人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。這些構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格和特征，具有明顯的系統(tǒng)性。它貫穿了整個(gè)培養(yǎng)過程，包括教學(xué)計(jì)劃模式、課程體系模式、教學(xué)組織形式等，它們組成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。所以，工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)干人才時(shí)，也可以人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，架構(gòu)符合工科院校的個(gè)性化模式。

教學(xué)計(jì)劃多樣化

在工科院?？蓪?shí)行按大類招生，前兩年不分專業(yè)，按素質(zhì)教育理念，著重打好寬厚的基礎(chǔ)，進(jìn)行全面性教學(xué)。重組知識(shí)體系，教學(xué)方式具有開放性、系統(tǒng)性，目的是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、科學(xué)技術(shù)意識(shí)；后兩年根據(jù)專業(yè)和社會(huì)需要，通過專業(yè)課程模塊的選修確定專業(yè)或?qū)I(yè)側(cè)重面，實(shí)施導(dǎo)師制和個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平，教學(xué)重心逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、工程實(shí)踐能力，全面進(jìn)行科研訓(xùn)練、工程訓(xùn)練。①

為配合教學(xué)計(jì)劃的多樣化，筆者認(rèn)為可全面實(shí)行學(xué)分制，加大基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程門數(shù)，但可以縮小單課課程的學(xué)時(shí)，增加選修課，學(xué)生根據(jù)工廠技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才市場(chǎng)的需求以及個(gè)人的興趣愛好自由選課，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所學(xué)即為所用，所用即為所學(xué)，保證學(xué)生與社會(huì)對(duì)接。教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新型實(shí)干人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)性執(zhí)行文件，所以要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)要求，也要體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。工科院校為培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)干人才，務(wù)必壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，加大課外自學(xué)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的分量，并給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間。課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合訓(xùn)練的比例和銜接要充分滿足提高學(xué)生整體素質(zhì)，重視課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生實(shí)干能力培養(yǎng)的安排與要求，人文、社科、經(jīng)濟(jì)、管理、創(chuàng)新教育類課程的課時(shí)也應(yīng)占一定的合理比例。

在寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，后兩年再根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和社會(huì)的需求定制相應(yīng)的專業(yè)，加大畢業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的力度，讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)實(shí)在在的工程項(xiàng)目中得到歷練。

課程體系模塊化

人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)模塊。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)模塊應(yīng)包括道德修養(yǎng)、哲學(xué)、歷史、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)、情報(bào)學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)、藝術(shù)、外語(yǔ)、科學(xué)學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等。其特點(diǎn)是增加跨學(xué)科的綜合性課程。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，課內(nèi)與課外相結(jié)合，形式多樣，注重實(shí)效，注意提高學(xué)生的自學(xué)能力，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，注意學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

自然科學(xué)基礎(chǔ)模塊。此模塊內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、計(jì)算機(jī)，還應(yīng)增加天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等選修科目。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育可以使學(xué)生有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐不夠，知識(shí)面須拓寬，要避免按學(xué)科體系教學(xué)及內(nèi)容重復(fù)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和加強(qiáng)實(shí)踐能力。此模塊的特點(diǎn)是拓寬、更新內(nèi)容。此模塊可以借鑒一些國(guó)外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)的課外設(shè)計(jì)比賽；蘇聯(lián)的大學(xué)生參加科研或開辦發(fā)明創(chuàng)造大學(xué)；日本設(shè)立的“星期日發(fā)明學(xué)?！钡取＂?/p>

專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課模塊。此模塊的教育目的是學(xué)生通過選擇不同的課程確定專業(yè)及專業(yè)方向。各個(gè)專業(yè)有各自的體系，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)注意擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)面，使學(xué)生掌握本專業(yè)的必須的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，專業(yè)課還應(yīng)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)而且要了解本專業(yè)的發(fā)展前沿。工科院校學(xué)生在本模塊的學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)技能，樹立工程意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立獲取信息的能力，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和工具，進(jìn)行分析和解決工程問題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。課程應(yīng)努力跟蹤吸納高新技術(shù)，加入學(xué)科前沿的知識(shí)，堅(jiān)持與工程實(shí)際密切聯(lián)系，努力將生產(chǎn)一線在用和將用的技術(shù)引入教學(xué)。另外要注重學(xué)科交叉，因?yàn)楝F(xiàn)代的工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)除要求設(shè)計(jì)者擁有必要的本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有生態(tài)學(xué)、節(jié)能技術(shù)、再生技術(shù)等的知識(shí)，因此應(yīng)開設(shè)如新材料、納米技術(shù)、生態(tài)學(xué)等方面的課程。

實(shí)驗(yàn)與工程訓(xùn)練模塊。此模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在此模塊中，應(yīng)保證足夠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，采用分模塊、分階段、分層次的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)和動(dòng)手，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)較高技術(shù)含量的工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性、交叉學(xué)科的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步形成基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實(shí)踐能力、工程實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)組織多維化

教師的教學(xué)組織形式實(shí)行教學(xué)、科研二維化。根據(jù)高校教學(xué)、科研新情況，建立教學(xué)基層組織的新形式，可以按教學(xué)和科研兩類任務(wù)對(duì)教師加以組織，實(shí)行教學(xué)、科研二維模式管理，一個(gè)教師按教學(xué)課程的類型和學(xué)科方向參與（或隸屬）相應(yīng)的教學(xué)組織（如教研室），又根據(jù)自己的科研方向或課題，參與某個(gè)科研組織（如研究所或中心），教師屬于哪個(gè)組織，可以根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的變化而靈活組合。教師既搞科研又搞教學(xué)，通過科研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校的科研組織與社會(huì)的研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)緊密聯(lián)系，教師的科研結(jié)合當(dāng)代技術(shù)的最新發(fā)展，學(xué)生的課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是有實(shí)際意義的課題，這樣對(duì)教師和學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新能力都很有幫助。

學(xué)生的教學(xué)組織形式多維化。班級(jí)是高校學(xué)生的基層組織，傳統(tǒng)的教學(xué)一直采用班級(jí)授課制，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，應(yīng)改變單純的以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式，采取以小組為單位的教學(xué)組織形式，以適應(yīng)講授法以外的討論法、模擬法等教學(xué)方法。

學(xué)研產(chǎn)一體化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校要培養(yǎng)創(chuàng)造型的實(shí)干人才，發(fā)展與創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)知識(shí)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是工科院校更應(yīng)當(dāng)努力拓寬學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的路子，營(yíng)造學(xué)校良好的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揮高新技術(shù)源泉的作用，與產(chǎn)業(yè)界建立密切合作的伙伴關(guān)系，進(jìn)入國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新主戰(zhàn)場(chǎng)。走學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的道路，使學(xué)生能夠面向工程實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)設(shè)計(jì)力和創(chuàng)造力。③

企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐基地。一方面，在充分利用好學(xué)校工程訓(xùn)練中心的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，學(xué)校便可以借助企業(yè)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生接觸到工程實(shí)際和較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，能夠充分利用所學(xué)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。另一方面，企業(yè)為大學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的場(chǎng)所。大學(xué)生可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)，可以把專業(yè)學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)會(huì)與人相處；學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合創(chuàng)辦工程研究、實(shí)踐中心、中試基地等。

高校為企業(yè)提供研究成果，開展科學(xué)技術(shù)服務(wù)。高?？梢悦嫦蚬S企業(yè)，不斷地開辟新的研究領(lǐng)域，源源不斷地為社會(huì)、企業(yè)提供新的研究成果，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和效益增長(zhǎng)；高校要充分利用人才高地的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)等方面的科學(xué)技術(shù)服務(wù)。

高校和企業(yè)共同興辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。高校為提高科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，也必將發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì)推動(dòng)本國(guó)、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，方式有：興辦大學(xué)工業(yè)園區(qū)、高校與企業(yè)創(chuàng)辦知識(shí)密集型高科技企業(yè)或者提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量。如以斯坦福大學(xué)工業(yè)區(qū)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的聞名全球的“硅谷”，以劍橋大學(xué)“科學(xué)公園”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的科學(xué)城，我國(guó)高校近幾年也出現(xiàn)了一大批高新技術(shù)企業(yè)，如北大方正、清華紫光、東大阿爾派等，不僅發(fā)展了知識(shí)經(jīng)濟(jì)，也帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如北京的中關(guān)村、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)、南京的浦口、沈陽(yáng)的三好街等都是高校的密集地。

大學(xué)創(chuàng)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的孵化器，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的好形式。近幾年大學(xué)校園涌起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潮。如清華大學(xué)材料系三年級(jí)學(xué)生邱虹云因發(fā)明設(shè)計(jì)思路更加科學(xué)、性能更加優(yōu)越，且價(jià)格相當(dāng)于國(guó)家同類產(chǎn)品１／３的多媒體超大屏幕投影電視，而招來了上海第一百貨大樓５０００萬元的風(fēng)險(xiǎn)投資。

綜上所述，該模式在創(chuàng)新教育觀和大工程觀的指導(dǎo)下，以實(shí)行學(xué)分制為前提，在教學(xué)、科研、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

注 釋：

①李鋼：《教育思想演進(jìn)的實(shí)踐性對(duì)工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示》，《中國(guó)大學(xué)教育》，２００５（９）。

②大學(xué)生思維訓(xùn)練課題組：《大學(xué)生思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)》，《北京理工大學(xué)高等教育研究》，１９９９（４）。

③潘云鶴：《論研究型大學(xué)工科學(xué)生的能力培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》，２００５（４）。

（作者單位：蘇州大學(xué)）

編校：施 宇