàng)意新穎的優(yōu)秀篇章，讓同學(xué)們來欣賞，逐步提高學(xué)生作文的積極性和興趣。

(二)文、人結(jié)合。

教師在作文講評中要盡力表揚(yáng)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，尤其是對后進(jìn)生，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。

評講《我第一次做飯》一文時(shí)，我對一位調(diào)皮、成績差的學(xué)生說:“如果你不調(diào)皮，你的學(xué)習(xí)一定會像你做的飯一樣，味道好極了!如果有機(jī)會，老師真想到你家嘗嘗你做的飯。歡迎嗎?”“歡迎!”該學(xué)生由衷的高興。

作文教學(xué)，是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生怕作文，老師怕改作文。但只要老師們在實(shí)際教學(xué)中注重情感因素的滲透——運(yùn)用老師的真情，撥動學(xué)生的“情”弦，誠如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所言，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”，作文教學(xué)就能走進(jìn)五彩繽紛的春天。

參考文獻(xiàn):

[1]潘菽.教育心理學(xué).人民教育出版社，1983.7.

[2][加]江紹倫著，邵瑞珍等譯.課堂教育心理學(xué).江西教育出版社，1985.7.

[3]陳涵平.教師言語美.中山大學(xué)出版社，2004.9.

[4]孫春成.給語文教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2003.6.

[5]魏書生.魏書生中學(xué)語文教改實(shí)踐.山東教育出版社，1997.9.