摘 要: 研究性學習是通過學生自己選定的課題推動學生積極、主動、自主地開展學習，把學生真正置于學習的主體地位。研究性學習旨在為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合和實踐的機會。它突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，實踐證明:它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生體驗科學研究的程序，轉(zhuǎn)變學習方式，提高語文學習興趣。

關(guān)鍵詞: 語文研究性學習 選題 研究方法 過程評價

新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面?；谶@一理念，語文新教材開辟了一個新欄目——語文綜合性學習，并對此作了相關(guān)說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。它是語文教學中的新園地，相對于課文教學，語文綜合性活動體現(xiàn)出對知識的綜合運用，更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設(shè)置和研究性學習的開展，為發(fā)揮學生的個性特長提供了廣闊的空間，使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程，有助于培養(yǎng)學生收集、分析、利用信息的能力，并學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生能深入自然、社會，思考人類的意義與價值，學會關(guān)心社會的進步，關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，有利于形成積極的人生態(tài)度和責任感。

新課標已經(jīng)實施多年了，作為受新課標直接影響的一線教師，我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導實踐活動，顯現(xiàn)創(chuàng)造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養(yǎng)、思維水平的提高的過程性特點，學以致用的應(yīng)用性特點，重體驗、重參與的特點，在達成語文培養(yǎng)目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農(nóng)村語文教學，在此，對學生研究性學習的能力培養(yǎng)作一些探討。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養(yǎng)

在我國，由于傳統(tǒng)教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出:“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識?！被谶@一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師就應(yīng)該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點，通過激發(fā)學生內(nèi)在的教育需求，把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體，這就要求教師在指導學生進行語文研究性學習的最初階段，就要把培養(yǎng)學生的主體意識作為整個活動的出發(fā)點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。

1.從學生語文學習的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，教師要充分尊重學生的興趣，引導學生從興趣出發(fā)，允許學生依據(jù)自己的愛好，幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關(guān)，又應(yīng)是學生感興趣的或正關(guān)心的內(nèi)容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向，主動探究才能進入一種良好的心理環(huán)境，獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內(nèi)涵與現(xiàn)實應(yīng)用，而且愿意自主展示對主題的認識，充分表現(xiàn)自己的個性特長。所以，不同的興趣，理應(yīng)成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

2.從學生語文學習生活的實際情況出發(fā)

語文學習生活是激發(fā)和啟迪學生研究性學習課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開這一源泉，語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以，篩選語文研究性學習課題，必須讓學生直面自己的語文學習生活，從自身實際情況出發(fā)，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本，生發(fā)課題。初中現(xiàn)行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結(jié)合單元專題外，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容和學生的興趣進行適當?shù)耐卣寡由?，從中生發(fā)綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》，就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據(jù)自己愛好和特長，設(shè)計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料，介紹背景的有關(guān)知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”，想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導學生放飛想象，寫一寫未來人類將如何建造和利用橋，對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結(jié)合，由課內(nèi)延伸到課外，易于研究實施深入，學生容易操作。

3.從學生現(xiàn)有儲備的知識和經(jīng)驗出發(fā)

語文研究性課題的篩選，還需顧及學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累。所選的課題，如若十分艱深，超出學生知識經(jīng)驗的界限，會讓學生覺得研究的內(nèi)容高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題，應(yīng)有一個高于學生知識儲備和經(jīng)驗積累的大致的“值域”，學生借助于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，通過討論、調(diào)查、研究等活動的開展，發(fā)揮自己的潛能，從而實現(xiàn)終極目標。遵循學生的思維和認知規(guī)律，精心選擇好課題，有助于培養(yǎng)學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識，意識的覺醒能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題，就會全身心地投入到活動中去，并積極進行探究，從中獲取知識和能力。

二、教給研究性學習方法，發(fā)揮學生的主體性

新課程倡導“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀，從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計、準備、實施到評價，教師應(yīng)放手讓學生去完成，讓學生感到自己才是活動的主人?！肮び破涫?，必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效，學生研究學習方法的掌握就成了中心環(huán)節(jié)。在學生自主探究學習的積極性被調(diào)動的基礎(chǔ)上，在學生確定好課題、活動計劃后，最重要的就是將綜合性學習方法教給學生，這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導，充分發(fā)揮學生主體性，讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中，我教給學生三種研究方法。

1.文獻研究法

我通過講座的形式向?qū)W生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料，引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)收集的資料分析整理，了解最新的研究成果，如何通過比較、分析、思考，形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導方面，我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并要求分類。特別是在實施階段，更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選，去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。

2.調(diào)查研究法

我向?qū)W生講解基本的調(diào)查方法和技巧，包括實地考查方法、采訪的技巧、設(shè)計問卷調(diào)查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法，而且要求學生學會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中，讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法進行社會調(diào)查，圍繞中心問題有針對性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演，研究小組各成員的協(xié)作、定位和分工，活動實施的操作程序，等等。信息時代，彼此合作顯得尤為重要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識?？山M建合作小組，讓組內(nèi)學生自主分工合作，完成學習任務(wù)，并進一步引導組際合作，創(chuàng)設(shè)共同學習的氛圍。具體做法是把組內(nèi)職責按照個人特長分工到人，并制定具體的崗位分工細則，使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“設(shè)計員”等多個崗位。下面以“設(shè)計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預(yù)約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設(shè)計;④建立小組的外交網(wǎng)絡(luò)，等等。除做好本職工作外，我還要求學生平時常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團隊合作精神得到充分體現(xiàn)。

三、重視研究性學習過程評價，讓激勵成為研究性學習的動力

研究性學習，無論是滲透于學科之中，還是作為一門相對獨立的課程，其根本特性是個性化、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性。語文研究性學習，意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題，在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前，我國現(xiàn)行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進與激勵的功能;過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價;過于關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態(tài)發(fā)展的過程，貫穿于活動方案的設(shè)計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環(huán)節(jié)中。由于它的目標、內(nèi)容、活動方式不同，評價理念和評價方式也應(yīng)該不同，評價也應(yīng)該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程，語文是開放的課程，實踐性很強，因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內(nèi)外、開拓學習空間的能力，重視學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創(chuàng)新，特別是創(chuàng)新思維。在一定意義上可以說，相對于結(jié)果來說，研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視，必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行，并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出，研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結(jié)果的展示、研究體驗的總結(jié)等階段，都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設(shè)計中，我對各個小組的活動方案進行評比，評選出最佳活動方案。在活動實施過程中，學生表現(xiàn)出了前所末有的熱情，發(fā)揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現(xiàn)出積極參與、探究的精神，這些都是值得肯定的。在成果展示評價中，評出最受歡迎的作品，并展示出來，有條件的還可以裝訂成冊，讓學生感受成功的喜悅，體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態(tài)度的評價。在研究性學習活動過程中，學生的認識和態(tài)度可通過許多外顯行為表現(xiàn)出來。如是否認真參加每一次課題研究活動，努力完成自己所承擔的任務(wù);是否認真做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究設(shè)想、建議;是否與他人合作，采納他人的建議，等等。三是活動成果的評價。語文素養(yǎng)具體包含諸多方面，新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗，可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映，也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映，還可通過學生的行為表現(xiàn)和研究結(jié)果來反映。

研究性學習的評價應(yīng)以激勵為主，輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發(fā)展中的個體，看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流，指導學生了解自己的進步，總結(jié)自己的成果、匯報自己的收獲，并找出自己的不足，學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談?wù)J識)、小組互評，學習其它小組的經(jīng)驗，讓每個學生對自己、他人活動的經(jīng)歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調(diào)動學生積極性，激勵學生進步，提高和維持學生的學習欲望，推動語文研究性學習持續(xù)發(fā)展的有效手段。

語文研究性學習是一門新型課程，它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點，但它為學生自主—合作—探究學習提供了豐富的資源和活動空間，并越來越受到語文教師的重視。實踐證明，上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創(chuàng)新意識和探究精神，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，從而達到使學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展，全面提高學生綜合素質(zhì)的語文素養(yǎng)的目標。語文教師應(yīng)該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分，守住語文研究性學習這塊陣地，潛心研究、不斷探索、實踐，如此，學生的語文綜合能力與文化素養(yǎng)必將能得到提高。

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