摘 要: 大學語文是面對大學階段中文以外專業(yè)開設的一門公共基礎課。語文課程的性質可以分為工具性和人文性。對于已經(jīng)具備讀寫的基本素養(yǎng)的大學生們，在大學語文課堂里，學習任務就是語文的人文性。促使學生在自主學習的過程中，感受到美，體會到樂，使之保持輕松、愉快、樂觀的良好情緒，這是提高教學效果的良好竅門。文章作者闡述了自己近幾年在教學實踐中所使用的表演法。

關鍵詞: 大學語文教學 人文性 表演法

大學語文是面對大學階段中文以外專業(yè)開設的一門公共基礎課。首先，語文課程的性質可以分為工具性和人文性。對于工具性，學生在中小學階段的語文學習就已經(jīng)完成了這一任務。已經(jīng)具備讀寫的基本素養(yǎng)的大學生們，在大學語文課堂里，究竟要學習什么，我認為就是語文的人文性。

人文性的學習實踐，容易給人一種很寬泛的概念。那么，如何收放自如地把握，就源于大學語文教學中教學方法的研究。中文系以外的專業(yè)，在很多大學里，作為公共基礎課的大學語文課程常常處于一個比較尷尬的處境:盡管實質上很重要，但卻被專業(yè)課這一砝碼無情地壓倒。很多學生開始對于學習存有著功利心，愿意花更多的時間放在那些可以獲得證書，能夠更清晰地證明自己的能力的，可以直接創(chuàng)造價值的課程上。在課堂上會出現(xiàn)背英語單詞、看計算機考級書的現(xiàn)象。殊不知，在大學期間，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀是至關重要的。只有位置擺正了，朝向把握好了，才能更好地朝這個方向成長為蒼天大樹。

大學語文的學習具有間接性、潛移默化的作用，也就是人們所謂的陶冶情操。在今天越來越快的時代步伐中，人們過于追求經(jīng)濟效益，那么，人文素養(yǎng)的提高也就成了大學語文教學中急不可待的任務。

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子曾說:“同師而超群者，必其樂之者也?！笔軐W于同一個老師，最終能夠出類拔萃的學生是那些以學為樂的人。正如捷克的教育家夸美紐斯所述:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一?！盵1]

在傳統(tǒng)的大學教學中，單調(diào)的講授法已經(jīng)無法激發(fā)學生學習的積極性了，這會導致學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，成為老師完成任務的配角。這不僅壓抑了學生的個性，而且很難取得良好的教學效果，無法使學生通過自己的努力，獲得知識和體驗。葉瀾教授針對嚴肅、沉悶的傳統(tǒng)的課堂教學氣氛壓抑了學生天真活潑的天性的狀況，提出了“讓課堂充滿生命的活力”。[2]教育實踐也證明:促使學生在自主學習的過程中，感受到美，體會到樂，使之保持輕松、愉快、樂觀的良好情緒，這是提高教學效果的良好竅門。在此，我試探討自己在近幾年的教學實踐中所使用的表演法。

大學語文教學中的表演，是指讓學生根據(jù)一定的教學要求，綜合性運用口頭、肢體、情感等表達方式，形象地表現(xiàn)文學作品中的人物形象或課文的主要內(nèi)容，從而達到使學生輕松而又深刻地理解作品的內(nèi)容和主題的一種教學方法。為了提高學生的語言智能、交流合作精神、自主學習能力，我在課堂上組織了豐富多彩的教學活動。例如:討論、辯論、演講、朗誦、角色扮演等把語文教學活動表演法帶入課堂。

一、讓學生走進自主表演

在大多數(shù)學生的心目中，講臺是老師的專屬，沒有想過自己走上講臺做表演會是什么感受。那么，首先，要給學生灌輸開放的教育觀，積極地鼓勵學生走上講臺，展現(xiàn)自我。學生由起初的擔心到上臺的緊張，再到最后自如地說出自己的觀點。這是一個過程，很多學生在最初得知自己要上臺表演時，往往處于緊張的狀態(tài)，而當他走下講臺，耳邊響起雷鳴般的掌聲時，心中涌入的成就感和被認可感，不是坐在臺下能夠感受到的。當他得知自己說得有多么棒，當他感覺自己的事前準備有所收獲時，就會自主地喜歡上這一教學方法，喜歡上這一門課程。正如蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！盵3]所以，即使教師的思路清晰，課堂表達清楚，也不能用教師思維代替學生的思維。

二、口語表達能力的提高

在每節(jié)課的開始，我都會請學生上臺演講，主動參與這個課堂，當然，要給學生充分的準備時間，一周的時間就足夠了。主題沒有限制，只要是積極、健康向上的均可?？梢哉f文學作品，可以談人物形象，也可以是對社會現(xiàn)象的看法?？吹綄W生從有些擔心到天天期待著演講的到來這一個過程，從起初站在講臺上微微顫抖到非常自如大方地展現(xiàn)自己的口才?？吹剿麄凅w驗到成功的感覺，我心里非常欣慰。這既促進了學生的交流，又鍛煉了學生的口語表達能力，還實踐了大學語文的實用性。

三、以主人公的姿態(tài)感受美

在大學語文的教學中，可以穿插詩歌配樂朗誦課堂。學生對于美的事物總是不會拒絕的。在進行詩歌教學中，單純的講解也許沒辦法把美感傳遞給每一位學生，不能保證學生對于課堂的參與。開展一次這樣的表演，讓學生不再是在電視上，從老師的口中，而是從課堂上，自己身邊，最熟悉的同學演繹的配樂詩歌朗誦去感受詩歌的魅力。伴隨著緩緩的輕音樂，同學激蕩澎湃的朗誦蕩漾在課堂之中，這時，給予他們的就不僅僅是知識的傳播了。我想更多的是心靈的震撼和自己的躍躍欲試，是一種積極地、主動地對詩歌的學習和感受。

四、鑒賞能力的提高

作品作為真、善、美的載體，需要我們廣為傳播，體會內(nèi)蘊。這也是大學語文學科人文性的體現(xiàn)。那么如何使學生提高鑒別能力，這就是我們的教學任務。在戲劇或抒情性文學教學中，可以開展話劇表演。話劇與小品的區(qū)別之一，就是參加的人員較多，包括背景、道具、服飾等的準備。這樣就特別適合由學生組織排演完成。當然首先對教師也有一定的要求，先要了解關于話劇的基礎知識，再給予學生必要的提示和指導。例如在講解《般涉調(diào)·哨遍·高祖還鄉(xiāng)》這一散曲時，組織學生排演話劇。經(jīng)過一周的準備，參加表演的學生多達二十人左右，約占全班的三分之二，最終展現(xiàn)在課堂上的又有很多版本的高祖還鄉(xiāng)劇。例如:方言版的、現(xiàn)代版的、武俠版的、歌舞版的，形式之多，令人驚訝，學生竟然可以通過自己搜集材料、自己動手制作道具、改編劇本，呈現(xiàn)出這么多優(yōu)秀的作品，恐怕是連老師也沒法想到的。這樣一場表演，無論是作為觀眾的同學還是作為演員的學生都是有所收獲的，相信他們對于善惡是非、對于戲中人物的性格特點都有深刻的把握。

再如，在學習江淹的《別賦》一文時，講述了人世間的八種不同的離別，展現(xiàn)出以悲為美的境界。就這一課的學習，我給學生布置了一場以離別為主題的話劇表演，讓同學們分別以自己的想象和親身的經(jīng)歷詮釋離別這一主題。其中兩名女生的情景劇表演格外獨特。

五、加強交流與合作

在表演的過程中，同學們自覺不自覺地便融合成了一個團體。在大學校園里由于課下時間較自由，這樣的集體活動還是很少的。這些集體活動既有效地促進了同學間的交流與合作，又讓學生在合作中學習了知識。

總之，采用表演法教學，既生動活潑，又直觀形象，寓教于樂，充分調(diào)動學生學習大學語文的積極性，使得學生在輕松、活潑的氛圍中增長知識，提高素質。當然，表演法的使用也要適量，過于頻繁地使用效果就欠佳了。

參考文獻:

[1]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮.山東教育出版社，2001:31.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社，2001:275.

安徽三聯(lián)學院院級科研項目“大學語文教學中表演法的研究”