摘 要: 提問的設(shè)計(jì)對語文課堂尤為重要，提問設(shè)計(jì)得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。而在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂中，教師的提問設(shè)計(jì)只有掌握巧“度”和化“直”為“曲”，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

關(guān)鍵詞: 提問技巧 巧問 《素芭》

教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生)能根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式，通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，提問的設(shè)計(jì)對語文課堂就顯得尤為重要，古語說得好:“問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑，非問，無以廣識?！碧釂栐O(shè)計(jì)得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！备哔|(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)，我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂提問可以注意以下兩個(gè)方面。

一、增之一分則太長，減之一分則太短——掌握巧“度”

1.設(shè)計(jì)問題的角度。

相同的問題，提問的角度不同，收到的效果也不盡相同。這就像產(chǎn)品的包裝，精美、獨(dú)特的包裝總能受到顧客的青睞，不是道“人靠衣裝馬靠鞍”，都是同理。教《素芭》時(shí)，要認(rèn)識小說人物，就必須讓學(xué)生通過自讀了解素芭的生平及人物的大致性格?？墒且浴吧健焙汀靶愿瘛睘殛P(guān)鍵詞的問題，學(xué)生的興趣不會(huì)很大，而且又是下午的課，效果就會(huì)大打折扣。為此，我把問題設(shè)計(jì)成:請大家自選一個(gè)小說中的人物(父親、母親、帕勒達(dá)帕、村人)，說說你們眼中的素芭。這樣有角色的擔(dān)當(dāng)，學(xué)生就容易融入課文，女生比較喜歡以“母親”心疼和自責(zé)的口吻敘述或選擇小動(dòng)物從知己的角度述說，而男生較多地選擇父親或與素芭似乎有著微妙關(guān)系的帕勒達(dá)帕德口吻娓娓道來。這種設(shè)計(jì)問題的方式，不但使學(xué)生“活”了起來，而且使他們在表達(dá)過程中有了自己的感悟、發(fā)現(xiàn)和理解。

2.問題設(shè)計(jì)的梯度

錢夢龍老師說:“課堂上先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，這樣就好似登山，過了一個(gè)山峰，又有一個(gè)更高的山峰在自己面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍。”如果開頭幾個(gè)問題先把學(xué)生“悶”住了，那么往往造成整堂課氣氛沉悶。問題設(shè)計(jì)恰到好處，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了學(xué)生的思維。在《素芭》中，為了探究素芭悲慘命運(yùn)，可以設(shè)置問題:(1)“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會(huì)說話的姑娘?！闭f明素芭的結(jié)局是什么?(2)父母既然這么愛素芭為什么還狠心地把她遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)?(3)素芭還能回娘家嗎?(4)你在素芭的命運(yùn)中看到了什么?通過四個(gè)問題讓學(xué)生明白，素芭被丈夫拋棄，唯一的出路就是沒有任何出路，從而揭示那個(gè)社會(huì)婦女地位的低微和命運(yùn)的悲慘。這種提問設(shè)計(jì)能為學(xué)生打開一片新的視野，不但有利于學(xué)生探究意識的養(yǎng)成，而且符合國家課程改革的精神?？桌戏蜃拥摹把普T”早就給我們做出了榜樣。

3.問題設(shè)計(jì)的深度

這里的深度，不是說教學(xué)的內(nèi)容要深，要有難度，而是說教師的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出思想的深刻性。這就要求教師一方面要鉆研教材，吃透教材，細(xì)細(xì)琢磨教材，反復(fù)咀嚼教材，甚至咀嚼到“化”的地步，另一方面它又表現(xiàn)出教師對課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的獨(dú)到思路。在一個(gè)有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定有著非常精妙的創(chuàng)意，一定有著深層的含義。在《素芭》這篇文章的教學(xué)中，一位老師在總結(jié)文章的思想內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:《素芭》這篇文章能否換一個(gè)大背景，比如是美國，結(jié)局還是一樣嗎?看似一個(gè)簡單的問題，卻大有玄妙，文章的深層旨意不露聲色地就呼之欲出，而且更容易引起學(xué)生思考，而不是跟著老師背印度社會(huì)背景或種姓制度。讓學(xué)生明白有些文章是根治于民族土壤的，有些作家作品有著明顯的民族烙印，比如泰戈?duì)?、海明威、普寧等的作品。這樣學(xué)生閱讀小說的能力又有了一種質(zhì)的提升，這都是源于《素芭》，源于那個(gè)老師的這個(gè)看似簡單的妙問。

所以，一個(gè)問題有深度，不是說越大越好，而是要切口小，容量大，達(dá)到以點(diǎn)蓋面的效果，能讓學(xué)生的認(rèn)識符合從感性上升到理性的層次。

例如《祝?！分袑懴榱稚└募藓螅蛩雷託?，再回魯鎮(zhèn)時(shí)，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢?魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎?通過討論，學(xué)生便知曉，這正表現(xiàn)了舊社會(huì)對改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊(yùn)含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下優(yōu)筆。像這樣的提問，挖掘文字深層內(nèi)涵，我們稱之為“淺題深問”，亦即葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語活悟其神”。

二、幽咽泉流冰下難——化“直”為“曲”

為人貴直，為文貴曲。語文教學(xué)也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后“摘到樹上的果子”。就課堂提問而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角，改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直講其意，而是問:“愚公九十幾歲?”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十;二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

逆向設(shè)疑是根據(jù)文章思想內(nèi)容和結(jié)尾，從反面提出問題或拐個(gè)彎、變個(gè)角度的提問。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，即他們喜歡尋根究源，不滿足“知其然”，要探索“知其所以然”;他們不愿意回答“是不是”、“對不對”一類問題，教師提問常常要從反面或轉(zhuǎn)個(gè)彎發(fā)問。如一位教師教《我的叔叔于勒》時(shí)，就從反面提問:如果于勒果真發(fā)財(cái)，回鄉(xiāng)出現(xiàn)在碼頭上，菲利普夫婦一家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?學(xué)生紛紛回答，根據(jù)課文所揭示的人物性格想象出各自不同的反應(yīng)。

如果說學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話:“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問題，我們不妨這樣直問:為什么說孔乙己“大約”死了?(無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。)為什么說孔乙己“的確”死了?(孔乙己的性格及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。)結(jié)論:魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，能理清是非，達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

直題曲問，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛，艱澀隱晦;曲題直問，要平中見奇，簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。

新大綱“教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問題”明確規(guī)定，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)……要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。講究課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)，是積極響應(yīng)新大綱的精神的。特級教師錢夢龍說:“提問是課堂教學(xué)的常規(guī)武器?！背晒Φ恼n堂提問，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素質(zhì)的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法.人民教育出版社，2005，9.

[2]魯迅.魯迅文集.當(dāng)代世界出版社，2006，9.

[3]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2006，6.

[4]蔡偉.語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.華東師范大學(xué)出版社，2009，3.