黃 亮

【摘要】跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交流。隨著世界上不同文化、不同民族的人們之間的交流日益頻繁,人們不僅要掌握一門外語,更重要的是要具有跨文化交際能力。外語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行跨文化交際的能力,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地進(jìn)行有關(guān)文化方面的知識的滲透與講解,并充分利用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力;英語教學(xué);文化

加拿大著名學(xué)者麥克盧漢在1962年提出了著名的“地球村”概念。如今,近半個世紀(jì)的時光已逝,隨著世界一體化進(jìn)程的加快,今天的世界已成為名副其實的“地球村”。掌握一門外語,具有跨文化交際能力是作為“地球村”的村民必備的條件。

跨文化交際是指具有不同文化背景的人們之間的交流?？缥幕浑H研究的著名學(xué)者林大津認(rèn)為:文化背景不同的行為源與反應(yīng)者之間的交際就是跨文化交際。【1】外語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交流的能力。在二十一世紀(jì),隨著全球化的發(fā)展,人類之間的交往與聯(lián)系亦變得愈加頻繁。在跨文化交際中,常常會發(fā)生誤解和沖突。這主要是由于不同文化之間的差異造成的。

我國的大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了一系列改革,但目前仍然存在很多問題。首先,英語教學(xué)模式還停留在詞匯、語法和慣用語等語言知識方面的教學(xué)上,我國的外語教學(xué)歷來重視詞匯、語法的講解與練習(xí),而不注重使用語言的交流能力。同時,以應(yīng)試為主的教學(xué)模式只重視學(xué)生的考試能力,忽略了學(xué)生的實踐能力。有很多學(xué)生在應(yīng)試做題方面能力很突出,甚至在英語四六級考試中可以得到高分,但他們的口語表達(dá)能力及使用英語的交際能力卻很低。其次,在目前的大學(xué)英語教學(xué)中,語言背景文化方面的知識的教學(xué)顯得明顯匱乏,跨文化交際能力的培養(yǎng)幾乎是被忽略的。

跨文化交際能力首先是由美國社會語言學(xué)家D.Hymes于20世紀(jì)70年代提出來的,他認(rèn)為跨文化交際能力不僅要掌握語言的形式規(guī)則,還要掌握語言使用的社會規(guī)則。跨文化交際學(xué)認(rèn)為,跨文化交際能力包括:基本交際能力系統(tǒng),語言和非語言的能力、文化能力、相互交往能力和認(rèn)知能力;情感和關(guān)系能力系統(tǒng);情節(jié)能力系統(tǒng);策略能力系統(tǒng)。【2】其內(nèi)涵有以下幾個方面:社會語言能力,在真實社會情景中具有即席性地使用語言的能力,這種是關(guān)于什么時候說,什么時候不說,以及關(guān)于對誰何時何地以何種方式談什么內(nèi)容的能力。交際能力,包括語言能力和語用能力在內(nèi)的正確并且適宜地進(jìn)行交際活動的能力。理解文化差異能力,即與不同的社會文化背景的人們進(jìn)行成功交際的能力。由此可見,我們不僅要讓學(xué)生掌握語言技能和英語知識,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,這顯得尤為重要。

首先,要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,讓學(xué)生了解語言與文化的密切關(guān)系。英語語言學(xué)家Sapir認(rèn)為語言不能離開文化而存在。語言是文化的一部分,又是文化的象征;它不僅僅是一套符號系統(tǒng),人們的言語表現(xiàn)形式更受語言賴以存在的社會/社團(tuán)的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等文化因素的影響(胡文仲,1994)?！?】學(xué)習(xí)語言是離不開文化的。語言是文化的載體,也是文化的重要組成部分。任何一種語言都反映出使用這一特定語言的民族所特有的語言文化背景,如果不了解語言符號所蘊(yùn)含的文化涵義,在跨文化交流中就很可能會導(dǎo)致誤解或沖突。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要有意識地向?qū)W生進(jìn)行文化滲透,在英語教學(xué)中融入文化信息。例如在講解英語詞匯時,要告訴學(xué)生詞匯所蘊(yùn)含的文化涵義。white elephant 一詞在英語中是昂貴而無用的代名詞,這是因為白色的象是非常稀少的,所以被視為珍寶,一般的大象可以用來勞動,但是白象只能用來供養(yǎng),不能勞動,但是大象如果不勞動的話,花銷很大,在古代,即使是泰國的一般的貴族也養(yǎng)不起的,如果泰國國王對那個臣下不滿就送他一頭白象,既是寶物又是御賜,那么大臣就只能供奉白象,于是家道很快就衰落了。此外,教師還應(yīng)該向?qū)W生講解有關(guān)問候、稱呼、道歉、致謝等社會禮儀方面的講解。謙虛是中國人一條很重要的行為準(zhǔn)則,中國人對對方的夸獎、贊美要表現(xiàn)出自謙,而在英美文化中,對對方的稱贊要回答謝謝。

其次,在大學(xué)英語教學(xué)中滲透有關(guān)非言語溝通方面的知識。非言語溝通是指通過非語言手段進(jìn)行的溝通,包括目光接觸、面部表情、手勢、姿勢、肢體語言、碰觸、副語言和空間等等。根據(jù)研究表明,在整個交際過程中,65%的信息是通過非言語溝通實現(xiàn)的。由此可見,非言語溝通在跨文化交際中占有極其重要的地位。非言語交際同言語交際一樣受到文化的影響。在跨文化交際中,對通過非言語交際方式傳達(dá)的信息的誤讀也會導(dǎo)致跨文化交際的沖突與失敗。例如,中國人翹起大拇指是表示對對方的贊揚,但在希臘,翹起大拇指則表示要對方“滾蛋”,馬來人認(rèn)為大拇指象征著晦氣與罪惡。再如,日本人在談話時會盡量避免與陌生人直接進(jìn)行目光接觸,而美國人在談話時通常會專注地看著發(fā)言者。如果對方?jīng)]有保持專注的目光接觸,美國人會認(rèn)為對方?jīng)]有誠意,會感到很惱火。因此,非言語交際能力對提高跨文化交際能力具有重要意義。

外語教學(xué)的根本目標(biāo)就是實現(xiàn)跨文化交際能力。提高學(xué)生的跨文化意識,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師不僅要傳授詞匯、語法等語言知識,而且更要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林大津.跨文化交際學(xué):理論與實踐[M]. 福建人民出版社,2005

[2]賈玉新.躊文化交際學(xué)[M].上海外語教育出版社.2003

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1994

作者簡介:黃亮,講師,黑龍江東方學(xué)院公共外語教研室,黑龍江,哈爾濱

黑龍江東方學(xué)院高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題,課題編號:HD1151016