摘 要: 當(dāng)前德育課教育、教學(xué)效果不理想，實(shí)施比較困難，本文分析了造成這種現(xiàn)狀的根本原因，介紹了在“專業(yè)化”教學(xué)中的探索與具體做法，闡明了這種做法的現(xiàn)實(shí)意義:提高德育課的教育教學(xué)效果，有一定的示范意義。

關(guān)鍵詞: 中職德育課 專業(yè)化教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)踐

一、中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前隨著生源數(shù)量下降，再加上普高熱、高職熱，中職招生比較困難，隨著“直升生”制度的全面鋪開，“直升生”已經(jīng)成為了職高學(xué)生的主體。部分“直升生”常常遲到，早退，上課違紀(jì)，有的沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，身上有許多不文明的行為習(xí)慣。這些不文明行為習(xí)慣直接影響著他們的成長，對(duì)于這些即將走上社會(huì)，擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代化建設(shè)的重任的職高生來說，思想政治教育工作，非常重要。

通過思想政治教育，他們可以逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺地遵紀(jì)守法，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，提高自身的修養(yǎng)，熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，具有良好的職業(yè)習(xí)慣。學(xué)校思想政治教育的途徑非常廣泛，學(xué)科教學(xué)、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、學(xué)校管理、服務(wù)工作、學(xué)生會(huì)工作、校園文化建設(shè)等都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，“是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地”。①但是，當(dāng)前中等職業(yè)教育的德育課，教育、教學(xué)效果不理想，實(shí)效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。原因是多方面的，我認(rèn)為主要原因在于，在當(dāng)前“學(xué)科本位”模式下，德育課內(nèi)容側(cè)重學(xué)科知識(shí)，課程偏重于知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立，忽視知識(shí)的生活化、實(shí)用化，學(xué)生不清楚所學(xué)知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系。

以德育課教材與我所任教的導(dǎo)游專業(yè)的專業(yè)課教材為例，從內(nèi)容上看，德育課內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密。例如，《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》中在闡述職業(yè)道德時(shí)，僅僅講了職業(yè)道德的基本規(guī)范，而對(duì)旅游職業(yè)道德卻只字未提，在論述就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)，也未能對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生如何就業(yè)和創(chuàng)業(yè)給出一點(diǎn)更具體、更直接的建議;《法律基礎(chǔ)知識(shí)》中講到了合同法、訴訟法等一些和導(dǎo)游專業(yè)有聯(lián)系的法律知識(shí)，但未能具體涉及旅游合同、旅游糾紛等這些和導(dǎo)游專業(yè)直接相關(guān)的命題。

再從舉例方面來看，以《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》這兩門案例最多的課程為例，全書所有的案例無一和導(dǎo)游相關(guān)。這些問題，正是當(dāng)前課程體系下存在的突出而又現(xiàn)實(shí)的問題。

正是因?yàn)榈掠n的內(nèi)容，自成體系，與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果不理想，再加上內(nèi)容偏深、偏難、偏多，呈現(xiàn)明顯的學(xué)問化傾向，這很容易使學(xué)生感到這些德育課程枯燥乏味，缺乏興趣，上課時(shí)不認(rèn)真聽講、睡覺、看課外書、講話，甚至還會(huì)出現(xiàn)更糟的違紀(jì)現(xiàn)象。這樣一來，教育、教學(xué)效果就可想而知，導(dǎo)致德育課程在職業(yè)學(xué)校實(shí)施非常困難，教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。而教師也深感德育效果低，如果單純地給學(xué)生講學(xué)習(xí)德育課的重要性，或者脫離學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高德育課的教學(xué)效果就是治標(biāo)不治本，收效甚微。因此，有必要對(duì)德育課教學(xué)進(jìn)行改革，并且把這種改革同專業(yè)課的教學(xué)和改革結(jié)合起來，以求達(dá)到更好的效果。

二、教學(xué)的探索與實(shí)踐

教育部在2000年頒布《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，共制定出13大類470個(gè)專業(yè)，國家或地方政府教育主管部門對(duì)每一個(gè)專業(yè)都組織專家針對(duì)性地編寫德育教材，這樣做是不可能的事情。每一位德育課教師都根據(jù)自己所任教的專業(yè)去開發(fā)校本教材，也不是明智的做法，因?yàn)橛械慕處熞虄蓚€(gè)甚至更多專業(yè)的學(xué)生的課，而往往經(jīng)過一個(gè)學(xué)年甚至一個(gè)學(xué)期就要換到別的專業(yè)任教，如果要對(duì)每個(gè)專業(yè)都開發(fā)校本教材，工作量太大。在科技高速發(fā)展的今天，知識(shí)更替很快，開發(fā)的校本教材可能又需要重新開發(fā)，而教師往往受自身能力的限制，開發(fā)校本教材也是不可能的。

那么，怎樣解決當(dāng)前面臨的一些實(shí)際問題呢?我認(rèn)為，可以立足現(xiàn)有的教材，德育課教學(xué)走“專業(yè)化教學(xué)”之路，這種做法比較簡便易行，效果較好。我結(jié)合自己在導(dǎo)游專業(yè)德育課教學(xué)中的一些嘗試加以說明。

圍繞專業(yè)舉例，分析德育課中的一些基本理論。為了幫助學(xué)生理解一些德育理論，可以進(jìn)行理論上的闡釋，也可以舉例分析。事例形象生動(dòng)，往往更容易使空洞的理論具體化，給學(xué)生留下更為深刻的印象。舉例的時(shí)候應(yīng)當(dāng)精選事例，針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)舉例，會(huì)取得更滿意的效果。例如在教授《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》(蘇州大學(xué)出版社)第四章第二節(jié)“職業(yè)道德的基本規(guī)范”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材上沒有列舉事例，為了幫助學(xué)生理解書上的理論，我給學(xué)生舉了一個(gè)最能引起學(xué)生共鳴的事例——全國道德模范、湖南省湘潭市新天地旅行社的導(dǎo)游員文花枝的先進(jìn)事跡。

當(dāng)我講到文花枝自己左腿脛骨斷裂，血流不止，傷口已露白骨，腰部以下部位被卡在座位里不能動(dòng)彈，營救人員趕來，想將坐在前排的文花枝搶救出來，她卻平靜地說:“我是導(dǎo)游，后面都是我的游客，請(qǐng)你們先救游客?！睍r(shí)，很多同學(xué)為之動(dòng)容。當(dāng)他們聽說文花枝傷勢很嚴(yán)重，左腿9處骨折，右腿大腿骨折，髖骨3處骨折，右胸4根肋骨骨折，傷口已嚴(yán)重感染，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。29日下午，為了避免傷勢進(jìn)一步惡化，醫(yī)生為文花枝做了左大腿截肢手術(shù)。主治醫(yī)生李軍非常惋惜:“要是早點(diǎn)送來，及時(shí)進(jìn)行清創(chuàng)處理，她這條腿是能保住的!”教室里一片寂靜，同學(xué)們被深深地感動(dòng)了，有的同學(xué)眼眶濕潤了……

文花枝用自己的行動(dòng)詮釋了什么是“愛崗敬業(yè)，忠于職守”、什么是“遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信”、什么是“服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)”，給學(xué)生以深深的震撼，對(duì)一個(gè)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，其它行業(yè)的人員的事跡，不會(huì)使他們覺得這樣親切和易于接納，使他們產(chǎn)生如此的共鳴，給他們留下如此深刻的印象。

把德育課的一些理論向?qū)I(yè)拓展。《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》(蘇州大學(xué)出版社)第十二章“創(chuàng)業(yè)基本程序”，只講到了“選擇創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”、“擬定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“實(shí)踐創(chuàng)業(yè)構(gòu)想”三個(gè)大問題，而對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生關(guān)心的“旅行社的創(chuàng)立”的相關(guān)問題，沒有提到只言片語，四個(gè)事例也和導(dǎo)游專業(yè)沒有任何關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到自己所學(xué)的知識(shí)離自己的專業(yè)太遠(yuǎn)、太空泛，學(xué)完了這些知識(shí)仍然感到還不能解決心中的疑團(tuán):我要開辦旅行社到底該怎樣做?需要哪些條件?

于是我就將這些創(chuàng)業(yè)的基本理論向?qū)I(yè)方向拓展，給他們介紹了旅行社開辦和審批的法律規(guī)定、旅行社經(jīng)營和管理的相關(guān)法律規(guī)定，結(jié)合德育課教材上相關(guān)程序性理論的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就感覺到內(nèi)容很充實(shí)、很具體、很實(shí)用，也激發(fā)了學(xué)習(xí)德育課的積極性，加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于形成穩(wěn)定的職業(yè)情感。

圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容整合。德育課教材有許多內(nèi)容與專業(yè)課教材重復(fù)，以具體的章節(jié)來舉例說明。比如在專業(yè)課教材《導(dǎo)游法規(guī)知識(shí)》(中國旅游出版社)一書中，第四章“旅游合同法律制度”中關(guān)于旅游合同的概念、形式、內(nèi)容、履行、解除與變更、法律責(zé)任這些內(nèi)容，其實(shí)只是《合同法》相關(guān)知識(shí)的演變，《合同法》知識(shí)在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》(北京師范大學(xué)出版社)這本書的第四章第四節(jié)中有專門的闡述;《導(dǎo)游法規(guī)知識(shí)》第十一章“旅游投訴法律制度”、第十二章“旅游糾紛處理的法律規(guī)定”這兩章中的知識(shí)點(diǎn)主要就是調(diào)解、仲裁和訴訟，這些知識(shí)點(diǎn)在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》這本書的第六章有更系統(tǒng)的介紹。

怎樣解決這一問題，我在教學(xué)中采用的是圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合的方法。與《導(dǎo)游法規(guī)知識(shí)》的任課教師溝通，了解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)要求，將這部分知識(shí)與德育課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。比如《導(dǎo)游法規(guī)知識(shí)》第四章“旅游合同法律制度”與《法律基礎(chǔ)知識(shí)》中第四章第四節(jié)中關(guān)于合同的基本內(nèi)容整合，整合后關(guān)于合同基本理論相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在進(jìn)行理論講解和舉例時(shí)學(xué)就以旅游合同和勞動(dòng)合同為主線，這樣的教學(xué)既避免了合同相關(guān)理論教學(xué)的空洞、乏味，提高了理論教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，又避免了教學(xué)上內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率。

三、專業(yè)化教學(xué)的意義

圍繞專業(yè)進(jìn)行德育課教學(xué)，可以提高德育課教學(xué)的針對(duì)性。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(2008年12月)中要求:“德育課教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，突出育人特色，進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把傳授知識(shí)與陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來?！?/p>

傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式課程模式，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)，忽視知識(shí)的生活化、實(shí)用化。德育課的內(nèi)容自成體系，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容，與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，這樣德育課教學(xué)就缺乏針對(duì)性，與“意見”的要求相去甚遠(yuǎn)。

多年以來所沿襲的以理論灌輸為主要手段，以知識(shí)記憶為主要考核目標(biāo)的德育教學(xué)模式要徹底改革，德育課教學(xué)要圍繞專業(yè)教學(xué)開展。德育課教學(xué)中，事例圍繞專業(yè)，內(nèi)容圍繞專業(yè)拓展，與專業(yè)課內(nèi)容整合，這樣一來空泛的理論被具體化、專業(yè)化，學(xué)生明白了自己所學(xué)的德育課的理論與自己所學(xué)專業(yè)具體情境的關(guān)系，教學(xué)的針對(duì)性會(huì)得到提升。

整合利用資源，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，專業(yè)課教師與德育課教師各自為戰(zhàn)，互不關(guān)心對(duì)方的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容上有沒有重復(fù)、德育課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)可以相互提供哪些幫助，都不得而知。通過以上的探索與實(shí)踐，可以打破傳統(tǒng)課程組織形式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科的邏輯性，加強(qiáng)德育課教師與專業(yè)課教師的溝通、對(duì)德育課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的整合，避免重復(fù)教學(xué)，可以利用好有限的課時(shí)資源、教師資源、教學(xué)設(shè)施，協(xié)調(diào)好文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，讓德育課教師目標(biāo)更明確，更清楚其在德育課教學(xué)中怎樣圍繞專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，服務(wù)專業(yè)教學(xué)，提高導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠“在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的，達(dá)到基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的完美結(jié)合”。②實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教育資源的配置、組織，提高教學(xué)效率，這也正符合教育管理的根本理念。

分層提升學(xué)生的德育素質(zhì)，提高德育的實(shí)效性。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)德育基本理論，目的不在于會(huì)背幾個(gè)概念，掌握幾個(gè)規(guī)定，而關(guān)鍵在于他們能夠在實(shí)際生活和職業(yè)活動(dòng)中去應(yīng)用，解決實(shí)際問題，提高他們的道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程模式與教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)德育課程感到枯燥乏味，缺乏興趣。學(xué)生不清楚所學(xué)知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系，進(jìn)而會(huì)喪失學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，造成知與行、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于理論與實(shí)踐的整合，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

從課程內(nèi)容自身入手，德育課根據(jù)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課內(nèi)容的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)中結(jié)合對(duì)德育課內(nèi)容進(jìn)行模塊化開發(fā)③，增加一些必修模塊和選修模塊，內(nèi)容上也比以前變得更加豐富;在教學(xué)資源方面，進(jìn)一步引入校外資源;在教學(xué)上，將德育內(nèi)容直接與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、工作場景結(jié)合起來，使理論靈動(dòng)、形象、有說服力。內(nèi)容、形式和資源的多樣化，與現(xiàn)實(shí)的生活或職業(yè)場景相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的興趣與需要，德育課程突破了理論與生活的樊籬，不僅在教學(xué)資源的選擇上充分考慮到德育課程對(duì)學(xué)生以后職業(yè)生活的指導(dǎo)價(jià)值，而且在教學(xué)方式上充分體現(xiàn)出實(shí)踐性，通過實(shí)踐讓學(xué)生去感悟、內(nèi)化，培養(yǎng)提升學(xué)生內(nèi)在的德性。這些做法提高了德育的實(shí)效性，也為學(xué)生自主性的分層提升提供了可能，準(zhǔn)備了條件。

注釋:

①教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見.教職成〔2008〕8號(hào).

②白文新，李麗.高職基礎(chǔ)課程改革新探.遼寧高職學(xué)報(bào)，2007.1

③丁云亮.中職德育課的模塊化開發(fā)探討.科技信息，2009，5.

參考文獻(xiàn):

[1]石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探討.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，4.

[2]趙潤杰.中等職業(yè)教育教學(xué)改革探討.教育與職業(yè)，2008，15.

[3]徐國慶.論職業(yè)院校的普通文化課程.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，27.

[4]白文新，李麗.高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革新探.遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，1.

[5]黃崇本，陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與再思考.職業(yè)技術(shù)教育，2007，4.

[6]陸正東.對(duì)中等職業(yè)教育德育課程改革之初探.視野，2008，1.