摘 要: 創(chuàng)新是標志設計的重要特征，作為標志設計人才支撐的標志設計教學，應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。影響標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素包括學生、教師與教育環(huán)境。標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)包含創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新造型能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新科技運用能力的培養(yǎng)三個主要方面。

關鍵詞: 標志設計 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

標志設計是現(xiàn)代視覺傳達設計的重要組成部分，創(chuàng)新是其核心與靈魂，是促使其健康向前，良性發(fā)展的最大推動力。20世紀90年代以來，為適應社會對創(chuàng)新設計人才及經(jīng)濟社會建設人才的新要求，各高等院校藝術設計系、科、專業(yè)都開設了標志設計課。這門新的專業(yè)課教學與傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)課教學相比，在教學模式、教學環(huán)境、教材形態(tài)、教學方式方法、教學體制與教學管理等方面都有自身的特殊性。從現(xiàn)有的成果來看，大多是研究標志設計的歷史源流、設計方法、設計流程、設計原則和設計軟件的使用等，而直接針對標志設計課程在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面的教學方式與方法的研究特別鮮見。尤其是從培養(yǎng)學生在設計素質、設計技能、設計實踐等方面的創(chuàng)新能力出發(fā)來研究標志設計課程教學的相關研究更是罕見。我主要結合教學實踐來探討標志設計課程教學中如何激活和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使其在標志設計實踐中有效發(fā)揮和利用這種思維方式，并形成一種設計思維的自覺。

一、影響標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

標志設計是視覺傳達設計領域中最為講究精煉、簡潔的一個門類。它要求用獨特而新穎的圖形化視覺語言來傳遞特定的信息與審美情感。與諸如繪畫、雕塑等一般的視覺傳達藝術不同，標志設計在注重形象美的同時，尤為追求實用性、創(chuàng)新性和識別性。既符合實用要求，又符合美學原則，同時又具有新穎獨特的唯一性，是對一個優(yōu)秀標志設計的基本要求。那么，在標志設計課程的教學中，如何培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新能力，提高他們以獨特新穎的視覺思考問題、分析問題、解決問題的能力，用新穎別致、簡潔鮮明、準確有效的視覺語言去設計出符合上述要求的標志就成為標志設計教學中一個非常重要的課題。要解決此問題，就必須了解標志設計教學中影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些主要因素。

1.學生方面的因素

創(chuàng)新思維是指不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思維方式約束，尋求對問題全新的、獨特新穎的解答和方法的思維過程。可見培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力需要學生具備一定的文化修養(yǎng)、智力因素等的支撐。

首先，藝術設計專業(yè)學生由于長期形成的現(xiàn)狀，以及招生制度等方面的原因，在文化知識等積累方面，普遍知識面不廣、文化基礎較差。而寬廣的知識面、必要的專業(yè)基礎是激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力不可或缺的重要基本因素。沒有一定的知識積累和必要的專業(yè)修養(yǎng)，就無法在標志設計中產生豐富的聯(lián)想與想象，也難以通過適當?shù)囊曈X形式來完美表現(xiàn)構思好的設計意圖。

其次，學生大多由于長期處于教師“填鴨式”的教育模式下，已根深蒂固地形成了老師教什么就學什么，老師怎么教就怎么學的思維定勢。在具體的標志設計實踐中，對創(chuàng)新問題缺乏興趣與原動力，對所謂的權威盲目地服從。面對具體的標志設計課題不擅長思考，很少有自己獨特的見解與主張，對教師的依賴心理特別強，總想從老師那里坐享其成地直接獲得解答。事實上，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高在很大程度上取決于學生具有創(chuàng)新意識、意志毅力、自信心、膽識等個性品質。若沒有這些基本的個性品質，創(chuàng)新思維能力就難以得到激發(fā)與提高。

最后，學生缺少創(chuàng)新實踐的刺激也是不利于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要因素?，F(xiàn)今，學生大多數(shù)都沒有親身體驗過標志設計，特別是商業(yè)性的標志設計實踐。有的只是課堂上老師灌輸、紙上談兵的理論知識。對商業(yè)設計及設計文化缺少生活體驗的弊端導致對創(chuàng)新實踐的刺激不足，這必然會妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

2.教師方面的因素

創(chuàng)新能力除了先天智力因素外，還具有可塑性。根據(jù)心理學研究，每個人身上都蘊藏著創(chuàng)新的潛力，遇到了適當引導和刺激就會得到良好的發(fā)展。這就說明，創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)并得到提高的。因而，在標志設計教學中，教師應具有創(chuàng)新教育的理念，明確自身在教學過程中的地位與所扮演的角色，使教師成為標志設計課的指導者和宏觀調控者，而不是整個教學過程的主宰者和灌輸者，從而通過各種有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的教學方法引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

然而，在大多數(shù)標志設計課教師中，“以學生為本”這種有益于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學理念還沒有落到實處。如在具體的標志設計教學中，還是習慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，既束縛了學生自身的個性，又壓制了學生的好奇心，同時還扼殺了學生創(chuàng)新的想象力。在標志設計課程考核時，只注重最后的標志設計結果，不關心創(chuàng)意構思的整個設計過程，從而導致投機取巧的抄襲現(xiàn)象特別嚴重，網(wǎng)絡下載拷貝已有作品泛濫成災。其直接的結果是，學生養(yǎng)成了“拿來主義”的惡習，根本不愿意獨立思考，開動思維，提高自身的創(chuàng)新能力。

在標志設計教學中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一線人員的教師，首先，必須認識到創(chuàng)新能力在標志設計的重要性，貫穿于教學過程的始終。其次，必須引導和樹立學生在標志設計教學中的主體地位，教師從主導者轉變?yōu)橐龑д?，充分采用啟發(fā)式教學、引導式教學法及課堂講評教學法等促進學生自主思考、主動求新，在課堂中產生豐富的創(chuàng)新思維方面的腦力激蕩。最后，必須積極引導學生進行動手體驗與創(chuàng)新實踐，重視標志設計的整個過程，而不僅僅是看最后的結果，最大限度地挖掘學生在創(chuàng)新能力方面的潛能。

3.教育環(huán)境方面的因素

標志設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要學生和教師一起配合來實施，而且是否具有適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育環(huán)境也是一個重要因素，合適的教育環(huán)境是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的一個重要基礎。現(xiàn)行的教育環(huán)境存在一些不利于標志設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，主要表現(xiàn)在三個方面。

一是設計專業(yè)的教育管理與高校教育管理體制之間存在諸多的矛盾，在一定程度上不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如國內獨立設立的專業(yè)藝術院校較少，大多數(shù)設計專業(yè)都要么以院系的方式設置，要么從屬于相關的文理科院系。設計專業(yè)特別強調創(chuàng)新思維等專業(yè)特殊性及自身的管理規(guī)律被邊緣化，如重理論知識的講授而輕創(chuàng)新實踐的訓練，等等。

二是標志設計課堂的教學管理缺少彈性與人性化。其課堂的教學管理大多還是遵循一般藝術基礎課，如素描、色彩課的管理方式，以基本技能與常規(guī)知識的傳授為主，而對標志設計訓練特別是對注重的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，對學生在學習過程中的求異求變的心理引導不足，甚至出現(xiàn)對這種心理打壓與束縛的現(xiàn)象，從而導致磨滅甚至扼殺學生在標志設計中尋求創(chuàng)新的潛力，失去標志設計教學的創(chuàng)新環(huán)境。

三是標志設計教學評介缺少創(chuàng)新方面的指標。在標志設計課程的考核方面對學生設計能力的評介缺少創(chuàng)新能力評介方面的因素，大多只看重學生上交的作業(yè)數(shù)量、常規(guī)設計技能的熟練程度，而對標志設計作業(yè)中是否蘊含有創(chuàng)新思維不太重視。尤其是在標志設計實踐訓練中更是缺乏有針對性地開發(fā)創(chuàng)新能力的設計課題，使學生難以有創(chuàng)新實踐的體驗機會與直接動力，以致逐步缺失主動創(chuàng)新的意識。

二、標志設計教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

標志設計中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個極為復雜的過程，因為在創(chuàng)新能力上既有思維能力上的創(chuàng)新，又有實踐能力上的創(chuàng)新。這就要求在標志設計教學中，教師要把一切有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學方法都引入到課堂教學上來，如把啟發(fā)式教學法、引導式教學法、實踐式教學法及課堂講評教學法等引入到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上來。通過形式多樣、靈活多變的教學方法培養(yǎng)學生在標志設計方面的綜合創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為以下幾個方面的能力。

1.標志設計創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性、新穎性是標志設計的最為核心的本質特征。標志設計的過程就是一個取得創(chuàng)造性成果的過程，要達到這一目標，作為設計主體的創(chuàng)造素養(yǎng)就具有重要的地位，因為只有獨創(chuàng)、新穎，才能使標志作品出類拔萃，永葆藝術生命力。因此，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的設計新人，是標志設計教學的核心所在;激活學生的創(chuàng)新思維、調動學生的積極性，是教師在標志設計教學中的教學重點。

創(chuàng)造性思維最顯著的特征是獨創(chuàng)性，獨辟蹊徑地從新的思維角度，運用新的程序和方法來處理標志設計中的各種情況、各種問題，敢于打破陳規(guī)，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣挑戰(zhàn)。例如一個成功的標志設計作品往往需經(jīng)過苦思冥想的創(chuàng)造性思維過程才能夠獲得。構思過程中需要結合設計目標，通過發(fā)散思維的形式從多個角度出發(fā)，尋找最具說服力，最能夠巧妙體現(xiàn)目標的切入點，然后從中找出最有個性、最有特點的部分進行綜合和歸納。這就要求在標志設計教學中，教師要注重拓寬學生的專業(yè)知識面和相關學科的知識，培養(yǎng)學生的觀察力、感知能力、邏輯能力、思維想象能力;幫助學生多角度、多方位思考，打開他們的思路，調整他們的思維方法，捕捉到有創(chuàng)造性、新穎性的意圖和想法。這樣，通過一段時間的訓練、嘗試和思考，其創(chuàng)造性思維能力會得到很好的鍛煉。

2.標志設計創(chuàng)新造型能力的培養(yǎng)

標志具有簡潔、言簡意賅而又含意豐富的特點，要想準確、生動地表現(xiàn)標志設計的主題，喚起受眾的共鳴，運用新穎、獨特、具有創(chuàng)新性的恰當視覺表現(xiàn)形式就顯得非常重要。一個優(yōu)秀的標志作品一方面要有很好的創(chuàng)意，另一方面又要有創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)意標志設計的生命、靈魂和創(chuàng)造性思維活動的集中體現(xiàn)，也是作品主題得以深化和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關鍵所在。創(chuàng)新的表現(xiàn)形式是通過在創(chuàng)意的基礎上，經(jīng)過提煉、概括、簡化，聯(lián)想等思維方式將創(chuàng)意上升并轉化為藝術的真實，使標志作品在視覺上含蓄巧妙、令人回味、蘊含深邃，給人以強烈而深刻的視覺印象。這就需要在標志設計教學中，引導學生進入創(chuàng)意的思維世界，充分激發(fā)學生的想象力，開拓創(chuàng)意的潛能，擴展思維空間，同時，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計的造型能力與設計表現(xiàn)手法，讓學生在設計實踐中將二者有機地融合在一起，鍛造出出新出奇的標志設計創(chuàng)新造型能力。

3.標志設計中創(chuàng)新科技運用能力的培養(yǎng)

隨著計算機科技的發(fā)展，以及新技術的應用，標志設計已不復為從前純依靠手工設計繪制的時代。計算機輔助設計已成為現(xiàn)今標志設計的一個主要工具和趨勢，絕大部分的標志設計都擺脫了傳統(tǒng)手工繪制的方法，依靠計算機來設計與完成。因此，在標志設計教學中教師對學生創(chuàng)新科技運用能力的培養(yǎng)也就絲毫不能忽視。

計算機輔助設計這一新科技的最大優(yōu)點在于比手工更快捷、更精確，其表現(xiàn)形式更豐富多樣，作品的修改也更容易與靈活。而且通過這一技術設計的標志可以通過網(wǎng)絡、硬盤等多種數(shù)字方式直接進行傳播、傳遞，無論是放大或縮小都不會影響標志的準確性。因此，在標志設計教學中要充分運用這一新科技，培養(yǎng)學生在標志設計中充分利用這一創(chuàng)新科技帶來的便利，使學生掌握和熟練使用Core1DRAW、Illustrator、FreeHand等矢量設計軟件，在設計實踐中把前面所培養(yǎng)的各種創(chuàng)新能力融會貫通到一起，快速、有效地設計出即創(chuàng)意新穎、表現(xiàn)形式獨特、設計準確的優(yōu)秀標志來。

三、結語

中國自古就有關于創(chuàng)新的論述，古人云:“茍日新，日日新，又日新?！边M入二十一世紀，創(chuàng)新已經(jīng)成為了時代的一個主旋律。通過上面的論述可知，創(chuàng)造是推動標志設計不斷向前發(fā)展的不竭動力，新穎、獨創(chuàng)是標志設計的重要原則，是標志設計師始終不渝的追求。作為標志設計人才支撐的標志設計教學，應注重學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。這種多樣的、靈活的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不僅可以拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)他們對事物、對生活的獨到見解，而且可以使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的潛能，這無疑對高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，對設計人才的創(chuàng)新素質要求也越來越高，創(chuàng)新素質正是創(chuàng)造思維能力活躍的凸顯。所以說在標志設計教學中，強化創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也就是從根本上體現(xiàn)了對學生的創(chuàng)新素質教育。要使學生具備良好的創(chuàng)新素質底蘊和創(chuàng)新能力，標志設計教學就不能僅僅停留在傳授技能和技巧這樣一個單一平臺上。尤其要注重開啟和引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，強化他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思考與設計。標志設計課程是如今高等院校視覺傳達設計專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，這就要求其教學方法與手段要融入先進的教育教學理念及相關的新知識、新科技，緊跟時代步伐，創(chuàng)新發(fā)展。

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本文為江西省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度項目《以創(chuàng)新為核心的標志設計課程教學研究》的部分成果，項目批文:贛教規(guī)劃辦字[2009]3號，項目編號:09YB476