趙闖

【摘要】課堂的心理氣氛在教育教學(xué)中處于背景地位，教師通過(guò)講課技巧和藝術(shù)手法去引導(dǎo)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，能夠促使教學(xué)雙方感情暢通地交流，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂心里氛圍；教師角色；教學(xué)效果

新課程中倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者。要完成這一角色的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為，應(yīng)該從研究學(xué)生心理，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍入手，從而引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如果失去這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效率就會(huì)明顯降低。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍呢？

一、尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

課堂氣氛是在教學(xué)活動(dòng)中師生之間、學(xué)生之間的情感交流與認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基本要素。它既反映了師生關(guān)系的性質(zhì)，又影響著師生關(guān)系的發(fā)展。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！绷己玫膸熒P(guān)系是以情感為紐帶的，只有師生之間感情融洽，課堂氣氛才能和諧、愉快。

新課程的核心理念提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格與個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)展，要真正樹(shù)立教育民主思想，放下知識(shí)占有者的架子，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話，共同發(fā)展，形成一個(gè)師生互教互學(xué)的共同體。常言道：“親其師，信其道”。如果我們?cè)谄綍r(shí)多了解學(xué)生，理解他們，與他們交朋友，得到他們的信任，從而了解到他們的真實(shí)想法。得到孩子們的認(rèn)可后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂活躍了，有什么問(wèn)題也愿意和你交流，學(xué)生們的積極性提高了。

二、變換教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：新異、變化的事物容易引起人們的探究愿望，一成不變的事物則使人厭倦。教學(xué)過(guò)程也是這樣，枯燥的教學(xué)方法，單調(diào)的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力分散。

1.開(kāi)課十分鐘，創(chuàng)造一個(gè)誘人入戲的序幕。一個(gè)精彩的開(kāi)頭，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引到課堂上。通過(guò)故事引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。一位教師在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，一開(kāi)始講了一個(gè)小熊分餅的故事，熊哥哥把餅平均分成兩份，其中一份給熊弟弟，熊弟弟嫌少，然后又將餅平均分成四份，將其中兩份給熊弟弟，還是嫌少，然后將餅平均分成八份，把其中四份給熊弟弟，這時(shí)熊弟弟才滿(mǎn)意。接著教師出示“1/2＝2/4＝4/8嗎？”大大激起了學(xué)生的求知欲望。

2.運(yùn)用各種方法，激發(fā)心靈潛智?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，這就告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。比如，一位教師在講授《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思考，運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)的車(chē)輪都是什么形狀的？”學(xué)生齊答是圓形的。接著教師又問(wèn)：“為什么車(chē)輪是圓形的呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們的好奇心一下就激發(fā)了出來(lái)。他們互相討論、爭(zhēng)辯，最后得出答案：圓形的車(chē)輪，車(chē)子走得穩(wěn)。教師繼續(xù)問(wèn)：“圓形的車(chē)輪為什么會(huì)走得很穩(wěn)呢？”這一下可難倒了學(xué)生，大家面面相覷，但此時(shí)，教師卻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們從實(shí)際的車(chē)輪中找到答案。這位教師的啟發(fā)式教育給人的感覺(jué)是舒緩的，沒(méi)有緊張，沒(méi)有急迫，讓人在不知不覺(jué)中切入正題，猶如春風(fēng)拂面，令人心醉。

總之，不論是哪種教學(xué)方式，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、妥善處理課堂中的問(wèn)題行為，創(chuàng)建和諧課堂

對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題行為，教師必須研究與利用隱性管理的方法來(lái)進(jìn)行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對(duì)于課堂中的那些不認(rèn)真聽(tīng)講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生，在不影響正常授課的前提下，采取針對(duì)違規(guī)學(xué)生，隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開(kāi)的管理活動(dòng)。學(xué)生的問(wèn)題行為包括中性行為和消極課堂行為。中性行為是指不促成又不干擾課堂教學(xué)的行為。如發(fā)愣不聽(tīng)課，亂寫(xiě)亂畫(huà)等，如果在課堂上出現(xiàn)了這類(lèi)中性行為，我們不能大聲指責(zé)使其成為全班的焦點(diǎn)?？梢宰叩剿磉呡p輕敲桌子或提問(wèn)這位同學(xué)，如果是在講較為重要的知識(shí)，無(wú)法當(dāng)時(shí)給予他提示的，可以在課下進(jìn)行談話交流，這樣做既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又使該生保留了面子。對(duì)于在課堂上如果出現(xiàn)了喧鬧，頂撞老師等消極的課堂行為，應(yīng)用正確的態(tài)度進(jìn)行制止，而不能采用諷刺、挖苦、威脅等方式進(jìn)行懲罰，這樣只會(huì)加劇師生之間的矛盾。教師的自我情緒管理水平會(huì)直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。自我情緒管理能力較強(qiáng)的教師，能夠有意識(shí)地營(yíng)造一種和諧、溫馨的氛圍，使身處其中的學(xué)生感到輕松愉快，形成滿(mǎn)意、樂(lè)觀、開(kāi)朗的良好情緒狀態(tài)，促使其心理健康發(fā)展；相反則可能使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、憂(yōu)慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。作為學(xué)生的“人格榜樣”，教師的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教師都應(yīng)該善于管理自己的情緒，盡可能少地使學(xué)生被動(dòng)地陷入消極情緒氛圍，并幫助學(xué)生營(yíng)造健康的情緒生活，使得積極向上的情緒成為其生活的主導(dǎo)情緒，促使其心理、行為得以良性發(fā)展。

糾正課堂問(wèn)題行為的方法很多很多，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運(yùn)用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂管理的目的。

總之，在教學(xué)中，我們?nèi)绻苷J(rèn)真研究學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變便邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。最終，數(shù)學(xué)課堂必定充滿(mǎn)生機(jī)和活力，教學(xué)活動(dòng)必將結(jié)出累累碩果。