摘 要: 文章作者針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的教學(xué)重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)段落缺乏層次感，內(nèi)容發(fā)掘缺少深度的問題，提出“寧在點(diǎn)上打‘井’，不在面上挖‘坑’”的有效策略，即選準(zhǔn)點(diǎn)——重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語，明確線——重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題，分層挖——設(shè)置層次、入情入境，體察訓(xùn)練、自在整合，內(nèi)拓外補(bǔ)、深度生成，層層追問、多元解讀，打出水——提煉文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 解讀能力 培養(yǎng) 策略

教學(xué)重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)段落教學(xué)缺乏層次感，內(nèi)容發(fā)掘缺少深度是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)普遍存在的問題。一些教師由于目標(biāo)不明，主線不清，面面俱到，淺嘗輒止，課上得糊成一片，目標(biāo)難以有效達(dá)成，教學(xué)高耗低效。

如何使語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)重點(diǎn)更加突出，主線更加明了，我認(rèn)為，對(duì)于課文重點(diǎn)段落的教學(xué)應(yīng)做到寧在點(diǎn)上打“井”，也不在面上挖“坑”，應(yīng)在選準(zhǔn)點(diǎn)、明確線、分層挖、打出水上下功夫。

一、選準(zhǔn)點(diǎn)

這個(gè)點(diǎn)，就是教材的重點(diǎn)，即課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語。這個(gè)點(diǎn)往往是文中具有輻射力、帶動(dòng)力、折射力、統(tǒng)攝整力的詞語或段落，抓住了這個(gè)點(diǎn)，教學(xué)便可提領(lǐng)而頓，百毛皆順?？墒?，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，一篇文章可挖掘的點(diǎn)很多，課文如同一座密布的叢林，如何披荊斬棘選準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，這就需教師深鉆文本，把文章讀薄，甚而讀成一句話，一個(gè)詞。

這些重點(diǎn)詞，有的含于文章的中心句中，如《黃果樹的瀑布》中“黃果樹的瀑布，真是一部大自然的杰作”中“杰作”，《地震中的父與子》中“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地?fù)肀г谝黄稹敝小傲瞬黄稹?，《青海高原一株柳》中“這是一株神奇的柳樹”中“神奇”便是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞。

有的重點(diǎn)詞隱藏于文章段落中，需教師慧眼識(shí)珠，憑著敏銳的語感發(fā)現(xiàn)它。如特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解總理辦公條件的“極其簡(jiǎn)單”，王老師就敏銳地抓住“宮殿”一詞，讓學(xué)生充分想象，作為曾是載灃的府邸，會(huì)有什么擺設(shè)?而這座宮殿作為了大國(guó)總理的辦公室又應(yīng)該有怎樣的擺設(shè)?可現(xiàn)實(shí)卻是“一張辦公桌，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，僅此而已”。從而感悟到極其簡(jiǎn)單的是總理辦公室，而極其不簡(jiǎn)單的是總理那偉大的人格。

再如，《鸕鶿》一課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的平靜之美后，教師可緊緊抓住“一抹”一詞大做文章，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟水鄉(xiāng)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。

二、明確線

文章的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、情意點(diǎn)如顆顆珍珠散落文中，教學(xué)要做到“一線串珠”，這個(gè)線就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)的課文的重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題。

這個(gè)重點(diǎn)問題有的是文章中心句的引發(fā)，如《地震中的父與子》中“為什么說這是一對(duì)了不起的父與子”，《青海高原一株柳》中“為什么說這是一株神奇的柳樹”等均是綱領(lǐng)性的問題，它們?nèi)缫粭l串珠之線，串起全文的教學(xué)。明確了主要問題以后，教師還要明確主要問題之后的主要內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)才能做到心中有數(shù)。如“父親的了不起”表現(xiàn)在三個(gè)畫面:一是沖向?qū)W校;二是不顧勸阻;三是苦挖廢墟，其中第三幅畫面最為重點(diǎn)，相應(yīng)段落即為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

有的文章沒有明顯的中心句，我們常常采用放手讓學(xué)生讀文，劃出自己被感動(dòng)的語句并寫感受，如此設(shè)計(jì)具有很大的開放性，就需教師依課文的主旨為線索，先把握課文重點(diǎn)段落是哪幾段，其中重點(diǎn)詞是什么，如何進(jìn)行生發(fā)與聚合，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，以便在學(xué)生匯報(bào)時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課文主體部分由抗洪搶險(xiǎn)的三個(gè)典型場(chǎng)面構(gòu)成，采取由群體至個(gè)體再到群體的描寫方式，表現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。教學(xué)時(shí)可依據(jù)“錚錚鐵漢”這一潛在線索，圍繞三個(gè)畫面，分別抓住“全然不顧”、“拔”及三個(gè)“飛向”等詞進(jìn)行生發(fā)體驗(yàn)，從而感受文本內(nèi)涵。

三、分層挖

明確了文章的重點(diǎn)所在，就需要抓住重點(diǎn)設(shè)置層次，重錘敲打，把這眼“井”挖深挖到位，也就是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，理解感悟，聚焦形象，內(nèi)化語言，體悟思想。

1.設(shè)置層次，入情入境。

周一貫老師說，語文教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，反復(fù)誦讀是語文教學(xué)的基本途徑。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生直面語言文字，讀響語言文字。對(duì)于情美意深的文段，可采用以換詞體悟，反復(fù)誦讀，入情入境的形式，在讀中會(huì)文義，品情感，生感情。如《槐鄉(xiāng)五月》中“熏醉”一詞體悟可設(shè)置如下的層次:一讀第2自然段，劃出最能表現(xiàn)洋槐花香的句子;二讀重點(diǎn)句，理解“熏醉”:可用什么詞替換?為什么不用“陶醉”“沉醉”呢?“熏”更能說明什么?(花香襲人，沁人心脾)三讀重點(diǎn)句，體會(huì)“悠香、彌香”之感:讀“熏醉”時(shí)的輕飄，讀“傻乎乎”時(shí)的諧趣;四讀重點(diǎn)句，體味作者戀鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情:悠然回憶，如入其境，如聞其香。這樣四次關(guān)于語言文字的誦讀，能打破學(xué)生固有的“醉像”，順應(yīng)文本新“醉”的圖式，涵泳體味作者的情思。

2.體察訓(xùn)練，自在整合。

夯實(shí)雙基，既是語文教育的基點(diǎn)，又是語文教學(xué)的原點(diǎn)。教師應(yīng)拋卻死貼硬靠式的人為灌輸，憑借知識(shí)與技能基石，在言語訓(xùn)練中催生人文精神。如《天鵝的故事》一課中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)群鵝破冰感悟團(tuán)結(jié)的涵義這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可作如下設(shè)計(jì):首先讀課文第5自然段，用一個(gè)詞給語段加個(gè)標(biāo)題;其次根據(jù)標(biāo)題(“團(tuán)結(jié)”“凝聚”等詞)，給出一個(gè)句式:“團(tuán)結(jié)就是?搖?搖 ?搖?搖”。品語段后填充;第三步想象團(tuán)結(jié)的號(hào)子中隱藏著怎樣的語言，以天鵝的身份說一說;最后再讀第5段，讀出雄壯的味道。這樣加標(biāo)題、練句式、擬說話、用情讀，目標(biāo)簡(jiǎn)明，步驟簡(jiǎn)捷，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中參悟文中老天鵝偉大的精神及團(tuán)結(jié)的巨大作用，三維目標(biāo)達(dá)成了然無痕。

3.內(nèi)拓外補(bǔ)，深度生成。

“語文課應(yīng)該以學(xué)生為本位，注重語文的本體，強(qiáng)調(diào)文本本身……挖掘文本資源，其實(shí)教科書是最最基本的語文資源”。(張慶語)在語文教學(xué)中，要注重文本資源的開發(fā)。

在務(wù)本的基礎(chǔ)上，可以適時(shí)適度地補(bǔ)充相關(guān)資源，以幫助學(xué)生深入閱讀，深層體悟。如教師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面品味白鵝的高傲，感受作者幽默、風(fēng)趣的寫法后，相機(jī)補(bǔ)充作者的寫作背景以及作者的兩幅畫，就有助于學(xué)生走近豐子愷，走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生更深刻的共鳴。

4.層層追問，多元解讀。

抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞語，層層追問，由表及里，多元解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟文本深刻內(nèi)涵。如竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說:‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活!’”一段時(shí)，就抓住了“撲”、“抓住”、“忍住”三個(gè)詞，先讓學(xué)生體會(huì)母親“撲”下去的、“抓住”的究竟是什么?而后進(jìn)一步在“忍”字上作文章:她先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說肝癌病人的痛苦情狀，然后以母親身患肝癌有沒有像“我”一樣砸玻璃、摔東西的幾個(gè)假設(shè)與“我”的表現(xiàn)作對(duì)比，隨之引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親忍住的不僅僅是自己的病痛，還有兒子的病痛、兒子的抱怨這樣的雙重打擊，最后讓學(xué)生從三個(gè)“悄悄”中體會(huì)出母親對(duì)“我”的小心、耐心、關(guān)心，從而進(jìn)一步體會(huì)出母親對(duì)兒子深深的愛、對(duì)兒子的良苦用心。

另外，創(chuàng)境體驗(yàn)且與體察、聯(lián)系生活加強(qiáng)對(duì)比、補(bǔ)充留白放飛想象等都是引導(dǎo)學(xué)生體悟重點(diǎn)段落的好方法。

四、打出水

在學(xué)生充分理解感悟的基礎(chǔ)上，及時(shí)提煉文章主旨，升華學(xué)生情感，提升學(xué)生能力，同時(shí)注重學(xué)生目光的延展、興趣的延伸。

1.讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。

情動(dòng)而辭發(fā)，在學(xué)生有所感有所悟的時(shí)候，給學(xué)生表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如《地震中的父與子》中，當(dāng)父子倆幸福地?fù)肀г谝黄饡r(shí)，過去的38個(gè)小時(shí)的挖掘與等待，父子定然有太多太多的話想說，此時(shí)讓學(xué)生選取其中一個(gè)角色，寫下他們想說的話，能進(jìn)一步讓學(xué)生走入人物的內(nèi)心，體悟人物的情感，同時(shí)提高自己的語言表達(dá)能力。

2.升華情感，啟迪心靈。

在對(duì)重點(diǎn)段落的重錘敲打中，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵定然有更深的感受與體悟，因而在課尾，可以讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，想想說些什么或有什么啟示，從而使學(xué)生在情感熏陶中獲得思想啟迪。

3.目光延展，興趣延伸。

以一篇帶多篇，向?qū)W生推薦相關(guān)作品，把學(xué)生的閱讀目光引向課外，從而豐富學(xué)生的閱讀積累，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)完一課，可以推薦同一作者的不同作品，或是同一類型(題材)的作品，或是精讀文章的原著，等等，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)段落，重錘敲打關(guān)鍵詞語，刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，努力使語文教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。