摘 要: 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)緊密相聯(lián)，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)必須與學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，必須與學(xué)前教育的課程建設(shè)相結(jié)合，必須與教師的專業(yè)化發(fā)展相得益彰，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 學(xué)前教師教育 學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 課程建設(shè)

一、學(xué)前教師教育學(xué)科建設(shè)溯源

教師教育專業(yè)化是教師教育學(xué)科建設(shè)的必然訴求。教師教育專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流和趨勢，也是我國教師教育改革的方向。世界各國都在探討教師專業(yè)化的路徑，雖然做法不一，但基本的觀點一致:教師教育專業(yè)化就是要從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織等層面全方位地提升教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)與其他專業(yè)相比，一個典型的區(qū)別就是雙專業(yè)性，教師的基本工作是有效地傳授知識和技能，教師既要學(xué)會“教什么”，又要“學(xué)會怎么教”。教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)不是單純地教學(xué)學(xué)科知識或教育知識，也不是分離平行的“學(xué)科知識+教育知識”，而是兩種知識相互作用和相互融合。從職業(yè)社會學(xué)的角度研究，教師的“教育行動與教學(xué)活動”是教師職業(yè)水平和職業(yè)能力的主要表現(xiàn)，這昭示著教師教育應(yīng)當(dāng)以“教育”作為專業(yè)領(lǐng)域，而不是以所教學(xué)科為專業(yè)領(lǐng)域，因此揭示教師教育的特殊規(guī)律，回答教師職業(yè)特性、教學(xué)活動特性、教師知識特性等問題成為教師教育的邏輯起點，也是教師教育成為一門獨立科學(xué)的基礎(chǔ)。任何一種專業(yè)的發(fā)展都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科的支柱，教師專業(yè)化的關(guān)鍵在于教師的養(yǎng)成和發(fā)展、專業(yè)倫理道德境界的提升和專業(yè)自治意識與能力的提高。這從根本上直接推動了教師教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的關(guān)系厘定

學(xué)科是指相對獨立的知識體系或?qū)W術(shù)分類，專業(yè)是指高等學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，課程則可以理解為一門門具體的教學(xué)科目。學(xué)科側(cè)重于知識的分類、基本元素是知識單元、核心是科研;專業(yè)則指課程的一種組織形式，基本元素是課程，核心是教學(xué)。而課程是對知識的分類，也是對知識的綜合，核心是傳承。但學(xué)科、專業(yè)、課程又互相聯(lián)系，學(xué)科和專業(yè)都有人才培養(yǎng)的功能，都與一定的知識相聯(lián)系，它們之間還相互交叉，甚至重合，在具體操作過程中難以把二者截然分開，而學(xué)科、專業(yè)的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現(xiàn)，課程不僅是對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，同時課程還往往是新興學(xué)科、專業(yè)的生長點。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)相互包含、相互聯(lián)系。學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起到引領(lǐng)作用，可以從整體上提高學(xué)校的教學(xué)水平，增強學(xué)校的科研實力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學(xué)科建設(shè)是宏觀層面的，體現(xiàn)在課程實施和課程資源開發(fā)利用上，課程建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)其教學(xué)與科研發(fā)展的核心，課程建設(shè)搞得好，學(xué)科建設(shè)的成果才能落到實處;專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的落腳點，不同的課程只有組合成社會需求的專業(yè)，才能體現(xiàn)其社會價值。因此，學(xué)校發(fā)展應(yīng)以課程建設(shè)為中介，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以專業(yè)建設(shè)為實踐場所，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與課程的良性互動，完成知識發(fā)展到社會需求之間的過渡。

三、學(xué)前教師教育學(xué)科建設(shè)探析

(一)立足于培養(yǎng)目標(biāo)，加強學(xué)科建設(shè)。

隨著對學(xué)前師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度要求的提高，學(xué)前教師教育格局發(fā)生重大變化的形勢下，重新審視學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極具時代意義。根據(jù)學(xué)前教育改革的實際和需要，學(xué)前教育?？茖I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，能有效地選擇組織教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能，提高自主、合作、探究能力，并不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)集“教育家型”和“技藝型”為一體的學(xué)前教育高素質(zhì)人才?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈?yīng)具有科學(xué)設(shè)計和組織幼兒活動的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強的藝術(shù)教育技能。學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其構(gòu)建的方式，既要有別于中師以“三學(xué)、六法”為基礎(chǔ)的學(xué)科構(gòu)建方式，又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎(chǔ)的學(xué)科構(gòu)建模式，是介于二者之間的一種新的學(xué)科構(gòu)建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓(xùn)練強化音體美、繪畫、三筆字等技能型學(xué)科建設(shè)的優(yōu)點，另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學(xué)科建設(shè)的長處，使高師?？茖W(xué)前教育學(xué)科建設(shè)適應(yīng)“教育家型”與“技藝型”培養(yǎng)目標(biāo)，以音體美為基礎(chǔ)構(gòu)建技藝型學(xué)科群，以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法為基礎(chǔ)構(gòu)建教育理論學(xué)科群。

(二)立足于課程建設(shè)，加強學(xué)科建設(shè)。

“主線—模塊”是構(gòu)建學(xué)前教育的課程模式。主線，指課程要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。模塊是將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實踐模塊(實踐環(huán)節(jié))。其中，公共必修課程和通識課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠受到系統(tǒng)的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓(xùn)練，擁有人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神。專業(yè)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能課程;在課程內(nèi)容方面，要實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度和價值等要素融合。實踐課程不僅包括增加實踐模塊的課時量，而且要豐富課程類型。如針對學(xué)前教育機構(gòu)實際，進(jìn)行各類見習(xí)、實習(xí)，幼兒園的各類活動設(shè)計等。針對家庭、社區(qū)學(xué)前教育，開展各類社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動實踐等。與科研方法的訓(xùn)練相結(jié)合，到幼兒園做課題，協(xié)助幼兒園搞調(diào)查分析，讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界，在提高能力的同時感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發(fā)展的模式看，學(xué)前教育課程建設(shè)的發(fā)展有利于促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的調(diào)整和改革。反過來學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，提高了教師的科研水平，從而能夠使某一學(xué)科產(chǎn)生新理論、新方法，將這些新的內(nèi)容充實到教材、課程體系中，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。同時，在專業(yè)建設(shè)過程中，也常常會對與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的課程內(nèi)容提出新的要求，從而在一定程度上對學(xué)科建設(shè)起到拉動作用。

(三)立足于教師專業(yè)成長，加強學(xué)科建設(shè)。

教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。一個合格的學(xué)前教育專業(yè)教師，首先要有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識的理論功底、良好的學(xué)科素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技能和廣博的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，努力提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。其次要具有強烈和自覺的課程意識(包括課程開發(fā)意識、課程資源意識和課程生成意識)和主體參與意識，具備對教學(xué)實踐的總結(jié)能力、反思能力和研究能力等。學(xué)前教育教師專業(yè)化成長必須與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，學(xué)科是教師專業(yè)化之基石。學(xué)科建設(shè)的重點必須落到課堂教學(xué)改革上，注重將學(xué)科教改活動予以課程化和科目化，強調(diào)以課堂為著力點和落腳點。

以學(xué)前教育實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)建立的“學(xué)科工作室”是推動學(xué)前教育教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地?！皩W(xué)科工作室”正是教師教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢下，以加強學(xué)科帶頭人為基礎(chǔ)的精品課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的校本教研的創(chuàng)新機構(gòu)，是學(xué)校教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地和保障組織?！皩W(xué)科工作室”中的研究更關(guān)注學(xué)校、關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)為重點，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，最終提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過工作室，教師們參與研究、獲得發(fā)展，體現(xiàn)教師教育和教學(xué)的真正價值，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對學(xué)科建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002.

[2]王建軍.教師參與課程發(fā)展:理念、效果與局限[J].課程·教材·教法，2001.2.

[3]饒淑園.幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002.4.

[4]黃梓平.改革課程體系加強技能訓(xùn)練提高綜合素質(zhì)[J].青海大學(xué)學(xué)報，2002，20(3).

[5]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學(xué)體系[J].學(xué)前教育研究，2006.07.